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摘要： 学分制是较为先进的教学管理制度，它有利于学校教学资源的优化配置，提高办学能力，培养学生的创新精神和实践能力，但也给考试工作带来了很大的影响，对考试编排提出了更高的要求。本文从考试编排的角度出发，分析了考试冲突出现的各种原因，并有针对性地提出解决考试冲突的具体措施，对改进高校的考试工作有一定的借鉴意义。
关键词： 高校 学分制 考试冲突
近年来，随着高等教育事业的快速发展，众多高校在教务管理上进行了大量改革，其中学分制作为现代教学管理制度的重要组成部分，陆续在各高校推广实施，收到了较好的效果。顺应时代的发展，我院自2002年开始，也实行了学分制，受到广大师生的欢迎。下面就以我院为例，谈谈在学分制模式下如何做好考试冲突的预防与化解这一问题。
1.学分制的特点
学分制是以学分作为计算学生学习量的单位，以实行学分绩点制、导师制和弹性学制为特征的全新的教学管理制度，其核心是“选课制”［１］。它允许学生自主选择课程、教师和学习时间，同一课堂的学生可来自不同的年级和专业，同一班级的学生所学课程也不尽相同，充分体现了“以学生为主体，尊重个体差异，注重个性发展”的现代教育理念。
2.学分制与学年制模式下考试编排的不同特征
2.1学年制模式下考试编排特征。
学年制强调教学计划的统一性和开设课程的一致性，一个班不论人数多少，任课老师、所学课程、上课时间、教学进度、课程考核等完全相同，每个班相当于一个变量，而且每学期的课程是固定的。安排考试时，只需把同一专业的不同课程排在不同时间就可以了，考试编排相对简单，考试冲突现象不易发生［2］。
2.2学分制模式下考试编排特征。
在学分制条件下，为满足学生不同的学习需求，学校开设大量的选修课，学生所选课程不一定在人才培养方案规定的学年、学期，这种因选课而形成的“教学班”，学生组成并不固定，每个同学都相当于一个变量，随课程的不同而发生变化。在期末考试阶段，由于考试密度的增加，考试冲突的概率随之增大。
3.学分制模式下考试冲突的原因分析
学分制是较为先进的教学管理制度，有利于学校教学资源的优化配置，有利于培养学生的创新精神和实践能力，但给考试工作带来了很大的影响，对考试编排提出了更高的要求。在学分制模式下，造成考试冲突往往有如下原因。
3.1交叉选课造成的考试冲突。
学分制是以选课为基础的，理论上不会出现完全相同的学生课表，每个同学的学习进度、学习状态各不相同，所以考试信息也是个性化的。学分制的另一个特点是弹性学制，允许提前毕业或延长学业，学生可处于不同的学籍状态，为了达到毕业所需学分，根据自己的情况参加选课，更增添了选课信息的复杂性［3］。在编排考试时，选课信息的多样性是造成考试冲突的重要原因。
3.2重修造成的考试冲突。
有些难度较大的必修课，如高等数学、线性代数、微积分等，不及格人数较多，部分同学一门甚至几门课程不及格，按学分制规定，要跟随下一年级参加相应课程的重修，编排考场时，若相邻年级安排在同一时间，考试冲突就往往发生在这部分重修同学身上。
3.3转专业引起的考试冲突。
目前，许多高校为调动学生的学习积极性，营造有利于人才成长的学习环境，满足重新选择专业的需求，使学生有更大的发展空间，对一年级新生实行转专业制度［4］。即在一年级下学期依据上一学期的各科成绩，可申请转入新的专业，到了二年级，这部分转专业的同学除了学习新课程之外，还要补上一年级不能学分互认的课程，增加了考试冲突的可能。
3.4缓考造成的考试冲突。
期末考试期间，个别同学因生病住院等情况未能参加考试，办理了缓考手续，但学校没有专门安排时间缓考，这些同学需要在期末参加考试，缓考课程与其他科目的重叠，造成考试冲突。
4.学分制模式下考试冲突的预防与化解
目前我院有1.6万余名在校生，共涉及40个专业，近260个行政班，每学期开设课程在700门左右，需要在期末集中考试的课程有300—450门，安排考场1500余场。在学分制模式下，短时间内编排如此规模的考试，无论是人工还是计算机软件，要完全杜绝考试冲突几乎是不可能的。关键是依据学分制的特点，多措并举，最大限度地减少考试冲突现象，保证考试工作的顺利进行。
4.1参照教学计划，规范选课管理。
实行学分制，选课是核心。缓解考试冲突现象，要从根源上抓起，从学生的选课抓起。
