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【摘要】高中语文教学在教育部的改革下有了新的改变，必须将提高学生的自主阅读理解能力、写作表达能力作为教学的出发點，全面提升语文教学的教学质量。阅读教学是高中语文教学的重点环节，必须采取行之有效的有力措施，改进当前阅读教学上的不足，推动学生的能力和个性的提高，提高学生的文化素养，全面促进整体的学业水平。
【关键词】新课程 高中语文 阅读教学
【中图分类号】G633.33 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）09-0057-01
一、前言
在新课标背景下高中语文教学对阅读教学做出了增进和改动，在关注基础教学之外提供了多样的选择，给学生提供了更大的选择余地，有利于促进学生的均衡成长和个性生成，更兼备了高中语文在新背景下的人文教育意义。语文阅读在高考试卷中占有很重要的比例，因此带来了一系列的功利性教学活动，这与启迪学生独立思索，开发学生创新能力等教育的根本目的相抵触，教育出一群机械化思维的阅读头脑，严重阻碍了学生个性的健康成长。因此，必须迅速改进阅读教学一度滞后的局面，采取科学的教学模式。
二、有效挖掘学生的阅读兴趣
原有的传统教学中，教师注重提升学生的分析概括能力，强调课文中的词语、句子、段落的内容含义、隐藏意义，并结合上下文来分析解析。这就使一部分学生丧失了对阅读文章真意的追求，淡化了学习的兴趣。因此，提升和引发学生的阅读兴趣是有效改进阅读教学质量的首要前提。教师应在课堂教学中通过自己对文体内容的理解，掌握文本形式特点，穿插相应的人文典故、趣闻轶事，汲取学生的主动学习兴趣，激发他们的阅读热情，保持积极饱满的课堂情绪，促进其学习的效率，在轻松愉悦的氛围里开展阅读教学活动。学生的想象力、创新力才能够得到提升，通过这样的教学才能使作品走进学生心灵，与作者进行灵魂的碰撞与洗涤，得到进一步的启迪和陶冶。
三、构建“三位一体”的教学模式
高中语文阅读教学过程中，应注重做好学生、教师、文本之间相互交融、相互影响的教学模式。学生应该是阅读学习过程中的主体，应着力关注他们的情感体验，思想碰撞；教师是教学活动的组织者、指导者，同时也要全力接受来自于学生和文本的各项信息；文本是教与学的载体，教师和学生的联接纽带。文本自身往往含有多元化的含义，教师应结合不同的理解能力、知识架构、文学素养进行多层次的阐述和分析。改变传统阅读教学一成不变的、单一的、说教式的思想模式，突出学生的自主探究、思考和品味。教师应结合文本信息、学生输出信息进行有效的调和，培养学生的合作探究能力，彰显学生的学习主体性，构建新型的阅读教育模式，不断挖掘阅读文本的潜在信息，使三者达到新型的和谐统一，实现新课程背景下阅读教育的新高点，在师生间相互交流、相互促进的背景下，达到成功获取文本知识，促进阅读能力提升的新境界。
四、不断丰富阅读教学手段
新《语文课程标准》提出让学生在积极主动的活动中去理解体验，得到感悟和思考，因此，合理地开发阅读课堂教学空间，丰富阅读教学法是教育者们面临的重要工作。首先，采用整体感知法。教师给学生确立相应的阅读内容，让学生在一段时间内迅速把握文章的整体脉络，了解文章的主要内容和作者的主题思想。学生在教师的指引下完成对文本的整体理解和感知，形成自己个性化的思想，并通过学生间的交流产生互动。其次，教师进一步通过理清思路、概括要点的教学方式，帮助学生加深的阅读材料的理解。例如，询问学生：作者是以怎样的思路去展开情节的？让学生通读一遍后回答，先描述了什么，后来又叙写了什么，作者这样写的好处是什么？帮助学生沿着作者的思路走下去；同时帮助学生进一步概括文章段落的要点，在实践中提高学生概括、总结、归纳的能力。接着，教师可根据教学需要和课堂情况给学生传授正确的快速筛选信息的几种方法，并当堂提出课题来进行训练学习，让学生用刚学过的方法进行练习，掌握科学有效的阅读方式，并加强交流，相互促进，相互提高。教师还可以通过对比让学生领悟出文章中语言的表达形式，引导学生悉心揣摩作者在句子、词语的运用选择上的别有用心，匠心独运，在阅读中提高学生的文学素养。指导学生用相应的方式和方法造句，连词成句等，训练学生的写作模仿能力。最后，教师应从文本的形式和内容两方面入手，指导学生探讨领会文章的主题思想、写作方法、文笔特色等，并应以公正的立场、观点对文章进行点评，就所阐述的观点进行讨论和评判，让学生懂得真正的理解阅读并不是全盘接受，而是有礼有节的评判，形成自己的认识和观点，并在教学课堂上展开相应的交流和探讨分析。
五、总结
新课标背景下的阅读教学应将教与学、指导和参与、教学和互动进行新一轮的有机融合，达到真正的有效融会贯通，促进课堂教学的质量和有效空间。学生的阅读行为是思维与文本之间的对话和交流，教师要做好这个对话交流的添加剂和润滑剂，建立与学生之间民主平等的对接关系，启发引导、点拨鼓励学生的阅读行为，使学生的个性化阅读和探究性阅读不断深入，赋予高中语文阅读教学新的视野和空间。
参考文献：
[1]杨新红. 新课程背景下高中语文阅读教学模式探讨[J]. 才智，2012，02：137.
[2]董颖. 基于新课程标准下的高中语文阅读教学实效性论析[J]. 科技视界，2016，08：159+118.
