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【摘要】阅读课的教学是英语教学中实施和培养学生阅读能力的关键一环，而且在初中英语教学中，阅读教学是一个重要组成部分。如何在有限的课堂教学时间内进行有效的阅读课整体教学呢？本文从课文导入，培养学生的阅读方法和综合应用三方面谈论对阅读整体教学的感受，并设计相应的练习来培养学生的阅读能力。
【关键词】阅读课整体教学 导入 阅读方法 综合应用 练习
《英语课程标准》指出：阅读教学的目的是培养学生阅读策略，培养语感，特别强调培养学生在阅读过程中获取和处理信息的能力。如何有效地提高学生的英语阅读理解能力，提高阅读技巧就摆在了每位英语教师的面前。
阅读课的教学是英语教学中实施和培养学生阅读能力的关键一环，而且在初中英语教学中，阅读教学是一个重要组成部分。但是许多老师还是按照传统的教学模式进行阅读课的教学，比如，讲解生词，词组，逐句翻译句子，分析句子结构，讲解语法，做练习，对答案等。而这样的教学过程显得单调，枯燥，乏味，学生不感兴趣，不能调动学生的积极性。也有的老师很会调动学生的积极性，在课上又是表演，又是游戏，在课堂上看似热闹，但一节课下来，让听课的人不明白这节到底是上什么课。这样的阅读教学难以有效地培养学生的阅读能力。
不同的阅读教材，阅读教学的目标也不同，所采用的阅读方法也不同。由于不同年龄阶段的学生认知水平，学习风格和学习需求不同，教师在设计阅读教学活动，采用阅读教学策略时，不仅要了解阅读材料和文章体裁，还要侧重考虑各个年级的阅读教学技能目标，从而针对具体的技能目标采取更有效的阅读教学策略。如何在有限的课堂教学时间内进行有效的阅读课教学呢？下面笔者谈谈具体实施过程中的几点体会：
一、课文导入
教师可采取有效的教学策略，积极创设情境和气氛。我们要记住“成功的教学需要的不是强制而是激发学生的兴趣”这句名言。
1.情境导入。以建构主义心理学为基础的教学理论认为，学习与特定的社会文化背景，即“情境”相联系。建构主义的教学过程是：创建与当前学习主题内容相关的，尽可能真实的情境，利用生动，直观的形象有效地激发联想，唤醒长期记忆中相关的知识，经验或表象，激发学习者参与交互或学习的积极性，帮助学习者充分调动大脑中原有的相关经验与新知识之间的连接，使学习者对原有知识进行调整以便使新知识纳入到大脑中的知识体系中去。教师在进行阅读教学前要努力创设各种有利于教学活动的情境，唤起学生阅读的好奇心，兴趣和思想情感，激发学生阅读的欲望。例如：观看录像的形式导入新课。播放多媒体画面，具体的照片，录音，VCD等手段。
2.背景知识导入。在英语教学中加强文化背景知识的教学，有利于加深学生对语言赖以生存的情景的认识和理解，了解不同语言文化的差异，因此可介绍与阅读内容相关的社会、历史、人文，特别是与我国不同的英美等西方国家的文化风俗习惯。
3.提问式导入。根据教材内容，教师可设置相关的问题，与学生交谈讨论或轻松设问，让学生回答，讨论这些问题，教师依据学生的回答，一步一步地引导学生讨论与教材有关的问题，引入阅读话题。这些问题启发学生更深入地理解课文的内容，激发学生已有的文化背景和语言知识，培养学生的思维能力，语言逻辑能力，引发学生学习课文的兴趣。
4.故事梗概导入。有些阅读课的内容故事性比较强，教师可以讲故事的形式简单地介绍文章内容，让学生对文章内容有初步的了解，激发学生想更进一步了解故事的具体内容或更多的内容，也可给学生设置故事的悬念，唤起学生阅读的好奇心。
二、培养学生的阅读方法
在课文整体感知完成表层信息输入后，要引导学生由表层向深层发展，有意识地引导学生运用各种阅读方法和技巧来完成老师给出的任务，促使学生深入理解课文，掌握语言结构等。同时培养了学生的阅读能力。我们可以设计相应的习题来训练学生的阅读技巧。
