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摘 要：人才培养模式的改革是教育改革的重中之重，人才培养模式的创新也是形成有特色、高水平民办高校的核心。在我国高等教育快速走向大众化发展的过程中，民办本科高校应进一步深化改革，把探索和构建本科层次应用性专门人才作为改革的中心任务。
关键词：民办高校 应用型本科 人才培养模式
2010年公布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（公开征求意见稿）》提出：“大力支持民办教育，支持民办学校创新体制机制和育人模式，提高质量，办出特色，办好一批高水平民办学校。”基于此，我国民办高校要善于利用灵活的办学体制，创新灵活多样的人才培养模式，培养一线的应用技能型创新人才，对于满足社会对不同层次人才的需求，发挥“补社会之所需” ，“补公办之所缺”作用。
一、本科高校应用型人才培养模式的特征定位
所谓人才培养模式就是学校根据人才培养规格和质量标准，为学生而设计的知识、能力、素质结构以及实现这种结构的方式和制度。与学术型人才相比，应用型人才更加贴近社会生产、生活，要有更强的解决现实社会和经济发展中存在问题的实际能力，这种能力不仅仅是来自专业知识、技术技能等智力因素，也来自品德、意志等非智力因素。其突出特点是其职业性、专门性，其人才培养模式可以概括为“一专多能型模式” ，具体包含一专多能、一门专向多门功能、一种专长多个职能三层涵义。
二、应用型人才培养模式的培养目标
教育部在[1998]2 号文件中提出，要在人才培养中“坚持知识、能力、素质协调发展和综合提高的原则” ，使学生通过学习能够构建起可适应终身教育及社会发展变化需要的知识、能力结构和基本素质。各个人才培养模式对学生的知识、能力和素质都有各自的侧重和要求，应用型人才培养模式同样在这三方面也有其特定的培养目标 。
三、提高民办应用型本科院校人才培养质量的主要举措
（一）更新教育观念，找准人才培养定位
1.厘清与传统本科院校人才培养的区别
学术性高等教育培养的是理论性、学术型人才，理论基础比较宽厚，致力于提高科技水平和生产力水平；应用性高等教育培养的是应用型和职业技术型人才，着重学好知识和技能，主要从事将高科技转化为生产力。因此，民办应用型本科院校不能照搬传统本科院校人才培养的模式，应根据实际发展情况，确立应用型人才的培养模式。
2.厘清与高职高专人才培养的区别
高职高专培养的人才强调对实际岗位技能的运用能力和熟练程度；应用型本科人才不仅具有实际岗位的操作能力，而且由于其具有扎实的理论基础、较宽的专业知识面和较高的综合素质，因此在研究开发方面具有一定的优势。
（二）加大本科专业建设，提高应用性
院校必须加强本科专业建设，积极培养应用型本科人才。一是根据地方社会经济发展和市场的需求设置本科专业，突出专业的应用性。利用民办学校比较灵活，设置专业比较容易的特点，民办应用型本科院校应在深入分析当地经济和社会发展对人才需求的基础上，及时增设符合地方社会经济发展需求的应用性专业。对地方经济发展特别是对地方产业升级和支柱产业具有人才支撑、技术支撑重要作用的应用性专业应重点设置，倾力打造优势专业和特色专业。二是紧跟社会和市场需求，不断调整原有本科专业的培养方向。一方面，可以在适度的范围内对基础性专业往应用性的方向调整；另一方面，可以对同一专业确定不同的培养方向，这样既为学生提供了选择的余地，也符合了市场对人才多元化的需求。三是聘请相关行业企业人员参与本科专业建设。相关企业行业人员在一定程度上代表了社会需求的方向，聘请他们参与本科专业建设可以增强专业的应用性，使培养出来的人才在一定程度上符合岗位的需求。
（三）增强实践性教学环节
