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摘要：研究性学习是一种新兴的研究性学习方法。开展语文研究性学习，必须立足课堂，改变传统的教学模式，开拓语文教学的研究性空间，提高课堂教学质量。
关键词：研究性学习；教材；课堂教学
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）03-0095
研究性学习的主阵地应该是课堂教学，即让学生以研究的精神走进教学和学习过程中，让学生学会用研究的眼光看待学习对象。因此，笔者认为要开展语文研究性学习，必须立足课堂，改变传统的教学模式，开拓语文教学的研究性空间，提高课堂教学质量。
一、尊重学生个体，抓住学习的理论前提
教师要通过自我学习及培训，使教学理念发生深刻地转变。对个性的价值，对个性化学习的重要性都有重新的认识与定位；对课堂教学的形式、方法要有更多的了解，并积极尝试；对教学后的反思更加注重。
1. 实现师生关系的转换
破除以往以教师为中心的教育观念，建立教育民主化思想指导下的以学习者中心、学生探究学习和教师有效指导相结合的教学过程。教育不应该仅仅是训练和灌输的工具，它应该是发展认知的手段。素质教育的实施，将彻底改变以往的封闭式教学，教师的权威将不再建立在学生的被动与无知的基础上，而是建立在教师借助学生的积极参与以促进其充分发展的能力上。传统权威式的师生关系让位于平等的、互相尊重、相互负责的交往方式，教师实现由原来的课堂“主人”到“服务者”的角色转变，在创新教育体系中，师生关系将进一步朝着“教学相长”的方向转化和深化。
2. 实现由“传授”到“指导”的转变
在以往的教学中，教师以传授知识为主，在课堂上问个不停，讲个不停。教师要充分认识到学生自主学习、探究学习的可能性，因此把更多的教学活动让位于学生，打开了一条“让学生主动走向知识的通道”。在对待不同学生的方式与态度上，也向尊重学生差异、符合学生个人特点的方向转变。一个创造型的教师应能帮助学生在自主研究的道路上迅速前进，教会学生怎样应对大量的信息，他更多的是一个向导和顾问，而不是机械传递知识的简单工具。
教师的指导作用表现在把握研究活动的目的，启发学生积极主动思考问题，帮助学生总结研究的成败得失。语文研究性学习要求以学生的独立探索活动为基础，但实质上这种探索活动是在教师“导演”和指导下的活动，是教师主导作用更艺术、更生动的表现。语文研究性学习要求教师发挥积极引导的主导作用。
二、紧扣教材载体，探究学习的研究对象
语文教材为我们提供了大量文质兼美的典范文章。这里涵盖了人类历史上一切优秀的文学名著，为我们的研究性学习提供了鲜活、生动的素材。作为研究性学习的载体，每一篇课文都有它独特的价值，就看怎么应用，比如可以设计小论文题《如何理解对母亲的爱——从纸船说起》；对于诗歌单元，可以让学生回家自己配乐朗诵并录制磁带，可以让学生对社会热点问题展开辩论等不一而足。但如果单独一篇课文可供研究的要素不够，或者为了学生获得更开阔的视野，得到更大的锻炼，教师可以引导学生，把一篇课文放到更大的范围中，通过比较，分析其异同，领会相互特点，探讨普遍规律。
只要我们充分地钻研教材，根据具体情况抓住教材的重点，参与教材重组，就能够为学生提供他们所感兴趣的精神大餐，也必将从根本上改变传统的语文教学模式。
教材是课程实施的基本依据和载体，學生学习的知识局限在某一个学科领域，可以认为知识的排列是纵向的，相互之间完全靠逻辑关系加以联系。那么，在研究性学习中，课程的载体变成了“问题”。学生在解决问题的过程中会涉及到多种知识。这些知识的选择、积聚和应用完全以问题为中心，呈现横向的、相互交叉的状态。