4.1.1加强选课培训。让学生清楚选课是以本专业的人才培养方案为指导性原则，参照教学计划按学期进行，避免选课的盲目性。选课时要首先保证必修课的学习，对于有严格的先行、后续关系的课程，应先选先行课，再选后续课［5］，例如不能先选《微积分2》再选《微积分1》，颠倒顺序。
4.1.2在选课程序中设置优先级别。对于某些专业必修课，本专业的同学具有优先选择权，在满足本专业学生选课的前提下，其他专业的同学才有可能选上该门课程。这样可有效减少外专业学生因选课不规范而造成的考试冲突现象。
4.2采取综合措施，避免考试冲突。
4.2.1对于提前结课的科目，考试提前安排，尽量不在期末统一考试，降低期末考试密度，减少考试冲突的概率。
4.2.2对于开设重修班的课程，学生成分复杂，因此考试时间安排尽量与上课时间保持一致，该时间段是大家的共有时间，减少冲突的概率。
4.2.3相临年级交叉选课的情况比较普遍，极易发生考试冲突，所以相临年级的考试尽可能不排在同一时间段。比如一年级的课程和三年级或四年级排在一起，但尽量不与二年级排在同一时段，可有效减少冲突的概率。
4.2.4增加考试时间段，减少同一时间段内的考试科目，减少冲突概率。比如可由上午、下午安排考试，增加到上午、下午和晚上都安排考试。
4.2.5对课程按属性分类，把影响大、涉及面广、考试人数多的公共课专门划出几个时间段单独安排，在此期间不再安排专业课的考试，消除公共课与专业课的考试重叠，比如大学英语、军事理论、思修与法基等公共课单独安排时间考试，避免考试冲突。
4.2.6对于办理缓考手续的同学，学校在开学初专门组织缓考，集中安排这些同学的课程考核，减少期末的考试冲突概率。
考试编排是一项细致而复杂的工作，教学管理人员应遵循“以人为本”的思想理念，从学校的实际情况出发，不断探索考试编排的新方法，努力消除考试冲突现象，为学生创造良好的考试环境。
参考文献：
［1］于凤云.关于我校实施学分制的实践与思考［J］.继续教育研究，2008，（3）：139.
［2］梁国业，汪富泉，李三思.学分制下期末考试安排的一种算法及其推广应用［J］.茂名学院学报，2008，18，（3）：58.
［3］何勇.学分制下考试管理模式的新探索［J］.中国现代教育装备，2009，（2）：135.
［4］河北大学工商学院本科学生转专业管理办法［EB/OL］，2007.5.14.http：//jw.hicc.cn/depArticle.asp?depid=3
关键词： 高校 学分制 考试冲突
近年来，随着高等教育事业的快速发展，众多高校在教务管理上进行了大量改革，其中学分制作为现代教学管理制度的重要组成部分，陆续在各高校推广实施，收到了较好的效果。顺应时代的发展，我院自2002年开始，也实行了学分制，受到广大师生的欢迎。下面就以我院为例，谈谈在学分制模式下如何做好考试冲突的预防与化解这一问题。
1.学分制的特点
学分制是以学分作为计算学生学习量的单位，以实行学分绩点制、导师制和弹性学制为特征的全新的教学管理制度，其核心是“选课制”［１］。它允许学生自主选择课程、教师和学习时间，同一课堂的学生可来自不同的年级和专业，同一班级的学生所学课程也不尽相同，充分体现了“以学生为主体，尊重个体差异，注重个性发展”的现代教育理念。
2.学分制与学年制模式下考试编排的不同特征
2.1学年制模式下考试编排特征。
学年制强调教学计划的统一性和开设课程的一致性，一个班不论人数多少，任课老师、所学课程、上课时间、教学进度、课程考核等完全相同，每个班相当于一个变量，而且每学期的课程是固定的。安排考试时，只需把同一专业的不同课程排在不同时间就可以了，考试编排相对简单，考试冲突现象不易发生［2］。
2.2学分制模式下考试编排特征。
在学分制条件下，为满足学生不同的学习需求，学校开设大量的选修课，学生所选课程不一定在人才培养方案规定的学年、学期，这种因选课而形成的“教学班”，学生组成并不固定，每个同学都相当于一个变量，随课程的不同而发生变化。在期末考试阶段，由于考试密度的增加，考试冲突的概率随之增大。
3.学分制模式下考试冲突的原因分析
学分制是较为先进的教学管理制度，有利于学校教学资源的优化配置，有利于培养学生的创新精神和实践能力，但给考试工作带来了很大的影响，对考试编排提出了更高的要求。在学分制模式下，造成考试冲突往往有如下原因。
3.1交叉选课造成的考试冲突。
