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小学语文课标指出：学生应具备的基本语文素养的内涵是丰富的，语文素养重在“综合”，它以语文能力为核心，是语文能力和语文知识、语言积累、审美情趣、思想道德、思想品质、学习方法习惯的融合。课堂上我从一点一滴做起，努力培养学生的语文素养，提高学生的各方面的语文能力。
一、增强学生的识字能力。课堂上，注重激发学生的识字兴趣，引导学生掌握多种识字方法。“教是为了不教”。教学的最终目的是让学生能够自己学习，所以要教给学生识字的方法，同时运用丰富多彩、灵活多样的识字方法，可以让学生在轻松、愉悦的环境中识字，有利于激发学生的学习兴趣，提高识字教学质量。如教学象形字，首先让学生观察形象直观的图形，再观察甲骨文和简化字，这样学生就能把汉字与实物联系起来，增加了趣味性，孩子识字也就快多了。猜谜是学生极喜欢的游戏，根据字的特点编成谜语，让学生在猜谜的过程中巩固字词，极易达到识字的目的，如：教学“告”字时，我让学生猜字谜“一口咬掉牛尾巴”。学生在愉快之中既学会了新字“告”，又能牢固记住“告”的字形。“七十二小时”是“晶”;水落石出是“泵”;等。这样的猜字谜识字方法激活了学生的思维，引发了丰富的联想，调动了学生学习生字的兴趣。
我还引导学生掌握了联想识字、象形会意识字、加一加、减一减、换一换等方法，在识字过程中，学生的兴趣很高，在玩中、在游戏中不知不觉就识字了，学生识字多了，慢慢喜欢上了阅读，阅读能力也随着提高了。
二、语文课程标准指出：写字是一项重要的语文基本功，是巩固汉字的手段，对于提高学生的文化素养起着重要作用，必须从小打好写字的基础。我在语文课堂教学中，把写字作为一项很重要的教学内容，根据各年级学生的特点，培养学生写好汉字。练字贵在精，而不在多。每节语文课安排10分钟写字时间。开始教学基本笔画时，引导孩子认真观察每一个笔画的样子，孩子们自己说“撇”像扫把，“捺”像剑。“点”像小雨点。“横”像小扁担……学“马”时，引导同学们看像什么呢？有的说像一匹马，得把马写得强壮些，有的说马头要写得瘦长，马身子要写得肥壮……孩子们生动的想象，再加上形象的电脑画面的显示，不仅让学生感受到了汉字的形体美，而且让学生对抽象的汉字字形顿生兴趣，产生了写字的欲望。
学习“瓣”字时，孩子们发现自己写出的“瓣”字老是很胖，我引导孩子们怎样把这个字写得漂亮些，有个同学说“妈妈喝了减肥茶变苗条了，我们也给字减减肥吧”，虽然引起了孩子们的一阵哄笑，但这个“给字减肥”的方法真有效，以后再遇到很胖的字，孩子们都会给汉字减肥了。
孩子们不再感到写字是负担，真正感受到写字的乐趣。他们的字真正做到“书写规范、端正、整洁”。
三、积极为学生搭建平台，注重培养学生的说话、写话能力，对于二年级的学生来说，说话写话还是比较困难的，依据学生的年龄特点，仿写可以说是一种捷径，也给了学生创新的机会，这样循序渐进，学生的语文表达能力也就也就慢慢提高了。
诗歌《假如》，借“马良的神笔”，表达了对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱，诗中的句子，朴实，自然，优美，蕴涵着深刻的含义。
课堂上，听到孩子们饶有兴趣地读，看到孩子们随诗歌内容的变化而脸上表现出来的或兴奋或喜悦或沉重的丰富的表情，我觉得这首诗没有必要再讲解了，于是我决定，让孩子们也拥有一次马良的神笔，让孩子们也写一写《假如》。
孩子们得到了马良的神笔，孩子们真的让它发挥了作用，诗歌写得五彩缤纷：
“假如我有一支马良的神笔，我要给妈妈画一辆舒适的小汽车，妈妈再也不用每天骑着自行车，顶着寒风去上班。”一个很孝顺的孩子写道。
“假如我有一支马良的神笔，我要给灾区人民画很多钱，让他们盖起新房，再也不会在冬天里挨冻。”一个很有爱心的孩子写道。
“假如我有一支马良的神笔，我要在广大的荒漠上画上神奇的种子，让荒漠不再荒凉，而是变成美丽的绿洲。”一个爱护地球的孩子这样写。
……
这些话，我看了很受感动，八岁的孩子们的心是如此的善良，他们幼小的心里装的是整个世界，装的是现实生活中的热点问题，贫困，环保，自然灾害，世界和平……
是的，儿童充满了想象力、创造力，他们希望认识社会、改造自然，虽然他们往往只能“假如”，但是这些“假如”都是他们对生活、对大自然的独特认识，是他们对美好事物的向往和追求。
