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摘要：个性化教学是以培养学生的创造性，发展学生的个性，促使每个学生都能得到主动的发展为目标的。小学阶段，是一个人的生理心理发育和形成的重要时期，在小学生身上所展现的各种特征都还处于变化中，具有极大的可塑性，在他们身上潜藏着各方面发展的极大的可能性。因此，创设个性课堂，构建快乐语文，在小学语文教学中贯彻个性化原则，培养学生的创新意识，发展学生的个性，才能真正地体现新课程改革“以学生发展为本“的精神内核。
关键词：小学语文；个性化教学
那么，在小学语文的教学中如何实现个性化？
一、转变思想，转换角色
要实现语文教学的个性化，首先教师必须要转变思想，转换角色。在课堂上，要突出小学生的主体性，以学生为中心，明确学生是学习的主人，教师是学习活动的组织者和引导者，要打破教师“满堂灌”学生“全堂听”的教学习惯，摒棄否定学生学习个性的主观主义的教学思想。教师的教学要符合学生的学习规律，正确处理“教”与“学”的关系，教师的启发诱导等一切教学手段的运用，不仅使学生能掌握知识，而且能驾驭这些知识。保证学生的自主学习和亲身实践，注重学生的探索以及学生获得各种直接经验。
二、开放课堂，快乐学习
由于环境和所受教育的不同，学生的个性也是千差万别的。如果教师采取过于强求一律、要求划一的教育，必然会压抑个性发展，影响创造性和潜在才能的发展。尤其是在个性塑造的小学阶段，我们必须因人施教，在教学中创造一个宽松、开放、自由的课堂，让学生在这样的课堂中自主学习，给他们创造尽可能多的运用语文工具的机会，使每个学生的主动性都得到充分的发挥，这是培养和发展学生学习个性的重要条件，也是培养创造人才的核心。因此，学习小组是一个非常必要的存在。在課堂中，教师在抛出学习问题后，学习小组可进行学习探讨，让学生自由地发挥、自主地学习。
三、创新课堂，秀出自我
小学生犹如一张白纸，“染于苍则苍，染于黄则黄”，如果能不失时机地进行创新教育，培养他们的创新思维，对他们的一生的有着深远的影响。这就要求教师在语文课堂上注意保护学生的好奇心，应接纳学生任何奇特的问题，并赞许其好奇求知，而不是忽视或讥讽≥对学生所提的问题，无论是分合理，均以肯定态度接纳其所提出的问题，消除个体对答错问题的恐惧心理，对于一些好的问题更应该加以延伸，结合实际加以引导≥应重视学生与众不同的见解、观点，并尽量采取多种形式支持学生以不同的方式来理解失误。对学生的观点，要正面鼓励替代反面警告≥还应该鼓励学生大胆猜测，进行丰富的想象，不必拘泥于常规的答案，去掉定势和从众的思维方式。例如当学生提出为什么时，教师别忙着给出答案，可以先让学生本人自己说说自己的理解，然后让理解的同学帮忙解答。如果对于答案学生各持意见，可以让学生之间开展小型的“辩论赛”，实在无法辩论清楚时教师才进行引导、总结。这样学生不仅保护了学生的求知欲望，使学生对答案印象深刻，还培养了学生的思维能力和辨析能力，提高他们的语言能力。总而言之，就是要培养学生自我的想象能力和思维方式，教师必须加以引导，注重个性的塑造，使学生在小学阶段就能形成良好的创新意识。
四、突出学生主体地位
基础教育改革纲要提出：教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。新课程改革标准也明确提出：尊重学生的主体地位，将学习的主动权交给学生，让学生真正成为课堂的主体、学习的主人，促进学生的主体参与，最大限度地发挥学生的主观能动性，实现学生的个性化发展。在教学中，教师要放下师道尊严的架子，转变传统教学中教师“一统天下”的地位，以课堂教学的组织者、学生学习的指导者与合作者的身份参与到教学中来，真正成为学生的良师益友。那么，如何突出学生的主体地位呢？
传统的课堂教学中，教师是绝对的权威者与控制者，严格地控制着教学进程，学生只是被动接收知识的容器。教师眼中的高效课堂就是学生一言不发，全心地记教师所讲的每一个知识点。教师一股脑地将知识传授给学生，不给学生思考与消化的时间，学生的参与度不高，知识只是由教师传向学生，缺乏师生间的多向交流与互动。在个性化教学的课堂里，我们要实现知识间的多向交流，把课堂让给学生，把活动的主动权交给学生，教师只是课堂教学活动的组织者。
五、多样课堂，别样风采
语文课程是一门综合性很强的课程。在语文教学中，单靠在课堂上培养和发展学生的个性是不够的，教师应结合教学有意识地组织和开展各种形式的课外活动。教师可采取读报读书、表演、演讲、朗诵、辩论、手抄报等各式各样的形式拓展课堂内容，让学生在这些形式多样的活动中动手、动口、动脑，获得更多的学习机会和锻炼机会，让每位学生都有不同的平台来充分地展示自己的个性，让学生根据自己的兴趣、爱好展示自己的才华，发挥他们的个性，促使学生的个性得到进一步的发展。