[3]孙玉芬. 新课改背景下高中语文阅读教学策略探讨[J]. 才智，2014，20：120.
[4]黄廷华. 新课程背景下高中语文阅读教学的思考[J]. 亚太教育，2015，17：134.
【关键词】新课程 高中语文 阅读教学
【中图分类号】G633.33 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）09-0057-01
一、前言
在新课标背景下高中语文教学对阅读教学做出了增进和改动，在关注基础教学之外提供了多样的选择，给学生提供了更大的选择余地，有利于促进学生的均衡成长和个性生成，更兼备了高中语文在新背景下的人文教育意义。语文阅读在高考试卷中占有很重要的比例，因此带来了一系列的功利性教学活动，这与启迪学生独立思索，开发学生创新能力等教育的根本目的相抵触，教育出一群机械化思维的阅读头脑，严重阻碍了学生个性的健康成长。因此，必须迅速改进阅读教学一度滞后的局面，采取科学的教学模式。
二、有效挖掘学生的阅读兴趣
原有的传统教学中，教师注重提升学生的分析概括能力，强调课文中的词语、句子、段落的内容含义、隐藏意义，并结合上下文来分析解析。这就使一部分学生丧失了对阅读文章真意的追求，淡化了学习的兴趣。因此，提升和引发学生的阅读兴趣是有效改进阅读教学质量的首要前提。教师应在课堂教学中通过自己对文体内容的理解，掌握文本形式特点，穿插相应的人文典故、趣闻轶事，汲取学生的主动学习兴趣，激发他们的阅读热情，保持积极饱满的课堂情绪，促进其学习的效率，在轻松愉悦的氛围里开展阅读教学活动。学生的想象力、创新力才能够得到提升，通过这样的教学才能使作品走进学生心灵，与作者进行灵魂的碰撞与洗涤，得到进一步的启迪和陶冶。
三、构建“三位一体”的教学模式
高中语文阅读教学过程中，应注重做好学生、教师、文本之间相互交融、相互影响的教学模式。学生应该是阅读学习过程中的主体，应着力关注他们的情感体验，思想碰撞；教师是教学活动的组织者、指导者，同时也要全力接受来自于学生和文本的各项信息；文本是教与学的载体，教师和学生的联接纽带。文本自身往往含有多元化的含义，教师应结合不同的理解能力、知识架构、文学素养进行多层次的阐述和分析。改变传统阅读教学一成不变的、单一的、说教式的思想模式，突出学生的自主探究、思考和品味。教师应结合文本信息、学生输出信息进行有效的调和，培养学生的合作探究能力，彰显学生的学习主体性，构建新型的阅读教育模式，不断挖掘阅读文本的潜在信息，使三者达到新型的和谐统一，实现新课程背景下阅读教育的新高点，在师生间相互交流、相互促进的背景下，达到成功获取文本知识，促进阅读能力提升的新境界。
四、不断丰富阅读教学手段
新《语文课程标准》提出让学生在积极主动的活动中去理解体验，得到感悟和思考，因此，合理地开发阅读课堂教学空间，丰富阅读教学法是教育者们面临的重要工作。首先，采用整体感知法。教师给学生确立相应的阅读内容，让学生在一段时间内迅速把握文章的整体脉络，了解文章的主要内容和作者的主题思想。学生在教师的指引下完成对文本的整体理解和感知，形成自己个性化的思想，并通过学生间的交流产生互动。其次，教师进一步通过理清思路、概括要点的教学方式，帮助学生加深的阅读材料的理解。例如，询问学生：作者是以怎样的思路去展开情节的？让学生通读一遍后回答，先描述了什么，后来又叙写了什么，作者这样写的好处是什么？帮助学生沿着作者的思路走下去；同时帮助学生进一步概括文章段落的要点，在实践中提高学生概括、总结、归纳的能力。接着，教师可根据教学需要和课堂情况给学生传授正确的快速筛选信息的几种方法，并当堂提出课题来进行训练学习，让学生用刚学过的方法进行练习，掌握科学有效的阅读方式，并加强交流，相互促进，相互提高。教师还可以通过对比让学生领悟出文章中语言的表达形式，引导学生悉心揣摩作者在句子、词语的运用选择上的别有用心，匠心独运，在阅读中提高学生的文学素养。指导学生用相应的方式和方法造句，连词成句等，训练学生的写作模仿能力。最后，教师应从文本的形式和内容两方面入手，指导学生探讨领会文章的主题思想、写作方法、文笔特色等，并应以公正的立场、观点对文章进行点评，就所阐述的观点进行讨论和评判，让学生懂得真正的理解阅读并不是全盘接受，而是有礼有节的评判，形成自己的认识和观点，并在教学课堂上展开相应的交流和探讨分析。
五、总结
新课标背景下的阅读教学应将教与学、指导和参与、教学和互动进行新一轮的有机融合，达到真正的有效融会贯通，促进课堂教学的质量和有效空间。学生的阅读行为是思维与文本之间的对话和交流，教师要做好这个对话交流的添加剂和润滑剂，建立与学生之间民主平等的对接关系，启发引导、点拨鼓励学生的阅读行为，使学生的个性化阅读和探究性阅读不断深入，赋予高中语文阅读教学新的视野和空间。
参考文献：
[1]杨新红. 新课程背景下高中语文阅读教学模式探讨[J]. 才智，2012，02：137.
[2]董颖. 基于新课程标准下的高中语文阅读教学实效性论析[J]. 科技视界，2016，08：159+118.
[3]孙玉芬. 新课改背景下高中语文阅读教学策略探讨[J]. 才智，2014，20：120.
[4]黄廷华. 新课程背景下高中语文阅读教学的思考[J]. 亚太教育，2015，17：134.