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【摘要】体验式教学是根据学生个性化特点，深化教学改革，改进教学方法的一种探索，目的是提高教学水平提高教学质量。体验式教学，强调以学习者为中心的自主学习的价值取向，与传统式教学强调的是以教师为中心的知识传递相比更符合教学规律。但什么是体验式教学？它与传统式教学相比有什么优势和不足？在实施时要解决什么问题？解决这些问题对搞好体验式教学有重要意义。
【关键词】体验式教学；注意要点；理论分析
一、体验式教学含义与特征
所谓体验式教学，就是教师通过创设实际的或重复经历的情景机会，呈现、再现或还原教学内容，使学生在经历的过程中凭借自己的情感、直觉、灵性等去感受、体味、领悟，并产生情感、建构知识、生成意义、发展能力的教学观或教学模式。它强调教学过程应是师生交往、互动的过程，学生是具有主观能动性的人，而不是配合老师上课的配角。学生应该带着自己的知识、经验、灵感、兴致参与课堂活动，从而使得课堂教学更加丰富多彩。这种教学的真正价值是引导学生在学习中获得感受、体验情感，提高认识并转化成智慧，最终形成自己丰富的精神世界。体验式教学模式，是基于“情景”和“体验”两个核心理念，糅合了建构主义学习理论、主体教育思想、启发式教学等先进教学思想而提出来的教学模式，这与教学目标呼应，与认知活动、情意活动相结合的一种人为优化的场景刺激。这种有意识创设的、优化了的、有利于学生发展的情境，一般具有以下特点：
1.心理效应性。创设的情景，在教师的设计下，能使学生置身于特定的环境中，如临其境，如闻其声，如见其人。这种情景不仅促使全体学生全新地认知，而且激发学生有情感地主动参与学习，引发学生主动自觉的认知活动。
2.形象性。抽象知识的具体化、形象化，有助于学生感性知识的形成，创设的情境只有通过展示鲜明具体的形象，才可以收到特定的学习效果。鲜明形象的情境能强化学生感知的真切，以真切的情感调动学生参与认识的主动性，以主动性激发学生的想象力，从而引导学生认识含蕴的理念。
3.需要性。当学生学习理论知识时，需要凭借一定的、人为的生活场景或形象，才能有效地内化从客观世界抽象而来的理论知识，这就是情景的需要性。情境的需要性要求情景应尽可能是真实的、有意义的，可以被调查研究的。
二、体验式教学与传统教学方式的比较
“学生是学习的主体”这是教育的基本常识。但是，在传统的课堂教学的方法下，学生并不是学习的真正主体。传统的课堂教学法是一种说教式的教学，也就是一个人以演讲或授课的方式传达信息给其他人，学习成果仅限于学识范围的智力层面。这种教学法是以“杯与壶”的学习理论为基础，简而言之，听课者就像空杯子等着授课者从知识之源，也就是“壶”，将知识注入杯子里。这是一种被动的学习方式，针对主题内容，学生不会被要求去检视他们自己的感觉、想法和领悟情形。他们可以保持个人完全的不自觉或对于主题内容引发自己或他人的情绪反应保持缄默。学生还没有真正获得学习的主动权，教学依然是处在“传授-接受-再传授-再接受”的简单模式之中。体验式教学致力于一个非常不同于说教式教学方式的学习。体验式教学就如同学游泳、学脚踏车，因为经验来自亲身体验，就会深刻得终身不忘。 体验式培训关乎于个人的体验，不只是他们的参与。参与者会被要求思考及运用自己的体验作为自我了解的基础和自己的需求、资源和目标的评估。体验式教学是主体情感的生发剂，在主体体验参与的教学过程中激发人的情感和感悟，体验式教学帮助连接主体已有概念与新的知识，帮助主体完成认识的升华，引领主体从物境到情境、再到意境，使认知主体可以深刻地理解事物、体会到他人的情感、实现观念的转换。
真正有效的学习是一种心智活动，而不是单纯的记忆或理解。而体验是心智活动的前提与基础，体验是用全部的心智去感受、关注、欣赏、评价某一事件、人物、事实、思想。只有经过体验，我们才能把一个陌生的、外在的、与己无关的对象变成熟悉、可以交流的、甚至是荣誉和心智的存在。
三、开展体验式教学需要注意的问题