六、结语
为了每一个学生的发展，我们要致力于调动学生的积极性和主动性，发展学生的个性，使每个学生都得到生动活泼的发展，让他们真正的成为课堂的主体≥加强素质教育，摒弃传统教育思想的影响，培养和发展学生的个性，培养创造型人才。
关键词：小学语文；个性化教学
那么，在小学语文的教学中如何实现个性化？
一、转变思想，转换角色
要实现语文教学的个性化，首先教师必须要转变思想，转换角色。在课堂上，要突出小学生的主体性，以学生为中心，明确学生是学习的主人，教师是学习活动的组织者和引导者，要打破教师“满堂灌”学生“全堂听”的教学习惯，摒棄否定学生学习个性的主观主义的教学思想。教师的教学要符合学生的学习规律，正确处理“教”与“学”的关系，教师的启发诱导等一切教学手段的运用，不仅使学生能掌握知识，而且能驾驭这些知识。保证学生的自主学习和亲身实践，注重学生的探索以及学生获得各种直接经验。
二、开放课堂，快乐学习
由于环境和所受教育的不同，学生的个性也是千差万别的。如果教师采取过于强求一律、要求划一的教育，必然会压抑个性发展，影响创造性和潜在才能的发展。尤其是在个性塑造的小学阶段，我们必须因人施教，在教学中创造一个宽松、开放、自由的课堂，让学生在这样的课堂中自主学习，给他们创造尽可能多的运用语文工具的机会，使每个学生的主动性都得到充分的发挥，这是培养和发展学生学习个性的重要条件，也是培养创造人才的核心。因此，学习小组是一个非常必要的存在。在課堂中，教师在抛出学习问题后，学习小组可进行学习探讨，让学生自由地发挥、自主地学习。
三、创新课堂，秀出自我
小学生犹如一张白纸，“染于苍则苍，染于黄则黄”，如果能不失时机地进行创新教育，培养他们的创新思维，对他们的一生的有着深远的影响。这就要求教师在语文课堂上注意保护学生的好奇心，应接纳学生任何奇特的问题，并赞许其好奇求知，而不是忽视或讥讽≥对学生所提的问题，无论是分合理，均以肯定态度接纳其所提出的问题，消除个体对答错问题的恐惧心理，对于一些好的问题更应该加以延伸，结合实际加以引导≥应重视学生与众不同的见解、观点，并尽量采取多种形式支持学生以不同的方式来理解失误。对学生的观点，要正面鼓励替代反面警告≥还应该鼓励学生大胆猜测，进行丰富的想象，不必拘泥于常规的答案，去掉定势和从众的思维方式。例如当学生提出为什么时，教师别忙着给出答案，可以先让学生本人自己说说自己的理解，然后让理解的同学帮忙解答。如果对于答案学生各持意见，可以让学生之间开展小型的“辩论赛”，实在无法辩论清楚时教师才进行引导、总结。这样学生不仅保护了学生的求知欲望，使学生对答案印象深刻，还培养了学生的思维能力和辨析能力，提高他们的语言能力。总而言之，就是要培养学生自我的想象能力和思维方式，教师必须加以引导，注重个性的塑造，使学生在小学阶段就能形成良好的创新意识。
四、突出学生主体地位
基础教育改革纲要提出：教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。新课程改革标准也明确提出：尊重学生的主体地位，将学习的主动权交给学生，让学生真正成为课堂的主体、学习的主人，促进学生的主体参与，最大限度地发挥学生的主观能动性，实现学生的个性化发展。在教学中，教师要放下师道尊严的架子，转变传统教学中教师“一统天下”的地位，以课堂教学的组织者、学生学习的指导者与合作者的身份参与到教学中来，真正成为学生的良师益友。那么，如何突出学生的主体地位呢？
传统的课堂教学中，教师是绝对的权威者与控制者，严格地控制着教学进程，学生只是被动接收知识的容器。教师眼中的高效课堂就是学生一言不发，全心地记教师所讲的每一个知识点。教师一股脑地将知识传授给学生，不给学生思考与消化的时间，学生的参与度不高，知识只是由教师传向学生，缺乏师生间的多向交流与互动。在个性化教学的课堂里，我们要实现知识间的多向交流，把课堂让给学生，把活动的主动权交给学生，教师只是课堂教学活动的组织者。
五、多样课堂，别样风采
语文课程是一门综合性很强的课程。在语文教学中，单靠在课堂上培养和发展学生的个性是不够的，教师应结合教学有意识地组织和开展各种形式的课外活动。教师可采取读报读书、表演、演讲、朗诵、辩论、手抄报等各式各样的形式拓展课堂内容，让学生在这些形式多样的活动中动手、动口、动脑，获得更多的学习机会和锻炼机会，让每位学生都有不同的平台来充分地展示自己的个性，让学生根据自己的兴趣、爱好展示自己的才华，发挥他们的个性，促使学生的个性得到进一步的发展。
六、结语
为了每一个学生的发展，我们要致力于调动学生的积极性和主动性，发展学生的个性，使每个学生都得到生动活泼的发展，让他们真正的成为课堂的主体≥加强素质教育，摒弃传统教育思想的影响，培养和发展学生的个性，培养创造型人才。