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最近读了汪中求先生的《细节决定成败》一书，感觉到“细节”问题的重要。天下大事，必做于细，我们的课堂教学之事，也应做于细。这就应从改变我们的观念着手，关注数学课堂教学的细节。
一、树立细节教学的观念
教学细节是指教学中一个个细小的片段。细节是构成教学行为的最小单位，是教学行为的微观分析。关注教学细节，其实就是关注新课程理念是否落实，关注我们的教学行为能否根据新课程的要求重新塑造。细节对教学具有重要的推动和连接作用，课堂的得失与成败，很大程度上取决于课堂教学中每个细节的落实。精彩的教学细节不仅可以使教学过程具体、丰富而充实，而且可以使教学过程充满智慧和创造。精彩的细节还会给我们意外的惊喜和收获。
[课例]：错过一次精彩发现
一次《面积与面积单位》的公开课。教师先出示了两个平面图形，一为边长4cm的正方形，另一为长3cm，宽2cm的长方形。接下来让学生利用课前准备好的学具(1平方厘米的小正方形、尺子、小圆片等)，比较长方形和正方形哪个面积大，看看谁的方法最好。学生拼、摆、折、量……教师一一展示并及时肯定。正当教师准备下一个环节时，有只小手高高举起：“老师，我还有另外一种方法。我是用小圆片摆的，长方形能摆2个多一点，而正方形能摆3个多一点，所以我发现正方形的面积比长方形面积大。”也许这位教师课前没有预测到学生可能用圆片摆，一时没有准备。他只是轻轻地说：“这种方法也可以。”就让这一精彩的发现轻描淡写地过去了。如果教师能捕捉契机顺势引导学生：“大家听懂他的意思吗？谁愿意再说一说？”或请他再大声说一遍。这不仅给学生多一次机会，也给教师一次机会，此时的课堂，必将是一幅主动学习的活泼场面。
每一个细节都可以生成一次精彩，每一个细节也可以毁灭一次精彩。教师如果抓住课堂上的细节，就可以拓宽学生的思路——当生活中没有像小正方形、尺子这样合适的工具时，其他的物品也可以帮助我们作出判断。我们的数学教学更重要的是教给学生探索的思路和方法，这样的细节是我们不容忽视和错过的。我们需要树立细节教学的观念，去发现细节，让不同学生在各自的最近发展区自由提升。
二、把握细节教学的实质
知识在于积累，教学之功也是由细微之处不断积累所形成的。有句话说：“简单的招式练到极致就是绝招。”这里需要的就是在细节之处的创新和一个教师的教学功力。
[课例]：一场游戏的成功
师：“这节课我来进行与平时不一样的学习形式——玩游戏。”(出示游戏规则，在黑板上贴出插卡式数位顺序表，备好两套“0～9”的数字卡片袋，并把全班学生分为“A”“B”两队)
游戏规则：①每次两队各一名队员抽签；②第一次抽到的数字，放在个位，第二次抽到的数字放在十位，以此类推；③哪一队抽到的四位数大，哪一队就赢；④玩到能确定胜负时，本轮比赛结束。
(开始，个位A队抽5，B队抽3)师：“A队为什么那么幸运？”生1：“因为我们第一次抽到的数字比B大。”师：“你们队赢了吗？”生2：“不，如果他们抽到十位上的数字比我们大，我们就输了。”(下一轮，十位A队抽3，B队抽6)师：“B队想说什么？”生3：“我们暂时领先了，但还要看接下来抽的数字。”(继续，百位A队抽9，B队抽4)师：“A队高兴吗？为什么？”生4：“高兴，因为我抽到的数字比他大。”师：“能说明你们就赢了吗？”生5：“不能。”师：“为什么？”生6：“还要看千位上的数。”生7：“我们队的数字9已经被抽掉了，现在千位上最大也只能放8了，B队抽到9的话，组成的数字就比我们大了。”(继续，千位A队抽2，B队抽7)师：“B队为什么这么高兴？”生8：“我们千位上的数字7比他们的2大。”(生记录，师板书2935<7465)师：“假如A队千位抽到的是7，谁赢？为什么？”(板书7955>7463)生10：“因为百位上的9比4大。”生11：“千位上的7是一样的，可以不理会。”师：“假如A队抽到是0，那怎么办呢？”生12：“千位上表示没有，只有几百，输定了。”师：“A队百位上是9呀。”生13：“但它是一个3位数。”(板书935<7463)
两次修改第二条规则，继续游戏。游戏2：第一次抽到的数字放在千位，第二次抽到的数字放在百位……游戏3：每一次抽到的数字由抽签者自己决定放在哪一位上。
1.细节教学是一种创造。精彩的教学细节构成了经典的教学，细节的设计与捕捉是智慧的呈现。对教学细节的创造取决于对教材、对学生和对环境地深刻理解与把握，取决于对各种教学资源的有效组合与利用。这是黄爱华老师的一节《比较数的大小》课例，他完全重组了教材，但始终贯穿游戏的每一个细节是这节课的目标和主旨。它不是浅尝辄止的表面“作秀”，那必将流于肤浅；它不是为刻意追求“亮点”而设的“应景之作”，那必将流于浮华；它也不是不可或不必为之的故弄玄虚，那必将流于俗套。这些都是对教材深刻理解和把握后的自然而巧妙的细节创设。
2.细节教学是一种功力体现。发现和关注细节能反映教师的睿智和思想；捕捉和利用细节能体现教师的水平和功力。关注教学细节就是要求我们关注教学过程中每个教学环节的设计，捕捉教学过程中生成性的问题。这节课中，黄老师把“比较数的大小”的要点都精心设计在游戏的第一个细节中，让学生不自觉地主动陷人问题情境而进行自我探索和发现。这样的匠心、这样的功力是我们作为数学教师需要学习的。
