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【摘 要】本文探究了初中政治教学的创新策略，笔者认为具体可如下操作：通过新鲜感与好奇心激发学生的创新意识，引导学生勤思多问，激发学生的多向思维和想象能力。
【关键词】新课标；初中政治；创新；教学策略
当前初中政治教学改革的重点就是教学方法的创新，着重培养学生的创新思维。现笔者将针对如何在政治教学中实施新颖的教学法进行相关探究。
一、通过新鲜感与好奇心激发学生的创新意识
新课改的方向就是激发学生的创新潜能，因为在知识经济时代的今天需要的就是能够开拓创新的人才。因此政治教师一定要根据新课改理念的要求树立创新式的教学思想采取积极有效的措施激发学生的新鲜感与好奇心，调动其主观能动性，让其自主探究问题，发现问题，从而达到培养创新意识的目的。譬如在教学“发现自己的潜能”这一内容时，我首先给学生讲述了一个小故事。故事内容如下：一个上晚班的医生在归途中经过一个恐怖阴森的坟场，因为太黑，他一不小心掉进了一个敞开的坟墓中，随后拼命往上爬，可是因为坟墓挖得太深，纵使他用尽全力也无法从坟墓中爬出来，精疲力尽之后他决定在坟墓中过夜，等到第二天天亮时向路人求救。就这样他睡着了，就在他迷迷糊糊的时候，一个喝醉酒的男人也掉进了坟墓中，此人也像医生一样拼命往上爬，但无济于事，此时，医生低沉地说：“别浪费精力了，爬不上的，休息吧！”可是医生的话音还没有落，此人大叫：“有鬼啊！”，竟然在瞬间爬出了坟墓。
对此我提出问题：喝醉酒的男人在听到医生说话的前后有什么表现。不少学生都回答：医生说话前，醉酒男人不能爬出坟墓，可是听到医生说话后，却瞬间爬出了坟墓。我进一步问学生：为什么？学生异口同声回答：因为受到一定的刺激，激发了潜在的能力。对此我则肯定他们：非常正确，这就是潜能。这一故事让学生感到新鲜有趣，激发了他们的学习热情和创新意识，此后学生思维异常活跃，并针对教学内容提出了很多新颖独到的问题，而我并没有直接回答他们的的问题，而是通过一个又一个的小故事引导他们自主探究，自行解决问题，获得了事半功倍的教学效果。可见政治教学可借助大胆想象的创新方式来培养学生的创新意识。
二、引导学生勤思多问
要培养学生的创新意识须鼓励学生多问，因为多问代表多思，创新意识只有在不断思考中才能形成。可是在传统的政治教学中教师占据课堂主体地位，满堂灌与一言谈的教学法充斥整个课堂，学生完全处于附属地位，在消极被动的状态中学习知识，严重影响了学生学习的兴趣。而在这样的情境中学生根本没有时间思考问题，如此一来也就无问可提，创新意识的培养随即成为空谈。子曰：“学而不思则罔”，意即学习与思考是融为一体的。而清代刘开在《问说》中也曾说过：“好学而不勤问，非真能好学者也”，可见好学与多问是一脉相承的。因此，在教学中，教师要鼓励学生勤思多问，甚至可以鼓励他们随心所欲的自由思考。对于学生“天马行空”的质疑、提问，教师不能用十全十美的观点对待他们，而应不断鼓励他们突破传统思维和固定模式的局限，对所学知识进行优化组合，从而让其产生新颖的想法，以此培养学生的创新思维。英国著名的教育家罗素曾说过：“教师的教学不是一味地给学生灌输知识，而是帮助学生不断优化知识结构，并通过积极有效的措施去培养学生的创新意识。”可见，对于学生而言，学习是一个主动探究知识的过程。而要达到这一境界，教师必须摒弃一言谈的教学法，实施开放民主教学，正确处理好教师与学生的关系，让学生完全成为课堂的主体，通过各种积极有效的形式激发学生勤思多问，从而达到培养其创新思维的目的。因此，在教学实践中，教师应留下“空间”，让学生自己去支配；留下问题，引导学生去探究；留下难点，让学生去分析；留下“伏笔”，让学生自主探究，自寻解决问题的方法。