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新课程标准指出，在教学中，教师不仅要关注学生认知能力的提高，还要关注学生的学习兴趣、学习方式和情感体验，这样才能使知识通过情感这个媒介更好地被学生接纳和内化。只有关注学生的学习兴趣、学习方式和情感体验，才能形成自主合作、交流探究的生活化课堂，让思想品品课教学成为最精彩的课堂。
一、设计能激发学生学习兴趣的课堂模式
设计新颖有趣的课堂教学模式，能激发学生的学习兴趣和求知欲望，能唤起学习热情，激活大脑思维，从而收到令人意想不到的效果。好的导入能扣动学生的心弦，好比一首歌的前奏，前奏悠扬动听就很容易吸引听众。课堂导入的好坏，将影响到这堂课质量的高低。所以，要特别注重设计导入新课的方式。例如：我在教学《挫而不折，积极进取》一课中，就设计了这样的导入情境：在没有确切答案的情况下，让学生分别在天使、蝴蝶和小狗中做出一种选择（“天使”代表盲目进取的失败者；“蝴蝶”是积极进取的成功人士；“小狗”代表胆小怕事的懦夫），当选择的结果与答案对照不一致时，激起了学生对于探究问题的欲望，这时也就顺理成章地导入了新课。为使课堂气氛更加活跃，我进一步提出这节课将要学习的问题：我们如何战胜挫折？这样就使教学目标更加明确。
二、努力构建自主交流与合作探究式的课堂模式
新课改倡导要构建以学生为主体的自主交流与合作探究模式，让学生由被动地接受知识变为学习的主人。我们可以通过创设情境，选取典型的材料来设计有针对性的问题引导学生自主交流与合作探究。例如：在教学《挫而不折，积极进取》中围绕“怎样战胜挫折？”展开讨论，把田甜的故事分成几个问题，对每个问题都设计了有针对性的问题：①田甜会遇到哪些挫折呢？②她在挫折面前会采取怎样的态度？如果向挫折屈服，以后的生活又会怎样？③她究竟如何战胜挫折呢？在这样的问题引导下分小组合作探究，使心灵得到碰撞、情感得到升华，提高了合作探究和解决问题的能力。在这个过程中，教师要充分发挥引导作用，以便使教学活动更加有效。充分发挥学生的主体地位，学生能自学的知识留给学生自主学习，对那些有能力回答的问题就留给学生自主思考，对那些一时难以回答的问题，放手让学生自主探究。总之，让学生在自主学习过程中培养兴趣、养成思考习惯和提高解决问题的能力。
三、让思想品德教学成为学生情感体验的课堂
“对学生多一分期待、多一分信任、多一分激励，学生就同样会给我们多一分的惊喜”。师生之间情感的交流只有在平等和谐的氛围中才能进行。“亲其师，信其道”。所以，采用激励性的语言，以和善的表情去激励学生，关爱学生，感染学生，就会使学生身心愉悦。例如：在教学《学会与父母沟通》中设问：“你知道爸爸妈妈的生日吗？”很多学生有些难为情，于是我就用信任的目光鼓励他们，终于有个同学鼓起勇气说出了心里话：“都是爸爸妈妈给我们过的生日啊！”此时，大屏幕播放汶川地震中年轻的妈妈用生命掩护孩子的镜头，很多女生被这感人的场景深深地震撼了，情不自禁地伏在桌上失声痛哭。这堂课使全体师生心里都充满了感动。虽然学生个性鲜明，情感丰富，但他们更需要老师的理解，需要宣泄，需要及时的沟通。课堂就是师生情感交流的地方，老师对学生充满爱和关怀，就能激发学生的真情表白，就能点燃生命之火，唤起探索真理、积极向上的斗志。丰富学生的情感是教育工作者的神圣使命，一个微小的善意动作就能消除与学生间的距离，轻轻地拍拍他的肩，戏谑般地摸摸他的头，上身略有前倾地说话，学生就会感觉到老师是真心真意地爱他们的。一个看似平常的言行就会收到意想不到的效果，使师生间的关系融洽。
四、让激励和评价机制贯穿在思想品德课堂中
教育心理学告诉我们，对学生鼓励教育有着不可忽视的作用。每个人都渴望得到他人的肯定和赞扬，初中学生年龄还小，对事物充满了好奇和自信。因此，我们应该学会赏识学生、激励学生，发现学生的闪光点就给予肯定和表扬。但是在教学中发现，部分教师的课堂评价语言形式单一，缺乏生动的表达，只是简单地重复“很好！”“还可以！”“差不多吧！”到底好在哪里？这样的评价显得很笼统，不具有针对性，缺乏一定的导向作用。我们曾经听过一个老师这样鼓励学生：“你这样的想法非常独到，不过与这个问题的思路还稍有出入，如果能换一个角度思考，说不定就会有新的发现。”“你说得太精彩了，可惜声音有点含蓄，如果再响亮点就更漂亮了。”……这样的评价用语非常丰富、具体、恰当，不仅针对性强，而且富有激励性。这样的评价使我们深受启发，同时也让我们深深地认识到：课堂评价要有激励作用，就要采用灵活多样、生动活泼的评价语言，不能笼统、模糊，不能千人一面、千篇一律，课堂评价用语要随着时代的要求不断更新，善于抓住学生的个性特点，给学生恰如其分的评价，不仅要具有针对性和启发性，而且要具有激励性和艺术性。