一、树立细节教学的观念
教学细节是指教学中一个个细小的片段。细节是构成教学行为的最小单位，是教学行为的微观分析。关注教学细节，其实就是关注新课程理念是否落实，关注我们的教学行为能否根据新课程的要求重新塑造。细节对教学具有重要的推动和连接作用，课堂的得失与成败，很大程度上取决于课堂教学中每个细节的落实。精彩的教学细节不仅可以使教学过程具体、丰富而充实，而且可以使教学过程充满智慧和创造。精彩的细节还会给我们意外的惊喜和收获。
[课例]：错过一次精彩发现
一次《面积与面积单位》的公开课。教师先出示了两个平面图形，一为边长4cm的正方形，另一为长3cm，宽2cm的长方形。接下来让学生利用课前准备好的学具(1平方厘米的小正方形、尺子、小圆片等)，比较长方形和正方形哪个面积大，看看谁的方法最好。学生拼、摆、折、量……教师一一展示并及时肯定。正当教师准备下一个环节时，有只小手高高举起：“老师，我还有另外一种方法。我是用小圆片摆的，长方形能摆2个多一点，而正方形能摆3个多一点，所以我发现正方形的面积比长方形面积大。”也许这位教师课前没有预测到学生可能用圆片摆，一时没有准备。他只是轻轻地说：“这种方法也可以。”就让这一精彩的发现轻描淡写地过去了。如果教师能捕捉契机顺势引导学生：“大家听懂他的意思吗？谁愿意再说一说？”或请他再大声说一遍。这不仅给学生多一次机会，也给教师一次机会，此时的课堂，必将是一幅主动学习的活泼场面。
每一个细节都可以生成一次精彩，每一个细节也可以毁灭一次精彩。教师如果抓住课堂上的细节，就可以拓宽学生的思路——当生活中没有像小正方形、尺子这样合适的工具时，其他的物品也可以帮助我们作出判断。我们的数学教学更重要的是教给学生探索的思路和方法，这样的细节是我们不容忽视和错过的。我们需要树立细节教学的观念，去发现细节，让不同学生在各自的最近发展区自由提升。
二、把握细节教学的实质
知识在于积累，教学之功也是由细微之处不断积累所形成的。有句话说：“简单的招式练到极致就是绝招。”这里需要的就是在细节之处的创新和一个教师的教学功力。
[课例]：一场游戏的成功
师：“这节课我来进行与平时不一样的学习形式——玩游戏。”(出示游戏规则，在黑板上贴出插卡式数位顺序表，备好两套“0～9”的数字卡片袋，并把全班学生分为“A”“B”两队)
游戏规则：①每次两队各一名队员抽签；②第一次抽到的数字，放在个位，第二次抽到的数字放在十位，以此类推；③哪一队抽到的四位数大，哪一队就赢；④玩到能确定胜负时，本轮比赛结束。
(开始，个位A队抽5，B队抽3)师：“A队为什么那么幸运？”生1：“因为我们第一次抽到的数字比B大。”师：“你们队赢了吗？”生2：“不，如果他们抽到十位上的数字比我们大，我们就输了。”(下一轮，十位A队抽3，B队抽6)师：“B队想说什么？”生3：“我们暂时领先了，但还要看接下来抽的数字。”(继续，百位A队抽9，B队抽4)师：“A队高兴吗？为什么？”生4：“高兴，因为我抽到的数字比他大。”师：“能说明你们就赢了吗？”生5：“不能。”师：“为什么？”生6：“还要看千位上的数。”生7：“我们队的数字9已经被抽掉了，现在千位上最大也只能放8了，B队抽到9的话，组成的数字就比我们大了。”(继续，千位A队抽2，B队抽7)师：“B队为什么这么高兴？”生8：“我们千位上的数字7比他们的2大。”(生记录，师板书2935<7465)师：“假如A队千位抽到的是7，谁赢？为什么？”(板书7955>7463)生10：“因为百位上的9比4大。”生11：“千位上的7是一样的，可以不理会。”师：“假如A队抽到是0，那怎么办呢？”生12：“千位上表示没有，只有几百，输定了。”师：“A队百位上是9呀。”生13：“但它是一个3位数。”(板书935<7463)
两次修改第二条规则，继续游戏。游戏2：第一次抽到的数字放在千位，第二次抽到的数字放在百位……游戏3：每一次抽到的数字由抽签者自己决定放在哪一位上。
1.细节教学是一种创造。精彩的教学细节构成了经典的教学，细节的设计与捕捉是智慧的呈现。对教学细节的创造取决于对教材、对学生和对环境地深刻理解与把握，取决于对各种教学资源的有效组合与利用。这是黄爱华老师的一节《比较数的大小》课例，他完全重组了教材，但始终贯穿游戏的每一个细节是这节课的目标和主旨。它不是浅尝辄止的表面“作秀”，那必将流于肤浅；它不是为刻意追求“亮点”而设的“应景之作”，那必将流于浮华；它也不是不可或不必为之的故弄玄虚，那必将流于俗套。这些都是对教材深刻理解和把握后的自然而巧妙的细节创设。
2.细节教学是一种功力体现。发现和关注细节能反映教师的睿智和思想；捕捉和利用细节能体现教师的水平和功力。关注教学细节就是要求我们关注教学过程中每个教学环节的设计，捕捉教学过程中生成性的问题。这节课中，黄老师把“比较数的大小”的要点都精心设计在游戏的第一个细节中，让学生不自觉地主动陷人问题情境而进行自我探索和发现。这样的匠心、这样的功力是我们作为数学教师需要学习的。