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去年，我们蒙城第六期中小学骨干教师一行三十六人，来到上海市闵行教师进修学院，进行为期十天的培训，先后深入到几所学校，听了近十节语文课。看到他们办学理念：一切为了学生的发展，一切为了学生未来奠基等。回过头来看一看、想一想，我们的初中语文教学确实存在很大的问题，尽管教育主管者用心良苦，新“课程标准”应运而生，并且在全国范围内全面铺开，但是在具体实施的效果又如何？从各地反映的信息来看似乎给各地的语文教学还是或多或少地不能摆脱应试教育的阴影：中考考什么，教师就教什么，与中考无关的内容，就根本不去涉及；“新课标”中规定的诸如淡化的汉语知识等教学内容，更是被一些教师奉为“教义”，在我们的一些语文教师看来，这些知识变成了语文课本中的一种摆设。
那么作为一线教师应该怎样在语文教学中怎样才能“着眼于学生的发展，着眼于学生的未来”呢？我想结合平时的教学，谈一谈自己的体会。
一、知识的传授要具有前瞻性
新世纪，语文教学的一个新理念就是要充分着眼于“人”的观念，而在现实教学中，却又不少教师在应试教育的大棒下操作语文教学，根本不去考虑语文教学的特点。中考考什么就教什么，根本不顾及学生未来的发展，这种短视教育的行为实在是贻误后代。例如有关语音、音素、语素、音节等知识理应都在语文教学的范畴之内，然而在汉语教学知识原有“大纲”和前不久“新课标”中没有明确的要求，所以有些老师根本就不讲，于是就上演了学生遇到这样的问题就像英语老师请教的笑话。一个好的语文老师，必须把一些在初中阶段需要掌握的知识传授给学生，千万不能因为中考不考，或者说 考的分量不大就放弃这部分内容，即对一些知识点的传授必须具有前瞻性。
这里不妨以一个教学中的案例来说明这个问题。有一次，一个同学问我这样一个问题：“只有这种知识，这种意志，才是世界上最宝贵的财富。”这一句是单句还是复句？我觉得这个问题问的好，因为如果是单句，为什么又有“只有….才”这样的关联词语；如果是复句，那为什么前一个分句又不像个句子呢？针对学生的提问，我就这一点向同学们讲清了如何去辨别单句还是复句，让学生明白了，单句中使用关联词的作用是起到强调的作用，而不是关联的作用，通过这个知识的点讲授，同学们掌握了不少有关这方面的知识，为以后的继续学习奠定了坚实的基础。所以，我们的语文教学一定要着眼于学生的未来，着眼于学生的发展，千万不能因为不在考试范围就放弃这一部分知识的传授。
二、能力的培养需要有意向性
语文学科包含的知识点浩如烟海，包罗万象，要想在短时间学好恐怕是不可能的事情。但是,我们的语文教师完全可以针对学生的不同特点采取不同的方法措施，以达到提高语文教学素养的目的。学生具有不同的个性，要让学生的个性得以彰显、发展，就必须把握抓住初中这个特殊的教学阶段，对不同的学生进行不同的训练和培养。比如我们班曾经有两个在演讲方面特别有潜质的学生，我就注意培养他们的语言表达能力，后来这两个学生在考大学的时候，一个报考了语言学院，另一个报考了新闻学院，并且双双被高校录取。试想，如果当初我不注意培养这两个学生的语言能力，他们能有后来的发展吗？再比如我班有许多在写作方面独具特色的学生，我动员他们向报刊杂志投稿，经过我们的共同努力，他们的写作能力得到了锻炼，相当一部分学生在初中三年就发表了好几篇文章，这对于他们后来的升学和就业都起到了积极地作用。所以这些学生回来时，谈到这些问题的时候，我总是流露出难以言表的喜悦。
三、思维训练要具有多向性