学分制是以选课为基础的，理论上不会出现完全相同的学生课表，每个同学的学习进度、学习状态各不相同，所以考试信息也是个性化的。学分制的另一个特点是弹性学制，允许提前毕业或延长学业，学生可处于不同的学籍状态，为了达到毕业所需学分，根据自己的情况参加选课，更增添了选课信息的复杂性［3］。在编排考试时，选课信息的多样性是造成考试冲突的重要原因。
3.2重修造成的考试冲突。
有些难度较大的必修课，如高等数学、线性代数、微积分等，不及格人数较多，部分同学一门甚至几门课程不及格，按学分制规定，要跟随下一年级参加相应课程的重修，编排考场时，若相邻年级安排在同一时间，考试冲突就往往发生在这部分重修同学身上。
3.3转专业引起的考试冲突。
目前，许多高校为调动学生的学习积极性，营造有利于人才成长的学习环境，满足重新选择专业的需求，使学生有更大的发展空间，对一年级新生实行转专业制度［4］。即在一年级下学期依据上一学期的各科成绩，可申请转入新的专业，到了二年级，这部分转专业的同学除了学习新课程之外，还要补上一年级不能学分互认的课程，增加了考试冲突的可能。
3.4缓考造成的考试冲突。
期末考试期间，个别同学因生病住院等情况未能参加考试，办理了缓考手续，但学校没有专门安排时间缓考，这些同学需要在期末参加考试，缓考课程与其他科目的重叠，造成考试冲突。
4.学分制模式下考试冲突的预防与化解
目前我院有1.6万余名在校生，共涉及40个专业，近260个行政班，每学期开设课程在700门左右，需要在期末集中考试的课程有300—450门，安排考场1500余场。在学分制模式下，短时间内编排如此规模的考试，无论是人工还是计算机软件，要完全杜绝考试冲突几乎是不可能的。关键是依据学分制的特点，多措并举，最大限度地减少考试冲突现象，保证考试工作的顺利进行。
4.1参照教学计划，规范选课管理。
实行学分制，选课是核心。缓解考试冲突现象，要从根源上抓起，从学生的选课抓起。
4.1.1加强选课培训。让学生清楚选课是以本专业的人才培养方案为指导性原则，参照教学计划按学期进行，避免选课的盲目性。选课时要首先保证必修课的学习，对于有严格的先行、后续关系的课程，应先选先行课，再选后续课［5］，例如不能先选《微积分2》再选《微积分1》，颠倒顺序。
4.1.2在选课程序中设置优先级别。对于某些专业必修课，本专业的同学具有优先选择权，在满足本专业学生选课的前提下，其他专业的同学才有可能选上该门课程。这样可有效减少外专业学生因选课不规范而造成的考试冲突现象。
4.2采取综合措施，避免考试冲突。
4.2.1对于提前结课的科目，考试提前安排，尽量不在期末统一考试，降低期末考试密度，减少考试冲突的概率。
4.2.2对于开设重修班的课程，学生成分复杂，因此考试时间安排尽量与上课时间保持一致，该时间段是大家的共有时间，减少冲突的概率。
4.2.3相临年级交叉选课的情况比较普遍，极易发生考试冲突，所以相临年级的考试尽可能不排在同一时间段。比如一年级的课程和三年级或四年级排在一起，但尽量不与二年级排在同一时段，可有效减少冲突的概率。
4.2.4增加考试时间段，减少同一时间段内的考试科目，减少冲突概率。比如可由上午、下午安排考试，增加到上午、下午和晚上都安排考试。
4.2.5对课程按属性分类，把影响大、涉及面广、考试人数多的公共课专门划出几个时间段单独安排，在此期间不再安排专业课的考试，消除公共课与专业课的考试重叠，比如大学英语、军事理论、思修与法基等公共课单独安排时间考试，避免考试冲突。
4.2.6对于办理缓考手续的同学，学校在开学初专门组织缓考，集中安排这些同学的课程考核，减少期末的考试冲突概率。
考试编排是一项细致而复杂的工作，教学管理人员应遵循“以人为本”的思想理念，从学校的实际情况出发，不断探索考试编排的新方法，努力消除考试冲突现象，为学生创造良好的考试环境。
参考文献：
［1］于凤云.关于我校实施学分制的实践与思考［J］.继续教育研究，2008，（3）：139.
［2］梁国业，汪富泉，李三思.学分制下期末考试安排的一种算法及其推广应用［J］.茂名学院学报，2008，18，（3）：58.
［3］何勇.学分制下考试管理模式的新探索［J］.中国现代教育装备，2009，（2）：135.
［4］河北大学工商学院本科学生转专业管理办法［EB/OL］，2007.5.14.http：//jw.hicc.cn/depArticle.asp?depid=3