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情感是是人对客观对象所持的态度体验，是一种心理过程，也是人脑的机能。长期以来，数学教学十分重视知识的传授，而不同程度地忽视了对学生进行有意识的情感培养，对情感在教学中的作用也缺乏足够的认识。在数学教学中，应关注学生在数学学习过程中的有价值的情感体验，尤其应关注学生在合作交流中的数学情感，以学生的发展为本，重视非智力因素对学生学习数学的影响，通过激发学生积极向上的情感体验，使他们获得较多的自信心和更多的成功感。因此，重视情感培养不仅能提高课堂的学习效率而且对学生能力和素质的培养也是有益的。那么，在数学教学中怎样拨动初中学生学习数学情感这根弦呢？本文就此问题作一些初步的探讨。
一、创设课堂教学情景，激发“乐学”
活泼是学生的天性，所以也应该是数学学习的主旋律。而以往的数学教学太注重数学自身的逻辑性和严谨性，过分追求数学知识体系的形式化，限制了学生生动活泼的思想的形成，使学生感到数学枯燥乏味，以至于对数学学习缺少必要的兴趣。数学知识应是在学生熟悉的事物和情境之中，与学生已有的知识和生活经验相关联的内容。因此，在数学教学中，巧妙地设置课堂教学情景，就能吸引学生的注意力，引起学生的兴趣，使学生产生强烈的求知欲，教学往往会达到事半功倍的效果。设置课堂教学情景的方法很多，如：（1）设置问题型的情景。问题是思维的起点，提出具有思考价值的问题，促使学生去思考，才能有所发现，有所创新。如：在有理数乘方的教学时，可设置这样的问题：有一张厚度是0.1毫米的纸，如果将它连续对折20次，会有多厚？如果将它对折30次呢？只要学好今天的有理数的乘方，你就能解决这个问题了。（2）设置故事型情景。用故事作为课堂的开头，最能集中学生的注意力，也最能激起学生的求知欲望。（3）设置探究型情景。设置有探究价值的需学生进行探索的问题，能引起学生的争论，培养学生探究的习惯。如：在教“過三点的圆”一节时，可设置这样的问题：过三点能不能作圆？能作的话，能作几个圆？教学实践说明，设置课堂教学情景是一种行之有效的教学方式。因此，教师因地制宜、合理地设置课堂教学情景，努力使创设的教学情景具有新意，使学生乐学、爱学。
二、在活动交流中养成良好习惯，培养“善学”
俄国著名教育家乌申斯基说：“良好的习惯是一种道德资本，这个资本不断地在增值，而人在其整个一生中就享受着它的利息。”由此可见，良好的学习习惯影响着一个人的一生，它将使学生受益终身。因此，在活动交流的教学中，要重视学生的良好学习习惯的养成，为学生学会学习、善于学习搭建平台。增加他们“善学”的情感体验，使学生的终身学习成为可能。当然，随着社会的迅猛发展，学生的学习习惯养成也应与时俱进，不但要重视最基本的好习惯的养成，如“专心听讲、积极思考、仔细观察、认真书写”等；还应重视诸如“自主探究、质疑问难、合作交流、收集并处理信息”等好习惯的养成，以满足新世纪社会对人的基本素质的要求。
1.培养学生质疑问难的学习习惯。“学起于思，思源于疑。”人的认知活动从问题开始。也就是说，人在认知时先感受到问题，才要认知、才要学习，从而产生一系列的认知活动。因此，在教学中，要营造和谐民主的活动交流氛围，使学生敢于发问；要创设生动有趣的活动情境，使学生学会发问；还要创造“激发矛盾”的条件，使学生善于发问等。在质疑问难中，学生学会知识，学会学习。