1.用同义句转换或匹配题来训练学生的生词处理能力。可采用“猜测词义”的阅读策略。阅读中根据上下文的同义、反义关系猜测词义或根据整个句子的意义猜测词义以及利用构词法、语法知识、同现复现信息等猜测词义。所以我们可用同义词或同义词组设计同义句转换题或匹配题。有的还可以让学生直接解释，这样能让学生养成用脑思考的习惯，他们就有了独立阅读的能力，这是一项重要的技能。
2.用打乱顺序，重新排列、找主题句的形式来培养学生快速阅读的能力。主题句的位置可能有三种情况：段首、段末、段中。学生应能够分析段落结构，找出中心意思。每篇文章都是一个有机的整体，段落与段落之间存在着内在的、逻辑的关系。一般来说，一个段落只有一个主题句，其他句子围绕主题句进行说明或阐述。整篇文章的主题就是通过这些主题句表现出来的。这样学生就能把握段落结构，了解文章细节和体裁。还可以利用关联词了解并掌握段内语义关系。可培养学生为获得对读物的总体印象和大概信息而进行的快速阅读。在快速阅读中，应引导学生保持精力高度集中，通过逻辑思维获得所需要的信息。
3.用回答问题，判断正误的形式来培养学生跳读、细读的能力。我们可根据阅读课文材料，老师设计浅层次理解的问题，这些问题可直接在文中找到答案，而这些答案就是新的语言知识的展现。让学生有成功感，提高他们参与的积极性，激发他们阅读的兴趣。同时也引导学生从阅读材料中有目的、有选择地查找某一具体实事或特定信息的技能，培养学生的跳读能力。在此基础上，要进一步培养学生细读的习惯，从而使学生能在阅读中适时抓住主要事实，关键信息，着眼重点内容的突破。通过细读，使学生能熟练地回答一些细节题，纠正有错误信息的句子等。所以，老师再精心设计一些深层次理解的问题，提高学生对长句，难句的分析能力和理解能力。判断句子间的逻辑关系，理解句内语义关系。
4.用表格或倒数状的形式填空、归纳，培养学生的推断或归纳能力。教师要有目的地培养学生的推理和归纳能力，可利用语法知识，逻辑、文化背景等来推断作者和作品的观点和真实含义。除了一般的事实可直接从文中找出答案外，其他诸如对条件变化、因果关系以及作者意图等较为深层的逻辑推断题，则必须要建立在对全文的理解基础上，通过文章所提供的线索，加以综合分析，才能做出正确的推断。在学生理解文章内容的基础上，让学生重读文章段落内容并引导学生概括归纳文章的段落大意，培养学生的归纳能力。
三、综合应用
在学生对语篇有了进一步深入理解后，课文教学又从局部回到整体。教师要通过设计适当的活动任务，对所学知识进行能力拓展训练。对文章整体认识后，老师可设计一些激发学生兴趣的问题，让学生互相讨论，了解作者观点、态度，预测事件情节发展或后果的能力。培养学生的合作精神，从而提高学生阅读分析、判断能力。
1.根据关键词或图画复述课文。这是课文教学较常用的以内容为中心的练习之一。复述要防止背诵，启发学生将注意力集中在课文内容上，可由老师先示范，再由学生模仿，引导学生完成对课文的复述。
2.对文章进行缩写、填空。阅读课教学中，应突出教师精讲，学生多练的原则。阅读课的效果如何，取决于一个“练”字。老师可根据课文内容设计一些典型练习，从而达到巩固所学知识，温故而知新，活学活用的目的。教师可指导学生对所学课文进行缩写，或对缩写后的短文填空，以培养学生的理解能力。
3.设计小组活动。故事表演、观点讨论、调查、读后感等活动，可以调动学生的兴趣，激发他们积极参与和主动思维。也有利于开展合作学习，有效发挥集体的激励功能。同时，通过互助活动，既有利于学生主动参与，又促进他们的共同发展。
总之，阅读课整体教学的前提要从整体出发，围绕课文进行多层次，多渠道地学。教师应注意围绕阅读课的内容，设计出可操作性强的任务化的习题。在教师设计的练习引导下，培养学生的阅读理解能力，使学生掌握一定的阅读技巧和策略。
参考文献：
[1]中小学外语教学.2009.03.