1.注意增强教学的亲和力。有亲和力的教态和语言，能吸引学生的注意力，营造一种和谐的课堂气氛，让学生在自然放松的状态下对所学内容产生兴趣，感染课堂上的每个人。从而调动学生的情感和情绪，促使他们投入到学习活动中。
2.注意提高学生的学习积极性。激发学生的想象力和表现力，调动全体学生参与教学活动，鼓励学生互相进行交流，明确分工与合作，迁移和转化知识，引导学生满怀激情地在感受和体验中进行思考和判断，透过现象认识本质。指教师在备课时，以了解和掌握学生的学习水平和思维能力为基础，精心设计教学，充分考虑如何激发每个学生开动思维机器。在
上课的起始阶段，便鼓励学生主动积极地参加“体验”，创造良好的课堂氛围，并贯穿于课堂教学全过程。教师要培养学生课前预习的习惯，在教学前，让学生好好“体验”课文内容。这一“体验”不仅是要读懂课文内容，而且要求学生在“体验”课文时进入“主体”角色。
3.注意加强教师的调控能力。体验式教学活动是内容与形式的统一，重心偏于一端，容易造成教学失真。一方面，情景体验式教学中内容材料容量过大，为学习者提供了超量的情景体验源泉，情景体验问题太多，一个连着一个，启发学生如何发现问题、生成问题的环节太紧张，从而导致情感态度与体验相对缺乏。实际上，情景体验材料与问题并不是越多越好，印证性和求知性的问题、材料不要在一节课中大量地充斥，要留给学生足够的体验时空。另一方面，情景体验式教学中表现方式过度、过多。虽然情景体验式教学表现方式的多样化能使知识变得有趣易学，但过多也能导致浮躁的学习态度和无深度的思维。在花样百出的表现方式面前，学生阅读过快，思考太浅，细细阅读、思考品味的动力已经没有，失去了体验的目的。
结束语：
综上所述，社会性互动活动是个体获得语言， 学习经验， 改变观念的根本途径。 教师应该创设更多的教学情境或提供更多的实践機会，在互动活动中，以解决问题为导向，以情感激发为媒介，引导学生积极参与，用心体验，使学生获得自我认同的经验。
项目来源：启东中等职业学校研究课题《中等职业学校基于体验式教学模式的师生对话研究与实践》的研究成果
【参考文献】
[1]张金华，叶磊.体验式教学研究综述[J].黑龙江高教研究，2010， （6）： 143-145.
[2]李敦杰.关于"体验式"教学形式的研究[J].教育探索，2009， （7）：145- 146.
[3]陈亮.体验式教学设计研究[D].西南大学，2008.
【关键词】体验式教学；注意要点；理论分析
一、体验式教学含义与特征
所谓体验式教学，就是教师通过创设实际的或重复经历的情景机会，呈现、再现或还原教学内容，使学生在经历的过程中凭借自己的情感、直觉、灵性等去感受、体味、领悟，并产生情感、建构知识、生成意义、发展能力的教学观或教学模式。它强调教学过程应是师生交往、互动的过程，学生是具有主观能动性的人，而不是配合老师上课的配角。学生应该带着自己的知识、经验、灵感、兴致参与课堂活动，从而使得课堂教学更加丰富多彩。这种教学的真正价值是引导学生在学习中获得感受、体验情感，提高认识并转化成智慧，最终形成自己丰富的精神世界。体验式教学模式，是基于“情景”和“体验”两个核心理念，糅合了建构主义学习理论、主体教育思想、启发式教学等先进教学思想而提出来的教学模式，这与教学目标呼应，与认知活动、情意活动相结合的一种人为优化的场景刺激。这种有意识创设的、优化了的、有利于学生发展的情境，一般具有以下特点：
1.心理效应性。创设的情景，在教师的设计下，能使学生置身于特定的环境中，如临其境，如闻其声，如见其人。这种情景不仅促使全体学生全新地认知，而且激发学生有情感地主动参与学习，引发学生主动自觉的认知活动。
2.形象性。抽象知识的具体化、形象化，有助于学生感性知识的形成，创设的情境只有通过展示鲜明具体的形象，才可以收到特定的学习效果。鲜明形象的情境能强化学生感知的真切，以真切的情感调动学生参与认识的主动性，以主动性激发学生的想象力，从而引导学生认识含蕴的理念。
3.需要性。当学生学习理论知识时，需要凭借一定的、人为的生活场景或形象，才能有效地内化从客观世界抽象而来的理论知识，这就是情景的需要性。情境的需要性要求情景应尽可能是真实的、有意义的，可以被调查研究的。