而教师在这一过程中仅是一个处于从属地位的引路人，对学生遇到的问题进行适时点拨而已。面对诸多学生的提问，教师不能因其“幼稚可笑”而蔑视，也不能因其“异想天开”而置之不理，更不能为图省事，越俎代庖、取而代之。因为学生的这些提问是创新意识的导火线，应让其自主探究，自行思考，同时教师须为学生的思考提供必要的帮助，创设各种情境引导学生思考出问题的答案。对学生的观点不论正确与否，不要拘泥于对与错的评价，对于那些喜欢提“奇怪”問题的学生要充分尊重其人格，对其加以引导；对于奇思妙想的学生要给予肯定，并加以引导。如此一来则能让学生的创新思维获得最大的发展。
三、激发学生的多向思维和想象能力
如果学生没有形成良好的多向思维和想象能力，就不可能形成良好的创新能力。因此新时代的政治教师应在课堂教学中采取切实可行的措施去培养学生的多向思维与想象力。从本质上而言，多向思维一般都具有扩散、开放、兼容的特点，它主要是针对某一问题，从各个不同的层面去思考、想象、探究解决问题的最佳方式。事实证明，在政治教学中，围绕教学中的问题进行多向思维，不但能让学生从传统的定势思维中走出来，激发他们从新颖的角度去思考问题，提出创新的见解，还能有效培养学生独立自主探究问题、解决问题的能力，从而让教学过程展现出多向性和超越式的特点。其实多向性思维在创新思维中占据绝对的核心主导地位，因此只要让学生的多向思维获得不同程度的发展，当量变达到质变，多向思维的发展就变成创新思维的发展，这样就能有效培养学生的创新能力。因而，教师在具体教学中应充分结合教学内容，多设计一些多向性的问题引导学生进行思考，而这类问题也最容易引发学生思维的主动性和想象力，让学生能从不同的角度寻找解决问题的方法。
作者简介：雷海（1978-），男，汉，专科，邵阳市第六中学，主要从事邵阳市第六中学学生思想政治工作。
参考文献：
[1]朱明英.合作学习在初中思想品德课中的应用研究[D].山东师范大学，2016
【关键词】新课标；初中政治；创新；教学策略
当前初中政治教学改革的重点就是教学方法的创新，着重培养学生的创新思维。现笔者将针对如何在政治教学中实施新颖的教学法进行相关探究。
一、通过新鲜感与好奇心激发学生的创新意识
新课改的方向就是激发学生的创新潜能，因为在知识经济时代的今天需要的就是能够开拓创新的人才。因此政治教师一定要根据新课改理念的要求树立创新式的教学思想采取积极有效的措施激发学生的新鲜感与好奇心，调动其主观能动性，让其自主探究问题，发现问题，从而达到培养创新意识的目的。譬如在教学“发现自己的潜能”这一内容时，我首先给学生讲述了一个小故事。故事内容如下：一个上晚班的医生在归途中经过一个恐怖阴森的坟场，因为太黑，他一不小心掉进了一个敞开的坟墓中，随后拼命往上爬，可是因为坟墓挖得太深，纵使他用尽全力也无法从坟墓中爬出来，精疲力尽之后他决定在坟墓中过夜，等到第二天天亮时向路人求救。就这样他睡着了，就在他迷迷糊糊的时候，一个喝醉酒的男人也掉进了坟墓中，此人也像医生一样拼命往上爬，但无济于事，此时，医生低沉地说：“别浪费精力了，爬不上的，休息吧！”可是医生的话音还没有落，此人大叫：“有鬼啊！”，竟然在瞬间爬出了坟墓。
对此我提出问题：喝醉酒的男人在听到医生说话的前后有什么表现。不少学生都回答：医生说话前，醉酒男人不能爬出坟墓，可是听到医生说话后，却瞬间爬出了坟墓。我进一步问学生：为什么？学生异口同声回答：因为受到一定的刺激，激发了潜在的能力。对此我则肯定他们：非常正确，这就是潜能。这一故事让学生感到新鲜有趣，激发了他们的学习热情和创新意识，此后学生思维异常活跃，并针对教学内容提出了很多新颖独到的问题，而我并没有直接回答他们的的问题，而是通过一个又一个的小故事引导他们自主探究，自行解决问题，获得了事半功倍的教学效果。可见政治教学可借助大胆想象的创新方式来培养学生的创新意识。
