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摘要：信息技术学科有其自身的特点，作为新兴的学科，它在教学中的地位决定了其相对于传统学科有特殊的性质和位置。这些原因使得信息技术学科在教学中存在很多问题。如何提高其教学效果，本文就信息技术课教学中实行分层教学展开探析。
关键词：信息技术；分层教学；评价
教育部于2000年10月颁布《关于在中小学普及信息技术教育的通知》以后，我国各地中小学纷纷开设信息技术课程，使得信息技术教育在各地飞速发展。作为一门新课程，它对于学生和教员来说都是全新的，缺少一定的教学理念，也没有固定的模式可以借鉴。这就要求我们教师从实际出发，钻研合理而科学的教学手段和方法。
一、含义
所谓“分层教学”，就是根据教学大纲，对不同类型学生的接受能力设计不同层次的教学目标，提出不同层次的学习要求，给予不同的辅导，进行不同的评价。分层教学首先是一种教学策略，同时它也是一种教学思想和模式，它倡导的就是尊重学生的个性差异和基础差异，因材施教。它的核心就是面向全体学生，分层推进教学。分层教学理论的理论基础来自于布鲁姆的掌握学习理论。在信息技术课的教学过程中，分层教学能大大提高教学效益。
二、分层的必要性
1.多元化目标需要分层
如今高速发展的信息社会，对少年的信息素质提出了更高要求，目前，学生应具备的信息素质包括信息意识情感、信息技术基础知识、信息能力等；从三元目标体系来看，信息技术学科的目标与内容具有多元化，在信息技术课的教学过程中，教师切忌“一刀切”“一锅煮”。
2.计算机基础差异需要分层
学生家庭经济基础和所处的地区环境不同导致其计算机基础有相当大的差异，对信息技术的认识也有不同的水平。根据我多年对学生的了解，差异主要有：①家庭差异。家庭差异的影响最大。从小接触计算机的学生基础远远高于家庭没有电脑的学生；②操作水平的差异；③个体差异；④兴趣差异；⑤自我控制能力的差异。
3.学习能力差异需要分层
诸多心理学家的研究表明，人的智力、发展水平和个性等都存在不同程度的差异，这些差异对于学生，尤其对于信息技术课程的学生而言有着重要的影响。只有正确认识学生的差异，采取科学而合理的教学方法，才能让学生均衡发展，而不是出现更多的学困生。
三、分层实施策略
1.学生分层
同一教学进度对于知识基础差异较大的学生时会出现教学效果的两级分化，因此要对学生进行分层。信息技术教员要对自己学生的知识结构有一个清晰的了解，如何了解就需要借助测试或书面调查，然后认真研究全班学生的共同特点和个别差异，同时综合考虑每个学生的智力与非智力因素。在学生分层中，我将自己的教学班学生分成A、B、C三个层次，根据学生的学习情况进行层次调整，让他们一直保持积极的学习态度，最大限度取得学习效果。
2.教学分层
课堂教学分层是以学生的学为基础的，目的就是针对不同层次的学生开展有差异的教学活动，使得不同层次的学生在每一节信息技术课中都有收获。教学分层对教师提出了很高的要求，因此，教师必须认真钻研教材，根据不同学生的能力程度，授课内容要按难易程度分成几个相应的层次，区别对待。如在教学《电子邮件》课中，对于低层次学生应采用传统教学方法，让其掌握基本web方式；对于中层次学生，待其掌握低层次操作后，还应指导他们动手掌握其他收发邮件方式；对于高层次学生，可以放手让其自由发挥，进行探索。
3.作业分层
学生的作业包括课堂练习、课后作业和测试作业。教师应根据学生的差异，遵照研究性学习的原则，对作业设计出不同档次，注重探索性和开放性。例如，在课堂练习作业上，在量的方面，就首先应该设计出必做题、选做题等，使学生练习具有可行性，让各类学生都能“吃饱吃好”；在质的方面，应该设计出基本题、变式题和综合题等，基本题是对所有学生的要求，这是大纲的规定，至于那些变式题和综合题是留给基础好的学生提高水平之用。
4.评价分层
我在教学过程中采用的是动态评价体系，这样就避免了评价分层的不合理，也遵从了教学的普遍规律，即不同的教学对象有不同的水平和能力，不同的教学目标有不同的评价方式。分层评价的基础就是学生学习目标的完成与否，途径就是根据不同层次的学生的学习目标对学生进行分层评价。分层教学作为一门新兴学科，探索出一套更好的教学模式和教学方式是我们所有信息技术教师的任务。