通过仿写，学生的语言能力提高了，心灵得到了进一步净化，体会到了“小诗人”的快乐，提高了自己的语文能力。
王丽红，韩爱连，教师，现居山东淄博。
一、增强学生的识字能力。课堂上，注重激发学生的识字兴趣，引导学生掌握多种识字方法。“教是为了不教”。教学的最终目的是让学生能够自己学习，所以要教给学生识字的方法，同时运用丰富多彩、灵活多样的识字方法，可以让学生在轻松、愉悦的环境中识字，有利于激发学生的学习兴趣，提高识字教学质量。如教学象形字，首先让学生观察形象直观的图形，再观察甲骨文和简化字，这样学生就能把汉字与实物联系起来，增加了趣味性，孩子识字也就快多了。猜谜是学生极喜欢的游戏，根据字的特点编成谜语，让学生在猜谜的过程中巩固字词，极易达到识字的目的，如：教学“告”字时，我让学生猜字谜“一口咬掉牛尾巴”。学生在愉快之中既学会了新字“告”，又能牢固记住“告”的字形。“七十二小时”是“晶”;水落石出是“泵”;等。这样的猜字谜识字方法激活了学生的思维，引发了丰富的联想，调动了学生学习生字的兴趣。
我还引导学生掌握了联想识字、象形会意识字、加一加、减一减、换一换等方法，在识字过程中，学生的兴趣很高，在玩中、在游戏中不知不觉就识字了，学生识字多了，慢慢喜欢上了阅读，阅读能力也随着提高了。
二、语文课程标准指出：写字是一项重要的语文基本功，是巩固汉字的手段，对于提高学生的文化素养起着重要作用，必须从小打好写字的基础。我在语文课堂教学中，把写字作为一项很重要的教学内容，根据各年级学生的特点，培养学生写好汉字。练字贵在精，而不在多。每节语文课安排10分钟写字时间。开始教学基本笔画时，引导孩子认真观察每一个笔画的样子，孩子们自己说“撇”像扫把，“捺”像剑。“点”像小雨点。“横”像小扁担……学“马”时，引导同学们看像什么呢？有的说像一匹马，得把马写得强壮些，有的说马头要写得瘦长，马身子要写得肥壮……孩子们生动的想象，再加上形象的电脑画面的显示，不仅让学生感受到了汉字的形体美，而且让学生对抽象的汉字字形顿生兴趣，产生了写字的欲望。
学习“瓣”字时，孩子们发现自己写出的“瓣”字老是很胖，我引导孩子们怎样把这个字写得漂亮些，有个同学说“妈妈喝了减肥茶变苗条了，我们也给字减减肥吧”，虽然引起了孩子们的一阵哄笑，但这个“给字减肥”的方法真有效，以后再遇到很胖的字，孩子们都会给汉字减肥了。
孩子们不再感到写字是负担，真正感受到写字的乐趣。他们的字真正做到“书写规范、端正、整洁”。
三、积极为学生搭建平台，注重培养学生的说话、写话能力，对于二年级的学生来说，说话写话还是比较困难的，依据学生的年龄特点，仿写可以说是一种捷径，也给了学生创新的机会，这样循序渐进，学生的语文表达能力也就也就慢慢提高了。
诗歌《假如》，借“马良的神笔”，表达了对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱，诗中的句子，朴实，自然，优美，蕴涵着深刻的含义。
课堂上，听到孩子们饶有兴趣地读，看到孩子们随诗歌内容的变化而脸上表现出来的或兴奋或喜悦或沉重的丰富的表情，我觉得这首诗没有必要再讲解了，于是我决定，让孩子们也拥有一次马良的神笔，让孩子们也写一写《假如》。
孩子们得到了马良的神笔，孩子们真的让它发挥了作用，诗歌写得五彩缤纷：
“假如我有一支马良的神笔，我要给妈妈画一辆舒适的小汽车，妈妈再也不用每天骑着自行车，顶着寒风去上班。”一个很孝顺的孩子写道。
“假如我有一支马良的神笔，我要给灾区人民画很多钱，让他们盖起新房，再也不会在冬天里挨冻。”一个很有爱心的孩子写道。
“假如我有一支马良的神笔，我要在广大的荒漠上画上神奇的种子，让荒漠不再荒凉，而是变成美丽的绿洲。”一个爱护地球的孩子这样写。
……
这些话，我看了很受感动，八岁的孩子们的心是如此的善良，他们幼小的心里装的是整个世界，装的是现实生活中的热点问题，贫困，环保，自然灾害，世界和平……
是的，儿童充满了想象力、创造力，他们希望认识社会、改造自然，虽然他们往往只能“假如”，但是这些“假如”都是他们对生活、对大自然的独特认识，是他们对美好事物的向往和追求。
通过仿写，学生的语言能力提高了，心灵得到了进一步净化，体会到了“小诗人”的快乐，提高了自己的语文能力。
王丽红，韩爱连，教师，现居山东淄博。