例如，当学生学习一个新的数学知识时，鼓励他们采用探索的方法，经历由已知出发，经过自己的努力，或与同伴合作，获得对新知的理解，而不是采用“告诉”的方式；当学生面临一个困难时，引导他们寻找解决问题的思路，并在解决问题的过程中总结所获得的经验，而不是直接给出解决问题的方案；当学生对自己或同伴所得到的“数学猜想”没有把握时，要求并帮助他们为“猜想”寻求证据，根据实际情况修正猜想，而不是直接肯定或否定他们的猜想；当学生对他人（包括教科书、教师）的思路、方法有疑问时，应鼓励他们对自己的怀疑寻求证据，以否定或修正他人的结论作为思维的目标，从事研究性活动，即使学生的怀疑被否定，也应当首先对其遵循事实、勇于挑战“权威”的意识给予充分的肯定。只有教师引导得法，学生就能有所发现，逐渐学会质疑。
2.培养学生合作学习的习惯。在数学学习活动中，学生各自的思维方式，智力活动水平是不一样的。因此，数学学习的过程应让学生尽可能地经历合作和交流，感受不同的思维方式和思维过程，通过互动体验认知数学和数学思想，培养与他人合作的意识和态度，产生学习数学的兴趣和自信心，提高学生学习的主动性和对学习的自我控制。如新教材中的“课题学习”、“撰写小论文”等内容，学生通常感到独立完成很困难，由此对数学产生了畏惧感，造成了数学学习的心理障碍，针对这种情况指导学生成立“合作学习小组”，小组采用指定与自愿相结合原则，以组为单位对相关问题进行讨论、研究、总结，研究的成果是整个小组的，这样不仅提高了全体学生学习兴趣与自信心，也使得人人可以充当“小老师”，使学生在加深对知识的理解和掌握的同时增强自我决定感。通过小组中合作互助的学习方式不仅使每个学生都能轻松愉快地度过难关，共享解决问题后的乐趣。同时也促进了每个学生创新精神和实践能力，促进了学生个体和班级整体优势的发展。教学实践说明数学教学中的“合作学习小组”是一种行之有效的教学方式，它能培养学生自主的、积极的数学学习情感。
另外，还应重视自主学习、善于观察、搜集并处理信息，自我评价等良好学习习惯的培养。使学生在养成这些良好学习习惯的过程中，学会学习，学会思考，学会合作，增加他们“善学”的情感体验。
三、让学生在活动中经历知识的形成，享受“探索成功”
《数学课堂标准》指出：“要让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。”这要求教师要改变以往过于强调现成结果的教学，设计结果形成的教学活动。让学生在教学活动中经历知识形成的过程，真正发挥他们的主动性、主体性和能动性，使他们在充分的自主探索、亲身实践和合作交流中，将头脑中不规范化的数学知识和数学体验上升为科学的结论，并从中感受到数学发现的乐趣，享受到探索成功的情感体验，增进他们学好数学的信心。学生学习数学过程中的自信心和成功感是一种重要的素质，它可以使一个人不断地克服困难，不断地得到发展，这可能会影响一个人的终身取向。然而，在数学学习中，学生经历挫折和失败是常有的现象。如何帮学生减少失败的尴尬和受挫的情感体验，树立战胜困难的信心呢？
其一，教师在设计教学活动、介绍新知识时，应尽可能遵循学生的年龄特点和认知规律，为学生提供有层次性的问题，使不同的学生都有面临挑战的机会和享受成功的体验。
其二，面对学生的挫折和失败，教师的评价要体现差异性，注意运用多元的评价目标和多样的评价方法，减少或淡化学生受挫和失败的情感体验。在四十分钟的课堂教学中，教师不要随意批评学生，不用过多的时间处理不良问题，表扬激励的话语不离口，要对学生任何积极的学习行为给予及时的评价：“好棒！”“××同学的想法有创意！”“同学们，鼓励他（她）！”等等。即使学生理解有误，出了错，也应该选择合适的语言鼓励、启发学生。使学生懂得：成功与失败都是他们生存与发展所必须经历的人生历程，用乐观的态度去对待失败，独享那份由失败到成功的快感。
