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摘要：本文分析微视频学习资源的作用，探讨在高中物理教学中有效利用微视频资源的策略.
关键词：高中物理教学微视频资源
高中物理是一门重要的基础学科，具有一定的专业性和实验性.传统的以教师讲授为主的教学方式，无法提高学生学习物理的积极性.有效利用微视频资源，能够丰富物理教学内容，拓宽学生的知识视野.同时，针对传统物理教学模式的局限性加以一定的优化和突破.
一、微视频学习资源的作用
微视频学习资源与一般意义上的视频资源不同，在播放时间方面有一定的控制，其时长一般控制在十分钟以内.微视频学习资源的设计内容主要集中在教学过程中的某一个重点和难点部分，因其时长的影响较难实现全面的知识覆盖.微视频学习资源包括纪录短片、视频或视频剪辑短片、微电影短片、广告片段等内容，可通过电脑、手机等电子设备进行播放.微视频学习资源相较于其他学习资源而言，具备泛在化学习的基本特征，不受时间和空间的限制.在高中阶段，物理课程的教学难度进一步提高，对于教师的教学能力和学生的理解能力都有更高要求.在高中时期，教学任务重、时间短，教师较难在有限的课堂教学时间内将所有重难点知识进行分析和巩固，因此微视频学习资源可以作为一种有效的辅助资源，填补课堂教学时间内较难充分覆盖的知识空白，为学生提供更加丰富和对口的学习资源.另外，微视频学习资源可以针对重难点知识进行深度挖掘，在视频内容设计中融入课外知识和物理实践，从而降低学生对于重点知识的理解难度，帮助学生建立学习物理的自信.
二、在高中物理教学中有效利用微视频资源
1.基于物理教学目标，选择适宜的微视频内容.在选择微视频资源时，需要符合高中物理课堂教学目标，使其作为一种辅助的教学资源，承担起补充教学内容的功能.基于这样的教学目标，教师在高中物理教学中要深入分析教材，把握教学任务及目标，依据学生的物理知识水平，选取高效的微视频资源.通过这些视频的应用，帮助学生理解抽象的物理概念及定理，使学生增加一些直观的感官认识.例如，在讲解重力知识时，教师可以有针对性地选择在模拟失重环境中宇航员的训练视频内容，使学生直观感受到重力所起的作用，从而理解重力的大小、方向判定原则及其产生原因.与教师理论化的讲解模式相比，微视频资源的应用，能起到生动展现知识点的作用，但是需要教师在教学过程中选择适宜的微视频内容，从而实现最佳的辅助教学效果.
2.强化实践教学目标，选择物理实验微视频资源.在高中物理教学过程中，物理实验是重要的教学重难点部分，有助于提高学生的逻辑思维能力和动手操作能力.由于课堂教学时间的限制，并不是每一个物理难点知识都要通过课堂实验加以实践，因此关于物理实验内容的微视频资源可以作为一个重要的教学补充形式.例如，在讲解摩擦力知识时，教师可以基于教学目标选择相关的物理实验微视频资源.对于实验内容的选择，需要与学生的生活实际相结合.比如，通过拔河运动或者传送带传送行李等微视频内容的导入，帮助学生建立摩擦力相关概念的直观认识，降低物理抽象概念及相关定理的理解难度，从而为后续导入理论知识的教学建立良好基础.
3.引导学生泛在化利用微视频资源.微视频资源与传统学习辅助材料相比，具有可泛在化獲取和观看的特征.在当前信息技术迅速发展的时期，学生群体在生活和学习中应用数字化设备的几率较大.针对这一现状，教师可以有意识地筛选和过滤，选择一些高质量的微视频资源推荐给学生观看，引导学生利用如等车等碎片化时间进行观看，实现物理知识的泛在化学习，保持自身对于物理逻辑思维的敏感性.同时，利用这些短暂时间完善物理知识体系中的空白和欠缺之处，以便在高中学习阶段提高时间利用效率.