民办高等学校应加强与企业的联系，建立校企合作的机制，实行产学研相结合的模式。积极参与企业、科研机构的项目开发、技术公关、员工培训，帮助企业和机构解决他们急需解决的技术、管理、生产以及劳动力等方面的问题。对于一些实习基地建立困难较大的专业，如会计、金融、法律等专业，可以加强校内实训，通过校内实验室模拟来增强学生的动手实践能力及专业素养，另外，可以聘请校外具有丰富实践经验的或行业内的知名人士或企业人员来校讲座或任教，以此来弥补校外实习不足的劣势。但值得注意的是，校内实训必须要与外界市场变化适时对接，要经常关注市场需求和动向，不能“闭门造车”，以保证实训的有效性和实效性。
（四）建设一支高水平的双师型教师队伍
培养应用本科人才要有“具备应用型能力”的教师队伍。为此，需要从两个方面加强师资建设。一是从质的层面上，要进一步提高教师的教学水平，适应“应用型人才”培养与教学提出的要求，在加强教师理论教学的同时，要求教师本身提高动手能力与社会实践能力。具体可以通过有计划地安排教师到企事业单位进行专业实践和现场考察，支持教师参与产学研结合、专业实践能力培训等措施，提高教师自身的技能水平。二是从量的层面上分析，要加强引进与培养力度。要有效地实施青年教师导师制度，鼓励青年教师攻读硕士、博士学位。同时积极吸引企事业单位既有工作实践经验，又有较扎实理论基础的高级技术人员、管理人员和有特殊技能的人员，到学校担任专、兼职教师，充实“双师型”教师队伍。
（五）对考试方法进行有针对性改革
在师生中树立科学的考试观念，努力探索理论与实践结合的新型考试形式、方法和手段，增加了现场操作，笔试等形式。理论课考试从原来的闭卷等简单形式增加了一张纸开卷、全开卷、写课程论文、写实习总结等几种形式，既减轻了学生负担，又增加了学生多种能力的培养。
参考文献：
[1]胡大白.民办本科高校培养目标定位与育人模式改革的研究与实践 [J].黄河科技大学学报，2009（11）.
[2]方铭琳.创新人才培养模式.彰显民办高校特色[J].浙江树人大学学报，2010（7）.
[3]李孟芒，王冬.民办院校应用型本科人才培养模式的探索与实践[J].中国对外贸易，2011，（10）.
[4] 滕玉梅.高等教育应用型人才的培养规格与模式[J].理工高教研究，2003（6）.
[5]付宪杰.我国民办高等学校应用型人才培养模式研究[D].哈尔滨工程大学，2009.
[6]卢美丽.民办院校应用型本科人才培养模式的探索与实践[J].教育考试，2011，（1）.
关键词：民办高校 应用型本科 人才培养模式
2010年公布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（公开征求意见稿）》提出：“大力支持民办教育，支持民办学校创新体制机制和育人模式，提高质量，办出特色，办好一批高水平民办学校。”基于此，我国民办高校要善于利用灵活的办学体制，创新灵活多样的人才培养模式，培养一线的应用技能型创新人才，对于满足社会对不同层次人才的需求，发挥“补社会之所需” ，“补公办之所缺”作用。
一、本科高校应用型人才培养模式的特征定位
所谓人才培养模式就是学校根据人才培养规格和质量标准，为学生而设计的知识、能力、素质结构以及实现这种结构的方式和制度。与学术型人才相比，应用型人才更加贴近社会生产、生活，要有更强的解决现实社会和经济发展中存在问题的实际能力，这种能力不仅仅是来自专业知识、技术技能等智力因素，也来自品德、意志等非智力因素。其突出特点是其职业性、专门性，其人才培养模式可以概括为“一专多能型模式” ，具体包含一专多能、一门专向多门功能、一种专长多个职能三层涵义。
二、应用型人才培养模式的培养目标
教育部在[1998]2 号文件中提出，要在人才培养中“坚持知识、能力、素质协调发展和综合提高的原则” ，使学生通过学习能够构建起可适应终身教育及社会发展变化需要的知识、能力结构和基本素质。各个人才培养模式对学生的知识、能力和素质都有各自的侧重和要求，应用型人才培养模式同样在这三方面也有其特定的培养目标 。
三、提高民办应用型本科院校人才培养质量的主要举措
（一）更新教育观念，找准人才培养定位
1.厘清与传统本科院校人才培养的区别