总之，只要我们从新课程理念出发，努力钻研教材，采用灵活多样的教学方法，就一定能调动学生的积极性，就一定能把思想品德课上好。新课程理念下的思想品德教学，是义务教育阶段教育教学的主阵地，只要我们不断探索、实践、创造，课堂教学就一定会取得新的成效。有了新课改理念的指导，有了教育工作者的辛勤耕耘，相信思想品德课就一定会成为最受学生欢迎的课。
一、设计能激发学生学习兴趣的课堂模式
设计新颖有趣的课堂教学模式，能激发学生的学习兴趣和求知欲望，能唤起学习热情，激活大脑思维，从而收到令人意想不到的效果。好的导入能扣动学生的心弦，好比一首歌的前奏，前奏悠扬动听就很容易吸引听众。课堂导入的好坏，将影响到这堂课质量的高低。所以，要特别注重设计导入新课的方式。例如：我在教学《挫而不折，积极进取》一课中，就设计了这样的导入情境：在没有确切答案的情况下，让学生分别在天使、蝴蝶和小狗中做出一种选择（“天使”代表盲目进取的失败者；“蝴蝶”是积极进取的成功人士；“小狗”代表胆小怕事的懦夫），当选择的结果与答案对照不一致时，激起了学生对于探究问题的欲望，这时也就顺理成章地导入了新课。为使课堂气氛更加活跃，我进一步提出这节课将要学习的问题：我们如何战胜挫折？这样就使教学目标更加明确。
二、努力构建自主交流与合作探究式的课堂模式
新课改倡导要构建以学生为主体的自主交流与合作探究模式，让学生由被动地接受知识变为学习的主人。我们可以通过创设情境，选取典型的材料来设计有针对性的问题引导学生自主交流与合作探究。例如：在教学《挫而不折，积极进取》中围绕“怎样战胜挫折？”展开讨论，把田甜的故事分成几个问题，对每个问题都设计了有针对性的问题：①田甜会遇到哪些挫折呢？②她在挫折面前会采取怎样的态度？如果向挫折屈服，以后的生活又会怎样？③她究竟如何战胜挫折呢？在这样的问题引导下分小组合作探究，使心灵得到碰撞、情感得到升华，提高了合作探究和解决问题的能力。在这个过程中，教师要充分发挥引导作用，以便使教学活动更加有效。充分发挥学生的主体地位，学生能自学的知识留给学生自主学习，对那些有能力回答的问题就留给学生自主思考，对那些一时难以回答的问题，放手让学生自主探究。总之，让学生在自主学习过程中培养兴趣、养成思考习惯和提高解决问题的能力。
三、让思想品德教学成为学生情感体验的课堂
“对学生多一分期待、多一分信任、多一分激励，学生就同样会给我们多一分的惊喜”。师生之间情感的交流只有在平等和谐的氛围中才能进行。“亲其师，信其道”。所以，采用激励性的语言，以和善的表情去激励学生，关爱学生，感染学生，就会使学生身心愉悦。例如：在教学《学会与父母沟通》中设问：“你知道爸爸妈妈的生日吗？”很多学生有些难为情，于是我就用信任的目光鼓励他们，终于有个同学鼓起勇气说出了心里话：“都是爸爸妈妈给我们过的生日啊！”此时，大屏幕播放汶川地震中年轻的妈妈用生命掩护孩子的镜头，很多女生被这感人的场景深深地震撼了，情不自禁地伏在桌上失声痛哭。这堂课使全体师生心里都充满了感动。虽然学生个性鲜明，情感丰富，但他们更需要老师的理解，需要宣泄，需要及时的沟通。课堂就是师生情感交流的地方，老师对学生充满爱和关怀，就能激发学生的真情表白，就能点燃生命之火，唤起探索真理、积极向上的斗志。丰富学生的情感是教育工作者的神圣使命，一个微小的善意动作就能消除与学生间的距离，轻轻地拍拍他的肩，戏谑般地摸摸他的头，上身略有前倾地说话，学生就会感觉到老师是真心真意地爱他们的。一个看似平常的言行就会收到意想不到的效果，使师生间的关系融洽。
四、让激励和评价机制贯穿在思想品德课堂中
教育心理学告诉我们，对学生鼓励教育有着不可忽视的作用。每个人都渴望得到他人的肯定和赞扬，初中学生年龄还小，对事物充满了好奇和自信。因此，我们应该学会赏识学生、激励学生，发现学生的闪光点就给予肯定和表扬。但是在教学中发现，部分教师的课堂评价语言形式单一，缺乏生动的表达，只是简单地重复“很好！”“还可以！”“差不多吧！”到底好在哪里？这样的评价显得很笼统，不具有针对性，缺乏一定的导向作用。我们曾经听过一个老师这样鼓励学生：“你这样的想法非常独到，不过与这个问题的思路还稍有出入，如果能换一个角度思考，说不定就会有新的发现。”“你说得太精彩了，可惜声音有点含蓄，如果再响亮点就更漂亮了。”……这样的评价用语非常丰富、具体、恰当，不仅针对性强，而且富有激励性。这样的评价使我们深受启发，同时也让我们深深地认识到：课堂评价要有激励作用，就要采用灵活多样、生动活泼的评价语言，不能笼统、模糊，不能千人一面、千篇一律，课堂评价用语要随着时代的要求不断更新，善于抓住学生的个性特点，给学生恰如其分的评价，不仅要具有针对性和启发性，而且要具有激励性和艺术性。
总之，只要我们从新课程理念出发，努力钻研教材，采用灵活多样的教学方法，就一定能调动学生的积极性，就一定能把思想品德课上好。新课程理念下的思想品德教学，是义务教育阶段教育教学的主阵地，只要我们不断探索、实践、创造，课堂教学就一定会取得新的成效。有了新课改理念的指导，有了教育工作者的辛勤耕耘，相信思想品德课就一定会成为最受学生欢迎的课。