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笔者在农村从教21年，越来越感觉语文教学中“读”的重要要性。阅读是吸收，其不仅开阔学生视野，开发学生智力，增加学生的知识储备，而且在净化学生心灵，陶冶学生情操，使学生行成健康的人格方面具有其它方法不可替代的作用。语文是工具性与人文性的统一，而语文的人文性必须通过学生声情并貌、深入心灵的阅读才能得以实现。因此，对于阅读教学中的“读”，笔者作以下几点思考：
一、注重读的可持性
“读”应从一年级抓起，对各个年级“读”的要求是不一样的。从低年级就要求学生读顺，读流利，不添字，不掉字，不读破句，读出感叹号、问号在不同的语境中的语气。人物对话在不同语境中所表达的情感。当然，这需要老师的领读，示范性阅读，点拨。笔者参加工作后曾教高年级，在领读读出不同的语气时竟然有学生感到好笑，如此，文中人物所表达的爱、恨、赞美、厌恶之情如何能深入学生的心灵，语文教学也就失去了培养学生情感态度价值观的作用。由此，我认为“读”应加强1-5年级教师的合作，强调“读”的可持续性，持续性的训练使学生形成良好的“读”的习惯，以使阅读教学达到事半功倍的效果。
二、注重读的情境性
电视是有声的画面，情节紧张时、欢快时、凶险时、喜悦时等音乐节奏的渲染是不一样的，同时，画面中人物的表情变化，眼神的细微变化等等都能刻画出人物的心思所想。学生通过听，看，能感受到人物的处境和相应的心理变化及内心的想法，而书中只有文字，听不到音乐，看不到人物表情变化，学生难以理解文中人物的处境和心思意念，所以这就要求老师范读文章时，文中刻画人物该喜乐时、该愤怒时、该激昂时、该忧愁时、该窃喜时、该微笑时等等，老师都要读得如痴如醉，通过声调的抑扬顿挫，低沉缓慢，声音的呜咽，语气的欢快，加上表情，眼神的变化还原文意营造的场景，通过声情并茂的朗读，使学生如身临其境，从而理解文意，达到以读代讲的目的，省去了繁琐分析，枯燥讲解。语文课堂本应是书声朗朗、多姿多彩的。
三、注重读的局部性与整体性
“读”是吸收，“写”是倾吐。“读”的质量，决定了对文章的理程度，也决定了孩子的写作水平。“读”要弄明白局部与整体，整体与局部的关系，这样胸中有全文，同样道理，学生写作时也能做到整体把握文章，而不至于跑题。最常见的文章结构形式，总分总，如《颐和园》，开篇“北京的颐和园是个美丽的大公园”。然后详细介绍了“长廊”，“万寿山”，“昆明湖”，最后，文章结尾“颐和园到处有美丽的景色，说也说不尽，希望你有机会去细细游赏。”《观潮》的总分式，文章开门见山，“钱塘江大潮，自古以来被称为开下奇观》。”然后文章从江面变化，人声的变化，波涛声的变化，让读者真正感受到，钱塘江大潮确实是天下奇观。
四、注重读的符号意义
除常用的句号，逗号学生能熟练运用外，感叹号所表达的意思丰富多彩，语气也不仅相同，这就需要教师在朗读指导中结合文境，具体体会语气，语境中的意思，通过对号、对语气的理解以引号为例，《金色的鱼钩》中，小梁发现老班长吃鱼骨头以后，老班长语重心长的对小梁一番话，……好久，才用低沉的声音说，“指导员把你们三个人交给我。他临走的时候说，‘他们年轻。一路上，你是上级，是保姆，是勤务员，无论多么艰苦，也要把他们带出草地。’……？”这里单引号是小语课本中唯一出现的一次，在完整的引用别人的话时才会用到引号，谈话中，老班长把指导员的话完整的引用出来，可见老班长牢记指导员的话，牢记重托，勿须多讲，只要把引号的用法讲清，老班长勇于负责，忠于党和人民，细心照顾伤员，舍己为人的品质跃然纸上。
细心阅读，不能只停留在语言文字上，“号”的用法及表达的情感不容忽视。
五、注重读的情感性
以小学语文三年级下册《燕子的专列》为例：
……听到消息后，居民们纷纷走出家门，冒着严寒，顶着满天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。