关键词：信息技术；分层教学；评价
教育部于2000年10月颁布《关于在中小学普及信息技术教育的通知》以后，我国各地中小学纷纷开设信息技术课程，使得信息技术教育在各地飞速发展。作为一门新课程，它对于学生和教员来说都是全新的，缺少一定的教学理念，也没有固定的模式可以借鉴。这就要求我们教师从实际出发，钻研合理而科学的教学手段和方法。
一、含义
所谓“分层教学”，就是根据教学大纲，对不同类型学生的接受能力设计不同层次的教学目标，提出不同层次的学习要求，给予不同的辅导，进行不同的评价。分层教学首先是一种教学策略，同时它也是一种教学思想和模式，它倡导的就是尊重学生的个性差异和基础差异，因材施教。它的核心就是面向全体学生，分层推进教学。分层教学理论的理论基础来自于布鲁姆的掌握学习理论。在信息技术课的教学过程中，分层教学能大大提高教学效益。
二、分层的必要性
1.多元化目标需要分层
如今高速发展的信息社会，对少年的信息素质提出了更高要求，目前，学生应具备的信息素质包括信息意识情感、信息技术基础知识、信息能力等；从三元目标体系来看，信息技术学科的目标与内容具有多元化，在信息技术课的教学过程中，教师切忌“一刀切”“一锅煮”。
2.计算机基础差异需要分层
学生家庭经济基础和所处的地区环境不同导致其计算机基础有相当大的差异，对信息技术的认识也有不同的水平。根据我多年对学生的了解，差异主要有：①家庭差异。家庭差异的影响最大。从小接触计算机的学生基础远远高于家庭没有电脑的学生；②操作水平的差异；③个体差异；④兴趣差异；⑤自我控制能力的差异。
3.学习能力差异需要分层
诸多心理学家的研究表明，人的智力、发展水平和个性等都存在不同程度的差异，这些差异对于学生，尤其对于信息技术课程的学生而言有着重要的影响。只有正确认识学生的差异，采取科学而合理的教学方法，才能让学生均衡发展，而不是出现更多的学困生。
三、分层实施策略
1.学生分层
同一教学进度对于知识基础差异较大的学生时会出现教学效果的两级分化，因此要对学生进行分层。信息技术教员要对自己学生的知识结构有一个清晰的了解，如何了解就需要借助测试或书面调查，然后认真研究全班学生的共同特点和个别差异，同时综合考虑每个学生的智力与非智力因素。在学生分层中，我将自己的教学班学生分成A、B、C三个层次，根据学生的学习情况进行层次调整，让他们一直保持积极的学习态度，最大限度取得学习效果。
2.教学分层
课堂教学分层是以学生的学为基础的，目的就是针对不同层次的学生开展有差异的教学活动，使得不同层次的学生在每一节信息技术课中都有收获。教学分层对教师提出了很高的要求，因此，教师必须认真钻研教材，根据不同学生的能力程度，授课内容要按难易程度分成几个相应的层次，区别对待。如在教学《电子邮件》课中，对于低层次学生应采用传统教学方法，让其掌握基本web方式；对于中层次学生，待其掌握低层次操作后，还应指导他们动手掌握其他收发邮件方式；对于高层次学生，可以放手让其自由发挥，进行探索。
3.作业分层
学生的作业包括课堂练习、课后作业和测试作业。教师应根据学生的差异，遵照研究性学习的原则，对作业设计出不同档次，注重探索性和开放性。例如，在课堂练习作业上，在量的方面，就首先应该设计出必做题、选做题等，使学生练习具有可行性，让各类学生都能“吃饱吃好”；在质的方面，应该设计出基本题、变式题和综合题等，基本题是对所有学生的要求，这是大纲的规定，至于那些变式题和综合题是留给基础好的学生提高水平之用。
4.评价分层
我在教学过程中采用的是动态评价体系，这样就避免了评价分层的不合理，也遵从了教学的普遍规律，即不同的教学对象有不同的水平和能力，不同的教学目标有不同的评价方式。分层评价的基础就是学生学习目标的完成与否，途径就是根据不同层次的学生的学习目标对学生进行分层评价。分层教学作为一门新兴学科，探索出一套更好的教学模式和教学方式是我们所有信息技术教师的任务。