总之，教师通过更多地关注学生学习数学中的情感体验，为学生创设一个活泼、宽松、愉悦的数学学习环境，使他们能够积极主动地学习数学，自主平等地交流自己的学习体验，形成乐观向上的品格，使学生的非智力因素与智力因素等到协调发展。
一、创设课堂教学情景，激发“乐学”
活泼是学生的天性，所以也应该是数学学习的主旋律。而以往的数学教学太注重数学自身的逻辑性和严谨性，过分追求数学知识体系的形式化，限制了学生生动活泼的思想的形成，使学生感到数学枯燥乏味，以至于对数学学习缺少必要的兴趣。数学知识应是在学生熟悉的事物和情境之中，与学生已有的知识和生活经验相关联的内容。因此，在数学教学中，巧妙地设置课堂教学情景，就能吸引学生的注意力，引起学生的兴趣，使学生产生强烈的求知欲，教学往往会达到事半功倍的效果。设置课堂教学情景的方法很多，如：（1）设置问题型的情景。问题是思维的起点，提出具有思考价值的问题，促使学生去思考，才能有所发现，有所创新。如：在有理数乘方的教学时，可设置这样的问题：有一张厚度是0.1毫米的纸，如果将它连续对折20次，会有多厚？如果将它对折30次呢？只要学好今天的有理数的乘方，你就能解决这个问题了。（2）设置故事型情景。用故事作为课堂的开头，最能集中学生的注意力，也最能激起学生的求知欲望。（3）设置探究型情景。设置有探究价值的需学生进行探索的问题，能引起学生的争论，培养学生探究的习惯。如：在教“過三点的圆”一节时，可设置这样的问题：过三点能不能作圆？能作的话，能作几个圆？教学实践说明，设置课堂教学情景是一种行之有效的教学方式。因此，教师因地制宜、合理地设置课堂教学情景，努力使创设的教学情景具有新意，使学生乐学、爱学。
二、在活动交流中养成良好习惯，培养“善学”
俄国著名教育家乌申斯基说：“良好的习惯是一种道德资本，这个资本不断地在增值，而人在其整个一生中就享受着它的利息。”由此可见，良好的学习习惯影响着一个人的一生，它将使学生受益终身。因此，在活动交流的教学中，要重视学生的良好学习习惯的养成，为学生学会学习、善于学习搭建平台。增加他们“善学”的情感体验，使学生的终身学习成为可能。当然，随着社会的迅猛发展，学生的学习习惯养成也应与时俱进，不但要重视最基本的好习惯的养成，如“专心听讲、积极思考、仔细观察、认真书写”等；还应重视诸如“自主探究、质疑问难、合作交流、收集并处理信息”等好习惯的养成，以满足新世纪社会对人的基本素质的要求。
1.培养学生质疑问难的学习习惯。“学起于思，思源于疑。”人的认知活动从问题开始。也就是说，人在认知时先感受到问题，才要认知、才要学习，从而产生一系列的认知活动。因此，在教学中，要营造和谐民主的活动交流氛围，使学生敢于发问；要创设生动有趣的活动情境，使学生学会发问；还要创造“激发矛盾”的条件，使学生善于发问等。在质疑问难中，学生学会知识，学会学习。例如，当学生学习一个新的数学知识时，鼓励他们采用探索的方法，经历由已知出发，经过自己的努力，或与同伴合作，获得对新知的理解，而不是采用“告诉”的方式；当学生面临一个困难时，引导他们寻找解决问题的思路，并在解决问题的过程中总结所获得的经验，而不是直接给出解决问题的方案；当学生对自己或同伴所得到的“数学猜想”没有把握时，要求并帮助他们为“猜想”寻求证据，根据实际情况修正猜想，而不是直接肯定或否定他们的猜想；当学生对他人（包括教科书、教师）的思路、方法有疑问时，应鼓励他们对自己的怀疑寻求证据，以否定或修正他人的结论作为思维的目标，从事研究性活动，即使学生的怀疑被否定，也应当首先对其遵循事实、勇于挑战“权威”的意识给予充分的肯定。只有教师引导得法，学生就能有所发现，逐渐学会质疑。