仔细阅读本段文字，让学生品读加点词，并加以想象，说说自己的感受和想法，从中读懂了什么，明白了什么。
让学生读中悟，悟中读，久之，学生解读文章的能力就培养出来了，这才是学生受益终生的东西。
王秀廷，教师，现居河南濮阳。
一、注重读的可持性
“读”应从一年级抓起，对各个年级“读”的要求是不一样的。从低年级就要求学生读顺，读流利，不添字，不掉字，不读破句，读出感叹号、问号在不同的语境中的语气。人物对话在不同语境中所表达的情感。当然，这需要老师的领读，示范性阅读，点拨。笔者参加工作后曾教高年级，在领读读出不同的语气时竟然有学生感到好笑，如此，文中人物所表达的爱、恨、赞美、厌恶之情如何能深入学生的心灵，语文教学也就失去了培养学生情感态度价值观的作用。由此，我认为“读”应加强1-5年级教师的合作，强调“读”的可持续性，持续性的训练使学生形成良好的“读”的习惯，以使阅读教学达到事半功倍的效果。
二、注重读的情境性
电视是有声的画面，情节紧张时、欢快时、凶险时、喜悦时等音乐节奏的渲染是不一样的，同时，画面中人物的表情变化，眼神的细微变化等等都能刻画出人物的心思所想。学生通过听，看，能感受到人物的处境和相应的心理变化及内心的想法，而书中只有文字，听不到音乐，看不到人物表情变化，学生难以理解文中人物的处境和心思意念，所以这就要求老师范读文章时，文中刻画人物该喜乐时、该愤怒时、该激昂时、该忧愁时、该窃喜时、该微笑时等等，老师都要读得如痴如醉，通过声调的抑扬顿挫，低沉缓慢，声音的呜咽，语气的欢快，加上表情，眼神的变化还原文意营造的场景，通过声情并茂的朗读，使学生如身临其境，从而理解文意，达到以读代讲的目的，省去了繁琐分析，枯燥讲解。语文课堂本应是书声朗朗、多姿多彩的。
三、注重读的局部性与整体性
“读”是吸收，“写”是倾吐。“读”的质量，决定了对文章的理程度，也决定了孩子的写作水平。“读”要弄明白局部与整体，整体与局部的关系，这样胸中有全文，同样道理，学生写作时也能做到整体把握文章，而不至于跑题。最常见的文章结构形式，总分总，如《颐和园》，开篇“北京的颐和园是个美丽的大公园”。然后详细介绍了“长廊”，“万寿山”，“昆明湖”，最后，文章结尾“颐和园到处有美丽的景色，说也说不尽，希望你有机会去细细游赏。”《观潮》的总分式，文章开门见山，“钱塘江大潮，自古以来被称为开下奇观》。”然后文章从江面变化，人声的变化，波涛声的变化，让读者真正感受到，钱塘江大潮确实是天下奇观。
四、注重读的符号意义
除常用的句号，逗号学生能熟练运用外，感叹号所表达的意思丰富多彩，语气也不仅相同，这就需要教师在朗读指导中结合文境，具体体会语气，语境中的意思，通过对号、对语气的理解以引号为例，《金色的鱼钩》中，小梁发现老班长吃鱼骨头以后，老班长语重心长的对小梁一番话，……好久，才用低沉的声音说，“指导员把你们三个人交给我。他临走的时候说，‘他们年轻。一路上，你是上级，是保姆，是勤务员，无论多么艰苦，也要把他们带出草地。’……？”这里单引号是小语课本中唯一出现的一次，在完整的引用别人的话时才会用到引号，谈话中，老班长把指导员的话完整的引用出来，可见老班长牢记指导员的话，牢记重托，勿须多讲，只要把引号的用法讲清，老班长勇于负责，忠于党和人民，细心照顾伤员，舍己为人的品质跃然纸上。
细心阅读，不能只停留在语言文字上，“号”的用法及表达的情感不容忽视。
五、注重读的情感性
以小学语文三年级下册《燕子的专列》为例：
……听到消息后，居民们纷纷走出家门，冒着严寒，顶着满天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。
仔细阅读本段文字，让学生品读加点词，并加以想象，说说自己的感受和想法，从中读懂了什么，明白了什么。
让学生读中悟，悟中读，久之，学生解读文章的能力就培养出来了，这才是学生受益终生的东西。
王秀廷，教师，现居河南濮阳。