学术性高等教育培养的是理论性、学术型人才，理论基础比较宽厚，致力于提高科技水平和生产力水平；应用性高等教育培养的是应用型和职业技术型人才，着重学好知识和技能，主要从事将高科技转化为生产力。因此，民办应用型本科院校不能照搬传统本科院校人才培养的模式，应根据实际发展情况，确立应用型人才的培养模式。
2.厘清与高职高专人才培养的区别
高职高专培养的人才强调对实际岗位技能的运用能力和熟练程度；应用型本科人才不仅具有实际岗位的操作能力，而且由于其具有扎实的理论基础、较宽的专业知识面和较高的综合素质，因此在研究开发方面具有一定的优势。
（二）加大本科专业建设，提高应用性
院校必须加强本科专业建设，积极培养应用型本科人才。一是根据地方社会经济发展和市场的需求设置本科专业，突出专业的应用性。利用民办学校比较灵活，设置专业比较容易的特点，民办应用型本科院校应在深入分析当地经济和社会发展对人才需求的基础上，及时增设符合地方社会经济发展需求的应用性专业。对地方经济发展特别是对地方产业升级和支柱产业具有人才支撑、技术支撑重要作用的应用性专业应重点设置，倾力打造优势专业和特色专业。二是紧跟社会和市场需求，不断调整原有本科专业的培养方向。一方面，可以在适度的范围内对基础性专业往应用性的方向调整；另一方面，可以对同一专业确定不同的培养方向，这样既为学生提供了选择的余地，也符合了市场对人才多元化的需求。三是聘请相关行业企业人员参与本科专业建设。相关企业行业人员在一定程度上代表了社会需求的方向，聘请他们参与本科专业建设可以增强专业的应用性，使培养出来的人才在一定程度上符合岗位的需求。
（三）增强实践性教学环节
民办高等学校应加强与企业的联系，建立校企合作的机制，实行产学研相结合的模式。积极参与企业、科研机构的项目开发、技术公关、员工培训，帮助企业和机构解决他们急需解决的技术、管理、生产以及劳动力等方面的问题。对于一些实习基地建立困难较大的专业，如会计、金融、法律等专业，可以加强校内实训，通过校内实验室模拟来增强学生的动手实践能力及专业素养，另外，可以聘请校外具有丰富实践经验的或行业内的知名人士或企业人员来校讲座或任教，以此来弥补校外实习不足的劣势。但值得注意的是，校内实训必须要与外界市场变化适时对接，要经常关注市场需求和动向，不能“闭门造车”，以保证实训的有效性和实效性。
（四）建设一支高水平的双师型教师队伍
培养应用本科人才要有“具备应用型能力”的教师队伍。为此，需要从两个方面加强师资建设。一是从质的层面上，要进一步提高教师的教学水平，适应“应用型人才”培养与教学提出的要求，在加强教师理论教学的同时，要求教师本身提高动手能力与社会实践能力。具体可以通过有计划地安排教师到企事业单位进行专业实践和现场考察，支持教师参与产学研结合、专业实践能力培训等措施，提高教师自身的技能水平。二是从量的层面上分析，要加强引进与培养力度。要有效地实施青年教师导师制度，鼓励青年教师攻读硕士、博士学位。同时积极吸引企事业单位既有工作实践经验，又有较扎实理论基础的高级技术人员、管理人员和有特殊技能的人员，到学校担任专、兼职教师，充实“双师型”教师队伍。
（五）对考试方法进行有针对性改革
在师生中树立科学的考试观念，努力探索理论与实践结合的新型考试形式、方法和手段，增加了现场操作，笔试等形式。理论课考试从原来的闭卷等简单形式增加了一张纸开卷、全开卷、写课程论文、写实习总结等几种形式，既减轻了学生负担，又增加了学生多种能力的培养。
参考文献：
[1]胡大白.民办本科高校培养目标定位与育人模式改革的研究与实践 [J].黄河科技大学学报，2009（11）.
[2]方铭琳.创新人才培养模式.彰显民办高校特色[J].浙江树人大学学报，2010（7）.
[3]李孟芒，王冬.民办院校应用型本科人才培养模式的探索与实践[J].中国对外贸易，2011，（10）.
[4] 滕玉梅.高等教育应用型人才的培养规格与模式[J].理工高教研究，2003（6）.
[5]付宪杰.我国民办高等学校应用型人才培养模式研究[D].哈尔滨工程大学，2009.
[6]卢美丽.民办院校应用型本科人才培养模式的探索与实践[J].教育考试，2011，（1）.