三、立足课堂教学——把握学习的主阵地
1. 体现学生主体，关注生活热点
我们的课堂教學必须把学生视为一个个鲜活、生动的生命个体，而不是被动接受知识的认知体，从而关注学生的生活体验。因此，立足课堂教学开展研究性学习，教师必须首先建立学生主体观。
建立学生主体观，要求教师换位思考：假如我是学生，我会喜欢什么？我对什么感兴趣？因此，我们要从学生的角度去考虑问题，多想想他们的喜怒哀乐。
“语文和生活的外延相等”的大语文观念，要求教师必须有敏锐而深邃的思想，能够及时感悟社会生活，打破语文与生活之间的“障壁”，让语文课堂和社会生活接轨。如果教师能在课堂上经常引进时代活水，抓住学生比较感兴趣的话题，必然激起学生对语文的极大兴趣。
2. 渗透情感教育，注重情感熏陶
亲情是人类最普遍的情感，却最容易被人忽视，学生甚至认为父母为他们所做的一切都是应该的，导致了孩子和父母之间的隔阂。针对这样一种情况，笔者利用课堂教学注重学生的情感熏陶。
3. 设计多样教学，调动参与意识
我们的教学形式应该不时“换新”，不断地在我们的园地里注入活水。只有这样，才能真正调动学生学习的积极性，调动学生参与的热情。如果我们能变换教学方式，拓展教学空间，一定能调动起学生学习的积极性。
4. 引导学会质疑，培养问题意识
教育的首要目标，应是不断地唤醒和弘扬人的天性中蕴藏着的探索的冲动，养成敢于质疑的个性。教师若能经常注重启发和鼓励学生发现问题、提出问题。这样，学生不仅能有效地学得知识，还能潜移默化地形成独立思考的学习习惯和批判性思维，培养自身的问题意识。
教育就是唤醒。当学生的心灵一旦被唤醒，就能和作者的心灵相互沟通，和课文的内容发生共鸣，从而寻求精神的家园。因此，充分利用课堂教学这块天地，开展研究性学习，激发学生语文学习的兴趣，调动学生的参与意识，培养学生的问题意识，发展学生的创造性思维，必将为我们举步维艰的语文教育改革注入新鲜的血液，开创语文教学的一片新的天地。
（作者单位：贵州省仁怀市第十中学 564500）
关键词：研究性学习；教材；课堂教学
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）03-0095
研究性学习的主阵地应该是课堂教学，即让学生以研究的精神走进教学和学习过程中，让学生学会用研究的眼光看待学习对象。因此，笔者认为要开展语文研究性学习，必须立足课堂，改变传统的教学模式，开拓语文教学的研究性空间，提高课堂教学质量。
一、尊重学生个体，抓住学习的理论前提
教师要通过自我学习及培训，使教学理念发生深刻地转变。对个性的价值，对个性化学习的重要性都有重新的认识与定位；对课堂教学的形式、方法要有更多的了解，并积极尝试；对教学后的反思更加注重。
1. 实现师生关系的转换
破除以往以教师为中心的教育观念，建立教育民主化思想指导下的以学习者中心、学生探究学习和教师有效指导相结合的教学过程。教育不应该仅仅是训练和灌输的工具，它应该是发展认知的手段。素质教育的实施，将彻底改变以往的封闭式教学，教师的权威将不再建立在学生的被动与无知的基础上，而是建立在教师借助学生的积极参与以促进其充分发展的能力上。传统权威式的师生关系让位于平等的、互相尊重、相互负责的交往方式，教师实现由原来的课堂“主人”到“服务者”的角色转变，在创新教育体系中，师生关系将进一步朝着“教学相长”的方向转化和深化。
2. 实现由“传授”到“指导”的转变
在以往的教学中，教师以传授知识为主，在课堂上问个不停，讲个不停。教师要充分认识到学生自主学习、探究学习的可能性，因此把更多的教学活动让位于学生，打开了一条“让学生主动走向知识的通道”。在对待不同学生的方式与态度上，也向尊重学生差异、符合学生个人特点的方向转变。一个创造型的教师应能帮助学生在自主研究的道路上迅速前进，教会学生怎样应对大量的信息，他更多的是一个向导和顾问，而不是机械传递知识的简单工具。