在人文性极强的语文教学过程中，教师应该强化对学生的思维的训练，不仅要训练求同思维，更主要的是培养求异思维。比如我在执教《生于忧患，死于安乐》这篇文章时，针对“人恒过，然后能改”这句话时提出了这样一个问题：请问同学们对这句话有什么不同的见解。同学们对我的提问很感兴趣，但是又找不出更好的论据来辩驳我。因此，我找来一个能让学生心服口服的论据来引导学生的思维，而这则材料恰恰又是大家所熟悉的：前几年，喜剧演员牛振华，因酒后驾车惨遭不幸。出事后牛振华的家属发表了情真意切的公开信：“一生谨慎的他，犯了一次错误，而他唯一的一次错误却不再有改正的机会，也给我们造成终生的遗憾！”人们常说“不要怕犯错误”、“吃一堑，长一智”、“在那里摔倒，就在那里爬起来”等等，这些话不能说不对，但是有些错误是致命的，瞬间发生，根本不容许纠正。通过这一材料的分析，同学们挖掘出：不是所有的错误都能改正，有些错误一旦犯下就再也没有改正的机会。用牛振华酒后驾驶身亡的事例来佐证，不仅论据确凿，而且具有很强的时代特色，发人深省，令人警醒。因此，语文教师在进行思维训练时应注重强化对学生的多向思维的训练，要能从思维的定势中跳跃出来，从一个新的角度去分析，去研究。
又如我在执教陶渊明的《桃花源记》时，问了学生这样的一个问题：文中的“渔人”是不是“愚人”？同学们对我提出的这个问题很感兴趣，展开发散性思维的讨论，使得学生的发散性思维在本节课发挥的淋漓尽致。同学们从课文中找到“愚人”的依据。“渔人”入而又出，去而作记，言而无信、“为外人道”等种种迹象表明“渔人”确乎是个“愚人”，甚至“渔人”出来以后。急于“诣太守”的举动更是让我们看到了一个背信弃义、虚伪奸诈、攀权附贵的“愚人”，你能说出这个“渔人”不是一个“愚人”吗？
再如，像《我的叔叔于勒》中主人公是谁的问题、《鱼我所欲也》中“生”与“义”的理解问题、《杨修之死》中杨修的恃才放旷做法是不是妥当的问题，我们都在课堂上进行过探讨，实践证明这些训练对学生后来在高中甚至大学的学习生活中都起到了有益的作用。通过这样的思维训练，不仅培养了学生的思维能力，而且也锻炼了学生的写作能力。
四、写作训练要有思辨性
随着高考作文命题的趋向稳定，中考作文也将日益呈现出高考作文的某些特点，在平时的作文教学中特别注意研究高考作文，近几年的高考作文可以说是五花八门，“八仙过海各显神通”。不过无论是那个地方的作文题，都体现了设计作文的美学性、人文性、情感性的特点，而最大的特点是思辨性。基于这样的命题趋势，全国各地的中考命题也体现这样的特点。因此，初中语文教师就必须在平时的作文的训练中，注重培养学生的作文写作的思辨能力。
那么作为一线教师应该怎样在语文教学中怎样才能“着眼于学生的发展，着眼于学生的未来”呢？我想结合平时的教学，谈一谈自己的体会。
一、知识的传授要具有前瞻性
新世纪，语文教学的一个新理念就是要充分着眼于“人”的观念，而在现实教学中，却又不少教师在应试教育的大棒下操作语文教学，根本不去考虑语文教学的特点。中考考什么就教什么，根本不顾及学生未来的发展，这种短视教育的行为实在是贻误后代。例如有关语音、音素、语素、音节等知识理应都在语文教学的范畴之内，然而在汉语教学知识原有“大纲”和前不久“新课标”中没有明确的要求，所以有些老师根本就不讲，于是就上演了学生遇到这样的问题就像英语老师请教的笑话。一个好的语文老师，必须把一些在初中阶段需要掌握的知识传授给学生，千万不能因为中考不考，或者说 考的分量不大就放弃这部分内容，即对一些知识点的传授必须具有前瞻性。
这里不妨以一个教学中的案例来说明这个问题。有一次，一个同学问我这样一个问题：“只有这种知识，这种意志，才是世界上最宝贵的财富。”这一句是单句还是复句？我觉得这个问题问的好，因为如果是单句，为什么又有“只有….才”这样的关联词语；如果是复句，那为什么前一个分句又不像个句子呢？针对学生的提问，我就这一点向同学们讲清了如何去辨别单句还是复句，让学生明白了，单句中使用关联词的作用是起到强调的作用，而不是关联的作用，通过这个知识的点讲授，同学们掌握了不少有关这方面的知识，为以后的继续学习奠定了坚实的基础。所以，我们的语文教学一定要着眼于学生的未来，着眼于学生的发展，千万不能因为不在考试范围就放弃这一部分知识的传授。