二、引导学生勤思多问
要培养学生的创新意识须鼓励学生多问，因为多问代表多思，创新意识只有在不断思考中才能形成。可是在传统的政治教学中教师占据课堂主体地位，满堂灌与一言谈的教学法充斥整个课堂，学生完全处于附属地位，在消极被动的状态中学习知识，严重影响了学生学习的兴趣。而在这样的情境中学生根本没有时间思考问题，如此一来也就无问可提，创新意识的培养随即成为空谈。子曰：“学而不思则罔”，意即学习与思考是融为一体的。而清代刘开在《问说》中也曾说过：“好学而不勤问，非真能好学者也”，可见好学与多问是一脉相承的。因此，在教学中，教师要鼓励学生勤思多问，甚至可以鼓励他们随心所欲的自由思考。对于学生“天马行空”的质疑、提问，教师不能用十全十美的观点对待他们，而应不断鼓励他们突破传统思维和固定模式的局限，对所学知识进行优化组合，从而让其产生新颖的想法，以此培养学生的创新思维。英国著名的教育家罗素曾说过：“教师的教学不是一味地给学生灌输知识，而是帮助学生不断优化知识结构，并通过积极有效的措施去培养学生的创新意识。”可见，对于学生而言，学习是一个主动探究知识的过程。而要达到这一境界，教师必须摒弃一言谈的教学法，实施开放民主教学，正确处理好教师与学生的关系，让学生完全成为课堂的主体，通过各种积极有效的形式激发学生勤思多问，从而达到培养其创新思维的目的。因此，在教学实践中，教师应留下“空间”，让学生自己去支配；留下问题，引导学生去探究；留下难点，让学生去分析；留下“伏笔”，让学生自主探究，自寻解决问题的方法。而教师在这一过程中仅是一个处于从属地位的引路人，对学生遇到的问题进行适时点拨而已。面对诸多学生的提问，教师不能因其“幼稚可笑”而蔑视，也不能因其“异想天开”而置之不理，更不能为图省事，越俎代庖、取而代之。因为学生的这些提问是创新意识的导火线，应让其自主探究，自行思考，同时教师须为学生的思考提供必要的帮助，创设各种情境引导学生思考出问题的答案。对学生的观点不论正确与否，不要拘泥于对与错的评价，对于那些喜欢提“奇怪”問题的学生要充分尊重其人格，对其加以引导；对于奇思妙想的学生要给予肯定，并加以引导。如此一来则能让学生的创新思维获得最大的发展。
三、激发学生的多向思维和想象能力
如果学生没有形成良好的多向思维和想象能力，就不可能形成良好的创新能力。因此新时代的政治教师应在课堂教学中采取切实可行的措施去培养学生的多向思维与想象力。从本质上而言，多向思维一般都具有扩散、开放、兼容的特点，它主要是针对某一问题，从各个不同的层面去思考、想象、探究解决问题的最佳方式。事实证明，在政治教学中，围绕教学中的问题进行多向思维，不但能让学生从传统的定势思维中走出来，激发他们从新颖的角度去思考问题，提出创新的见解，还能有效培养学生独立自主探究问题、解决问题的能力，从而让教学过程展现出多向性和超越式的特点。其实多向性思维在创新思维中占据绝对的核心主导地位，因此只要让学生的多向思维获得不同程度的发展，当量变达到质变，多向思维的发展就变成创新思维的发展，这样就能有效培养学生的创新能力。因而，教师在具体教学中应充分结合教学内容，多设计一些多向性的问题引导学生进行思考，而这类问题也最容易引发学生思维的主动性和想象力，让学生能从不同的角度寻找解决问题的方法。
作者简介：雷海（1978-），男，汉，专科，邵阳市第六中学，主要从事邵阳市第六中学学生思想政治工作。
参考文献：
[1]朱明英.合作学习在初中思想品德课中的应用研究[D].山东师范大学，2016