2.培养学生合作学习的习惯。在数学学习活动中，学生各自的思维方式，智力活动水平是不一样的。因此，数学学习的过程应让学生尽可能地经历合作和交流，感受不同的思维方式和思维过程，通过互动体验认知数学和数学思想，培养与他人合作的意识和态度，产生学习数学的兴趣和自信心，提高学生学习的主动性和对学习的自我控制。如新教材中的“课题学习”、“撰写小论文”等内容，学生通常感到独立完成很困难，由此对数学产生了畏惧感，造成了数学学习的心理障碍，针对这种情况指导学生成立“合作学习小组”，小组采用指定与自愿相结合原则，以组为单位对相关问题进行讨论、研究、总结，研究的成果是整个小组的，这样不仅提高了全体学生学习兴趣与自信心，也使得人人可以充当“小老师”，使学生在加深对知识的理解和掌握的同时增强自我决定感。通过小组中合作互助的学习方式不仅使每个学生都能轻松愉快地度过难关，共享解决问题后的乐趣。同时也促进了每个学生创新精神和实践能力，促进了学生个体和班级整体优势的发展。教学实践说明数学教学中的“合作学习小组”是一种行之有效的教学方式，它能培养学生自主的、积极的数学学习情感。
另外，还应重视自主学习、善于观察、搜集并处理信息，自我评价等良好学习习惯的培养。使学生在养成这些良好学习习惯的过程中，学会学习，学会思考，学会合作，增加他们“善学”的情感体验。
三、让学生在活动中经历知识的形成，享受“探索成功”
《数学课堂标准》指出：“要让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。”这要求教师要改变以往过于强调现成结果的教学，设计结果形成的教学活动。让学生在教学活动中经历知识形成的过程，真正发挥他们的主动性、主体性和能动性，使他们在充分的自主探索、亲身实践和合作交流中，将头脑中不规范化的数学知识和数学体验上升为科学的结论，并从中感受到数学发现的乐趣，享受到探索成功的情感体验，增进他们学好数学的信心。学生学习数学过程中的自信心和成功感是一种重要的素质，它可以使一个人不断地克服困难，不断地得到发展，这可能会影响一个人的终身取向。然而，在数学学习中，学生经历挫折和失败是常有的现象。如何帮学生减少失败的尴尬和受挫的情感体验，树立战胜困难的信心呢？
其一，教师在设计教学活动、介绍新知识时，应尽可能遵循学生的年龄特点和认知规律，为学生提供有层次性的问题，使不同的学生都有面临挑战的机会和享受成功的体验。
其二，面对学生的挫折和失败，教师的评价要体现差异性，注意运用多元的评价目标和多样的评价方法，减少或淡化学生受挫和失败的情感体验。在四十分钟的课堂教学中，教师不要随意批评学生，不用过多的时间处理不良问题，表扬激励的话语不离口，要对学生任何积极的学习行为给予及时的评价：“好棒！”“××同学的想法有创意！”“同学们，鼓励他（她）！”等等。即使学生理解有误，出了错，也应该选择合适的语言鼓励、启发学生。使学生懂得：成功与失败都是他们生存与发展所必须经历的人生历程，用乐观的态度去对待失败，独享那份由失败到成功的快感。
总之，教师通过更多地关注学生学习数学中的情感体验，为学生创设一个活泼、宽松、愉悦的数学学习环境，使他们能够积极主动地学习数学，自主平等地交流自己的学习体验，形成乐观向上的品格，使学生的非智力因素与智力因素等到协调发展。