教师的指导作用表现在把握研究活动的目的，启发学生积极主动思考问题，帮助学生总结研究的成败得失。语文研究性学习要求以学生的独立探索活动为基础，但实质上这种探索活动是在教师“导演”和指导下的活动，是教师主导作用更艺术、更生动的表现。语文研究性学习要求教师发挥积极引导的主导作用。
二、紧扣教材载体，探究学习的研究对象
语文教材为我们提供了大量文质兼美的典范文章。这里涵盖了人类历史上一切优秀的文学名著，为我们的研究性学习提供了鲜活、生动的素材。作为研究性学习的载体，每一篇课文都有它独特的价值，就看怎么应用，比如可以设计小论文题《如何理解对母亲的爱——从纸船说起》；对于诗歌单元，可以让学生回家自己配乐朗诵并录制磁带，可以让学生对社会热点问题展开辩论等不一而足。但如果单独一篇课文可供研究的要素不够，或者为了学生获得更开阔的视野，得到更大的锻炼，教师可以引导学生，把一篇课文放到更大的范围中，通过比较，分析其异同，领会相互特点，探讨普遍规律。
只要我们充分地钻研教材，根据具体情况抓住教材的重点，参与教材重组，就能够为学生提供他们所感兴趣的精神大餐，也必将从根本上改变传统的语文教学模式。
教材是课程实施的基本依据和载体，學生学习的知识局限在某一个学科领域，可以认为知识的排列是纵向的，相互之间完全靠逻辑关系加以联系。那么，在研究性学习中，课程的载体变成了“问题”。学生在解决问题的过程中会涉及到多种知识。这些知识的选择、积聚和应用完全以问题为中心，呈现横向的、相互交叉的状态。
三、立足课堂教学——把握学习的主阵地
1. 体现学生主体，关注生活热点
我们的课堂教學必须把学生视为一个个鲜活、生动的生命个体，而不是被动接受知识的认知体，从而关注学生的生活体验。因此，立足课堂教学开展研究性学习，教师必须首先建立学生主体观。
建立学生主体观，要求教师换位思考：假如我是学生，我会喜欢什么？我对什么感兴趣？因此，我们要从学生的角度去考虑问题，多想想他们的喜怒哀乐。
“语文和生活的外延相等”的大语文观念，要求教师必须有敏锐而深邃的思想，能够及时感悟社会生活，打破语文与生活之间的“障壁”，让语文课堂和社会生活接轨。如果教师能在课堂上经常引进时代活水，抓住学生比较感兴趣的话题，必然激起学生对语文的极大兴趣。
2. 渗透情感教育，注重情感熏陶
亲情是人类最普遍的情感，却最容易被人忽视，学生甚至认为父母为他们所做的一切都是应该的，导致了孩子和父母之间的隔阂。针对这样一种情况，笔者利用课堂教学注重学生的情感熏陶。
3. 设计多样教学，调动参与意识
我们的教学形式应该不时“换新”，不断地在我们的园地里注入活水。只有这样，才能真正调动学生学习的积极性，调动学生参与的热情。如果我们能变换教学方式，拓展教学空间，一定能调动起学生学习的积极性。
4. 引导学会质疑，培养问题意识
教育的首要目标，应是不断地唤醒和弘扬人的天性中蕴藏着的探索的冲动，养成敢于质疑的个性。教师若能经常注重启发和鼓励学生发现问题、提出问题。这样，学生不仅能有效地学得知识，还能潜移默化地形成独立思考的学习习惯和批判性思维，培养自身的问题意识。
教育就是唤醒。当学生的心灵一旦被唤醒，就能和作者的心灵相互沟通，和课文的内容发生共鸣，从而寻求精神的家园。因此，充分利用课堂教学这块天地，开展研究性学习，激发学生语文学习的兴趣，调动学生的参与意识，培养学生的问题意识，发展学生的创造性思维，必将为我们举步维艰的语文教育改革注入新鲜的血液，开创语文教学的一片新的天地。
（作者单位：贵州省仁怀市第十中学 564500）