二、能力的培养需要有意向性
语文学科包含的知识点浩如烟海，包罗万象，要想在短时间学好恐怕是不可能的事情。但是,我们的语文教师完全可以针对学生的不同特点采取不同的方法措施，以达到提高语文教学素养的目的。学生具有不同的个性，要让学生的个性得以彰显、发展，就必须把握抓住初中这个特殊的教学阶段，对不同的学生进行不同的训练和培养。比如我们班曾经有两个在演讲方面特别有潜质的学生，我就注意培养他们的语言表达能力，后来这两个学生在考大学的时候，一个报考了语言学院，另一个报考了新闻学院，并且双双被高校录取。试想，如果当初我不注意培养这两个学生的语言能力，他们能有后来的发展吗？再比如我班有许多在写作方面独具特色的学生，我动员他们向报刊杂志投稿，经过我们的共同努力，他们的写作能力得到了锻炼，相当一部分学生在初中三年就发表了好几篇文章，这对于他们后来的升学和就业都起到了积极地作用。所以这些学生回来时，谈到这些问题的时候，我总是流露出难以言表的喜悦。
三、思维训练要具有多向性
在人文性极强的语文教学过程中，教师应该强化对学生的思维的训练，不仅要训练求同思维，更主要的是培养求异思维。比如我在执教《生于忧患，死于安乐》这篇文章时，针对“人恒过，然后能改”这句话时提出了这样一个问题：请问同学们对这句话有什么不同的见解。同学们对我的提问很感兴趣，但是又找不出更好的论据来辩驳我。因此，我找来一个能让学生心服口服的论据来引导学生的思维，而这则材料恰恰又是大家所熟悉的：前几年，喜剧演员牛振华，因酒后驾车惨遭不幸。出事后牛振华的家属发表了情真意切的公开信：“一生谨慎的他，犯了一次错误，而他唯一的一次错误却不再有改正的机会，也给我们造成终生的遗憾！”人们常说“不要怕犯错误”、“吃一堑，长一智”、“在那里摔倒，就在那里爬起来”等等，这些话不能说不对，但是有些错误是致命的，瞬间发生，根本不容许纠正。通过这一材料的分析，同学们挖掘出：不是所有的错误都能改正，有些错误一旦犯下就再也没有改正的机会。用牛振华酒后驾驶身亡的事例来佐证，不仅论据确凿，而且具有很强的时代特色，发人深省，令人警醒。因此，语文教师在进行思维训练时应注重强化对学生的多向思维的训练，要能从思维的定势中跳跃出来，从一个新的角度去分析，去研究。
又如我在执教陶渊明的《桃花源记》时，问了学生这样的一个问题：文中的“渔人”是不是“愚人”？同学们对我提出的这个问题很感兴趣，展开发散性思维的讨论，使得学生的发散性思维在本节课发挥的淋漓尽致。同学们从课文中找到“愚人”的依据。“渔人”入而又出，去而作记，言而无信、“为外人道”等种种迹象表明“渔人”确乎是个“愚人”，甚至“渔人”出来以后。急于“诣太守”的举动更是让我们看到了一个背信弃义、虚伪奸诈、攀权附贵的“愚人”，你能说出这个“渔人”不是一个“愚人”吗？
再如，像《我的叔叔于勒》中主人公是谁的问题、《鱼我所欲也》中“生”与“义”的理解问题、《杨修之死》中杨修的恃才放旷做法是不是妥当的问题，我们都在课堂上进行过探讨，实践证明这些训练对学生后来在高中甚至大学的学习生活中都起到了有益的作用。通过这样的思维训练，不仅培养了学生的思维能力，而且也锻炼了学生的写作能力。
四、写作训练要有思辨性
随着高考作文命题的趋向稳定，中考作文也将日益呈现出高考作文的某些特点，在平时的作文教学中特别注意研究高考作文，近几年的高考作文可以说是五花八门，“八仙过海各显神通”。不过无论是那个地方的作文题，都体现了设计作文的美学性、人文性、情感性的特点，而最大的特点是思辨性。基于这样的命题趋势，全国各地的中考命题也体现这样的特点。因此，初中语文教师就必须在平时的作文的训练中，注重培养学生的作文写作的思辨能力。