[2]福建教育学院学报.No.5/2006.
[3]魯子问，康淑敏.英语教学方法与策略.
[4]何磁基.“导学—自悟”英语课堂教学新模式.
【关键词】阅读课整体教学 导入 阅读方法 综合应用 练习
《英语课程标准》指出：阅读教学的目的是培养学生阅读策略，培养语感，特别强调培养学生在阅读过程中获取和处理信息的能力。如何有效地提高学生的英语阅读理解能力，提高阅读技巧就摆在了每位英语教师的面前。
阅读课的教学是英语教学中实施和培养学生阅读能力的关键一环，而且在初中英语教学中，阅读教学是一个重要组成部分。但是许多老师还是按照传统的教学模式进行阅读课的教学，比如，讲解生词，词组，逐句翻译句子，分析句子结构，讲解语法，做练习，对答案等。而这样的教学过程显得单调，枯燥，乏味，学生不感兴趣，不能调动学生的积极性。也有的老师很会调动学生的积极性，在课上又是表演，又是游戏，在课堂上看似热闹，但一节课下来，让听课的人不明白这节到底是上什么课。这样的阅读教学难以有效地培养学生的阅读能力。
不同的阅读教材，阅读教学的目标也不同，所采用的阅读方法也不同。由于不同年龄阶段的学生认知水平，学习风格和学习需求不同，教师在设计阅读教学活动，采用阅读教学策略时，不仅要了解阅读材料和文章体裁，还要侧重考虑各个年级的阅读教学技能目标，从而针对具体的技能目标采取更有效的阅读教学策略。如何在有限的课堂教学时间内进行有效的阅读课教学呢？下面笔者谈谈具体实施过程中的几点体会：
一、课文导入
教师可采取有效的教学策略，积极创设情境和气氛。我们要记住“成功的教学需要的不是强制而是激发学生的兴趣”这句名言。
1.情境导入。以建构主义心理学为基础的教学理论认为，学习与特定的社会文化背景，即“情境”相联系。建构主义的教学过程是：创建与当前学习主题内容相关的，尽可能真实的情境，利用生动，直观的形象有效地激发联想，唤醒长期记忆中相关的知识，经验或表象，激发学习者参与交互或学习的积极性，帮助学习者充分调动大脑中原有的相关经验与新知识之间的连接，使学习者对原有知识进行调整以便使新知识纳入到大脑中的知识体系中去。教师在进行阅读教学前要努力创设各种有利于教学活动的情境，唤起学生阅读的好奇心，兴趣和思想情感，激发学生阅读的欲望。例如：观看录像的形式导入新课。播放多媒体画面，具体的照片，录音，VCD等手段。
2.背景知识导入。在英语教学中加强文化背景知识的教学，有利于加深学生对语言赖以生存的情景的认识和理解，了解不同语言文化的差异，因此可介绍与阅读内容相关的社会、历史、人文，特别是与我国不同的英美等西方国家的文化风俗习惯。
3.提问式导入。根据教材内容，教师可设置相关的问题，与学生交谈讨论或轻松设问，让学生回答，讨论这些问题，教师依据学生的回答，一步一步地引导学生讨论与教材有关的问题，引入阅读话题。这些问题启发学生更深入地理解课文的内容，激发学生已有的文化背景和语言知识，培养学生的思维能力，语言逻辑能力，引发学生学习课文的兴趣。
4.故事梗概导入。有些阅读课的内容故事性比较强，教师可以讲故事的形式简单地介绍文章内容，让学生对文章内容有初步的了解，激发学生想更进一步了解故事的具体内容或更多的内容，也可给学生设置故事的悬念，唤起学生阅读的好奇心。
二、培养学生的阅读方法
在课文整体感知完成表层信息输入后，要引导学生由表层向深层发展，有意识地引导学生运用各种阅读方法和技巧来完成老师给出的任务，促使学生深入理解课文，掌握语言结构等。同时培养了学生的阅读能力。我们可以设计相应的习题来训练学生的阅读技巧。
1.用同义句转换或匹配题来训练学生的生词处理能力。可采用“猜测词义”的阅读策略。阅读中根据上下文的同义、反义关系猜测词义或根据整个句子的意义猜测词义以及利用构词法、语法知识、同现复现信息等猜测词义。所以我们可用同义词或同义词组设计同义句转换题或匹配题。有的还可以让学生直接解释，这样能让学生养成用脑思考的习惯，他们就有了独立阅读的能力，这是一项重要的技能。
