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2012年以来，新一轮课程改革席卷浙江大地，为立足于学生发展需求，着力于培养历史学科核心素养，从支架式教学策略的要求出发，我们积极探索和建设历史适性课堂。
一、搭建支架，辅导学生自主预习
适性课堂强调学生自主学习，把学生自主学习能力培养作为终极追求。如何实现学生自主学习呢？那就要设计学习支架。导学案是比较合理的学习辅助，是能够符合学生多样发展需求的支架形式。我们根据对学生学情和课程内容的精准分析，为学生提供导学案，为学生提供“前帮后扶”的学习载体，以此提高学生的自主学习能力。
二、创设问题，引导学生参与探究
历史适性课堂强调以生为主，要求学生积极参与课堂，在共同参与中习得历史学习的方法和途径。那么如何让学生有效参与呢？问题教学是能让学生真正介入课堂，调动学生思维的重要媒介，也是学生真正参与课堂，培养历史思维的前提、保证。
1.预设问题是适性课堂教学的基本要求。
根据学情和学生能力，提出一组较为合适的问题，在课堂引导学生参与探讨，让知识在思维活跃中有效生成，在问题解决中自主构建，让能力和历史思维在过程中自然提升。
2.民主参与，积极探究。
适性课堂需要学生主动参与，在参与过程中要秉承课堂师生民主。民主的课堂要给学生充分的表达机会，给学生提供合适的载体，同时也充分尊重学生不同的观点和见解，引领学生理解历史、认识历史，形成正确的历史价值观。
三、史料教学，引领学生习得方法
对于历史学科而言，要进行深入的学习和研究，当然不能仅靠一些现成的结论，史料是历史学科研究与教学过程中不可缺少的组成部分。因此选好史料，开展有效的史料教学，是引领学生习得历史学习方法，形成历史思维的根本途径，也是适性课堂的基本要求。
1.史料教学助学生形成更加具体、更加准确的历史时空观。
历史时间和历史空间是认识历史的重要切入点，唯有准确的时间、空间概念才能对特定的历史事实形成客观公正的认识。
2.史料教学助学生形成和发展对历史的解释能力。
史料教学是老师在课堂上为历史的演进发展提供相关史料，帮助学生形成发展历史的解释能力，让学生在质疑、释疑中获得对历史的更合理、科学的认识。
3.史料教学助学生提升史料实证能力。
对史料的研习与运用，既是历史学习与研究的重要方法，也是解释历史和评判历史的重要能力体现。
四、关注过程，促进学生构建认识
适性课堂要关注过程，立足“九度”开展多维的效度评价：学生学习参与度、学习方式自主度、合作学习有效度、师生关系融洽度、学情掌握准确度、体系构建清晰度、学习目标适切度、练习设计层级度、拓展延伸合适度。通过这样的评价体系，促进学生关注学习过程，关注习得的学习方法，关注过程中获得的体验与理性认识。
五、问题与困惑
适性课堂建设是适应新课程改革的有效探索和实践，是历史课堂教学深度改革的体现。但是，在实践过程中我们依然发现有困惑，比如现实与理想的矛盾。新课程、新高考背景下，学生学习时间大量减少，那么适性课堂如何真正落地？
还有教师能力与适性课堂的矛盾、学生的多样性与课堂相对统一性的矛盾等，该如何更好地去破解呢？
适性课堂建设已经让学生在历史学习过程感受到了学习的快乐和能力的成长，但其存在的困惑依然需要我们努力探索和破解。
一、搭建支架，辅导学生自主预习
适性课堂强调学生自主学习，把学生自主学习能力培养作为终极追求。如何实现学生自主学习呢？那就要设计学习支架。导学案是比较合理的学习辅助，是能够符合学生多样发展需求的支架形式。我们根据对学生学情和课程内容的精准分析，为学生提供导学案，为学生提供“前帮后扶”的学习载体，以此提高学生的自主学习能力。
二、创设问题，引导学生参与探究
历史适性课堂强调以生为主，要求学生积极参与课堂，在共同参与中习得历史学习的方法和途径。那么如何让学生有效参与呢？问题教学是能让学生真正介入课堂，调动学生思维的重要媒介，也是学生真正参与课堂，培养历史思维的前提、保证。
1.预设问题是适性课堂教学的基本要求。
根据学情和学生能力，提出一组较为合适的问题，在课堂引导学生参与探讨，让知识在思维活跃中有效生成，在问题解决中自主构建，让能力和历史思维在过程中自然提升。
2.民主参与，积极探究。
适性课堂需要学生主动参与，在参与过程中要秉承课堂师生民主。民主的课堂要给学生充分的表达机会，给学生提供合适的载体，同时也充分尊重学生不同的观点和见解，引领学生理解历史、认识历史，形成正确的历史价值观。
三、史料教学，引领学生习得方法
对于历史学科而言，要进行深入的学习和研究，当然不能仅靠一些现成的结论，史料是历史学科研究与教学过程中不可缺少的组成部分。因此选好史料，开展有效的史料教学，是引领学生习得历史学习方法，形成历史思维的根本途径，也是适性课堂的基本要求。
1.史料教学助学生形成更加具体、更加准确的历史时空观。
历史时间和历史空间是认识历史的重要切入点，唯有准确的时间、空间概念才能对特定的历史事实形成客观公正的认识。
2.史料教学助学生形成和发展对历史的解释能力。
史料教学是老师在课堂上为历史的演进发展提供相关史料，帮助学生形成发展历史的解释能力，让学生在质疑、释疑中获得对历史的更合理、科学的认识。
3.史料教学助学生提升史料实证能力。
对史料的研习与运用，既是历史学习与研究的重要方法，也是解释历史和评判历史的重要能力体现。
四、关注过程，促进学生构建认识
适性课堂要关注过程，立足“九度”开展多维的效度评价：学生学习参与度、学习方式自主度、合作学习有效度、师生关系融洽度、学情掌握准确度、体系构建清晰度、学习目标适切度、练习设计层级度、拓展延伸合适度。通过这样的评价体系，促进学生关注学习过程，关注习得的学习方法，关注过程中获得的体验与理性认识。
五、问题与困惑
适性课堂建设是适应新课程改革的有效探索和实践，是历史课堂教学深度改革的体现。但是，在实践过程中我们依然发现有困惑，比如现实与理想的矛盾。新课程、新高考背景下，学生学习时间大量减少，那么适性课堂如何真正落地？
还有教师能力与适性课堂的矛盾、学生的多样性与课堂相对统一性的矛盾等，该如何更好地去破解呢？
适性课堂建设已经让学生在历史学习过程感受到了学习的快乐和能力的成长，但其存在的困惑依然需要我们努力探索和破解。