二、体验式教学与传统教学方式的比较
“学生是学习的主体”这是教育的基本常识。但是，在传统的课堂教学的方法下，学生并不是学习的真正主体。传统的课堂教学法是一种说教式的教学，也就是一个人以演讲或授课的方式传达信息给其他人，学习成果仅限于学识范围的智力层面。这种教学法是以“杯与壶”的学习理论为基础，简而言之，听课者就像空杯子等着授课者从知识之源，也就是“壶”，将知识注入杯子里。这是一种被动的学习方式，针对主题内容，学生不会被要求去检视他们自己的感觉、想法和领悟情形。他们可以保持个人完全的不自觉或对于主题内容引发自己或他人的情绪反应保持缄默。学生还没有真正获得学习的主动权，教学依然是处在“传授-接受-再传授-再接受”的简单模式之中。体验式教学致力于一个非常不同于说教式教学方式的学习。体验式教学就如同学游泳、学脚踏车，因为经验来自亲身体验，就会深刻得终身不忘。 体验式培训关乎于个人的体验，不只是他们的参与。参与者会被要求思考及运用自己的体验作为自我了解的基础和自己的需求、资源和目标的评估。体验式教学是主体情感的生发剂，在主体体验参与的教学过程中激发人的情感和感悟，体验式教学帮助连接主体已有概念与新的知识，帮助主体完成认识的升华，引领主体从物境到情境、再到意境，使认知主体可以深刻地理解事物、体会到他人的情感、实现观念的转换。
真正有效的学习是一种心智活动，而不是单纯的记忆或理解。而体验是心智活动的前提与基础，体验是用全部的心智去感受、关注、欣赏、评价某一事件、人物、事实、思想。只有经过体验，我们才能把一个陌生的、外在的、与己无关的对象变成熟悉、可以交流的、甚至是荣誉和心智的存在。
三、开展体验式教学需要注意的问题
1.注意增强教学的亲和力。有亲和力的教态和语言，能吸引学生的注意力，营造一种和谐的课堂气氛，让学生在自然放松的状态下对所学内容产生兴趣，感染课堂上的每个人。从而调动学生的情感和情绪，促使他们投入到学习活动中。
2.注意提高学生的学习积极性。激发学生的想象力和表现力，调动全体学生参与教学活动，鼓励学生互相进行交流，明确分工与合作，迁移和转化知识，引导学生满怀激情地在感受和体验中进行思考和判断，透过现象认识本质。指教师在备课时，以了解和掌握学生的学习水平和思维能力为基础，精心设计教学，充分考虑如何激发每个学生开动思维机器。在
上课的起始阶段，便鼓励学生主动积极地参加“体验”，创造良好的课堂氛围，并贯穿于课堂教学全过程。教师要培养学生课前预习的习惯，在教学前，让学生好好“体验”课文内容。这一“体验”不仅是要读懂课文内容，而且要求学生在“体验”课文时进入“主体”角色。
3.注意加强教师的调控能力。体验式教学活动是内容与形式的统一，重心偏于一端，容易造成教学失真。一方面，情景体验式教学中内容材料容量过大，为学习者提供了超量的情景体验源泉，情景体验问题太多，一个连着一个，启发学生如何发现问题、生成问题的环节太紧张，从而导致情感态度与体验相对缺乏。实际上，情景体验材料与问题并不是越多越好，印证性和求知性的问题、材料不要在一节课中大量地充斥，要留给学生足够的体验时空。另一方面，情景体验式教学中表现方式过度、过多。虽然情景体验式教学表现方式的多样化能使知识变得有趣易学，但过多也能导致浮躁的学习态度和无深度的思维。在花样百出的表现方式面前，学生阅读过快，思考太浅，细细阅读、思考品味的动力已经没有，失去了体验的目的。
结束语：
综上所述，社会性互动活动是个体获得语言， 学习经验， 改变观念的根本途径。 教师应该创设更多的教学情境或提供更多的实践機会，在互动活动中，以解决问题为导向，以情感激发为媒介，引导学生积极参与，用心体验，使学生获得自我认同的经验。
项目来源：启东中等职业学校研究课题《中等职业学校基于体验式教学模式的师生对话研究与实践》的研究成果
【参考文献】
[1]张金华，叶磊.体验式教学研究综述[J].黑龙江高教研究，2010， （6）： 143-145.
[2]李敦杰.关于"体验式"教学形式的研究[J].教育探索，2009， （7）：145- 146.
[3]陈亮.体验式教学设计研究[D].西南大学，2008.