2.用打乱顺序，重新排列、找主题句的形式来培养学生快速阅读的能力。主题句的位置可能有三种情况：段首、段末、段中。学生应能够分析段落结构，找出中心意思。每篇文章都是一个有机的整体，段落与段落之间存在着内在的、逻辑的关系。一般来说，一个段落只有一个主题句，其他句子围绕主题句进行说明或阐述。整篇文章的主题就是通过这些主题句表现出来的。这样学生就能把握段落结构，了解文章细节和体裁。还可以利用关联词了解并掌握段内语义关系。可培养学生为获得对读物的总体印象和大概信息而进行的快速阅读。在快速阅读中，应引导学生保持精力高度集中，通过逻辑思维获得所需要的信息。
3.用回答问题，判断正误的形式来培养学生跳读、细读的能力。我们可根据阅读课文材料，老师设计浅层次理解的问题，这些问题可直接在文中找到答案，而这些答案就是新的语言知识的展现。让学生有成功感，提高他们参与的积极性，激发他们阅读的兴趣。同时也引导学生从阅读材料中有目的、有选择地查找某一具体实事或特定信息的技能，培养学生的跳读能力。在此基础上，要进一步培养学生细读的习惯，从而使学生能在阅读中适时抓住主要事实，关键信息，着眼重点内容的突破。通过细读，使学生能熟练地回答一些细节题，纠正有错误信息的句子等。所以，老师再精心设计一些深层次理解的问题，提高学生对长句，难句的分析能力和理解能力。判断句子间的逻辑关系，理解句内语义关系。
4.用表格或倒数状的形式填空、归纳，培养学生的推断或归纳能力。教师要有目的地培养学生的推理和归纳能力，可利用语法知识，逻辑、文化背景等来推断作者和作品的观点和真实含义。除了一般的事实可直接从文中找出答案外，其他诸如对条件变化、因果关系以及作者意图等较为深层的逻辑推断题，则必须要建立在对全文的理解基础上，通过文章所提供的线索，加以综合分析，才能做出正确的推断。在学生理解文章内容的基础上，让学生重读文章段落内容并引导学生概括归纳文章的段落大意，培养学生的归纳能力。
三、综合应用
在学生对语篇有了进一步深入理解后，课文教学又从局部回到整体。教师要通过设计适当的活动任务，对所学知识进行能力拓展训练。对文章整体认识后，老师可设计一些激发学生兴趣的问题，让学生互相讨论，了解作者观点、态度，预测事件情节发展或后果的能力。培养学生的合作精神，从而提高学生阅读分析、判断能力。
1.根据关键词或图画复述课文。这是课文教学较常用的以内容为中心的练习之一。复述要防止背诵，启发学生将注意力集中在课文内容上，可由老师先示范，再由学生模仿，引导学生完成对课文的复述。
2.对文章进行缩写、填空。阅读课教学中，应突出教师精讲，学生多练的原则。阅读课的效果如何，取决于一个“练”字。老师可根据课文内容设计一些典型练习，从而达到巩固所学知识，温故而知新，活学活用的目的。教师可指导学生对所学课文进行缩写，或对缩写后的短文填空，以培养学生的理解能力。
3.设计小组活动。故事表演、观点讨论、调查、读后感等活动，可以调动学生的兴趣，激发他们积极参与和主动思维。也有利于开展合作学习，有效发挥集体的激励功能。同时，通过互助活动，既有利于学生主动参与，又促进他们的共同发展。
总之，阅读课整体教学的前提要从整体出发，围绕课文进行多层次，多渠道地学。教师应注意围绕阅读课的内容，设计出可操作性强的任务化的习题。在教师设计的练习引导下，培养学生的阅读理解能力，使学生掌握一定的阅读技巧和策略。
参考文献：
[1]中小学外语教学.2009.03.
[2]福建教育学院学报.No.5/2006.
[3]魯子问，康淑敏.英语教学方法与策略.
[4]何磁基.“导学—自悟”英语课堂教学新模式.