总之，在高中物理教学中有效利用微视频资源，是对传统教学模式的创新和优化，增强了物理课堂的丰富性和实效性.这需要教师提高自身的教学水平，完善教学模式，从而提高高中物理教学效率.对于学生而言，则能降低枯燥物理理论知识的理解难度，激发学生学习物理的兴趣和热情，从而提高学生的综合素质.
参考文献
包旭日娜.微视频资源在高中物理教学中的应用[J].考试周刊，2015（49）.
孔繁成.微视频资源在高中物理教学中的应用初探[J].新校园（中旬），2015（12）.
关键词：高中物理教学微视频资源
高中物理是一门重要的基础学科，具有一定的专业性和实验性.传统的以教师讲授为主的教学方式，无法提高学生学习物理的积极性.有效利用微视频资源，能够丰富物理教学内容，拓宽学生的知识视野.同时，针对传统物理教学模式的局限性加以一定的优化和突破.
一、微视频学习资源的作用
微视频学习资源与一般意义上的视频资源不同，在播放时间方面有一定的控制，其时长一般控制在十分钟以内.微视频学习资源的设计内容主要集中在教学过程中的某一个重点和难点部分，因其时长的影响较难实现全面的知识覆盖.微视频学习资源包括纪录短片、视频或视频剪辑短片、微电影短片、广告片段等内容，可通过电脑、手机等电子设备进行播放.微视频学习资源相较于其他学习资源而言，具备泛在化学习的基本特征，不受时间和空间的限制.在高中阶段，物理课程的教学难度进一步提高，对于教师的教学能力和学生的理解能力都有更高要求.在高中时期，教学任务重、时间短，教师较难在有限的课堂教学时间内将所有重难点知识进行分析和巩固，因此微视频学习资源可以作为一种有效的辅助资源，填补课堂教学时间内较难充分覆盖的知识空白，为学生提供更加丰富和对口的学习资源.另外，微视频学习资源可以针对重难点知识进行深度挖掘，在视频内容设计中融入课外知识和物理实践，从而降低学生对于重点知识的理解难度，帮助学生建立学习物理的自信.
二、在高中物理教学中有效利用微视频资源
1.基于物理教学目标，选择适宜的微视频内容.在选择微视频资源时，需要符合高中物理课堂教学目标，使其作为一种辅助的教学资源，承担起补充教学内容的功能.基于这样的教学目标，教师在高中物理教学中要深入分析教材，把握教学任务及目标，依据学生的物理知识水平，选取高效的微视频资源.通过这些视频的应用，帮助学生理解抽象的物理概念及定理，使学生增加一些直观的感官认识.例如，在讲解重力知识时，教师可以有针对性地选择在模拟失重环境中宇航员的训练视频内容，使学生直观感受到重力所起的作用，从而理解重力的大小、方向判定原则及其产生原因.与教师理论化的讲解模式相比，微视频资源的应用，能起到生动展现知识点的作用，但是需要教师在教学过程中选择适宜的微视频内容，从而实现最佳的辅助教学效果.
2.强化实践教学目标，选择物理实验微视频资源.在高中物理教学过程中，物理实验是重要的教学重难点部分，有助于提高学生的逻辑思维能力和动手操作能力.由于课堂教学时间的限制，并不是每一个物理难点知识都要通过课堂实验加以实践，因此关于物理实验内容的微视频资源可以作为一个重要的教学补充形式.例如，在讲解摩擦力知识时，教师可以基于教学目标选择相关的物理实验微视频资源.对于实验内容的选择，需要与学生的生活实际相结合.比如，通过拔河运动或者传送带传送行李等微视频内容的导入，帮助学生建立摩擦力相关概念的直观认识，降低物理抽象概念及相关定理的理解难度，从而为后续导入理论知识的教学建立良好基础.
3.引导学生泛在化利用微视频资源.微视频资源与传统学习辅助材料相比，具有可泛在化獲取和观看的特征.在当前信息技术迅速发展的时期，学生群体在生活和学习中应用数字化设备的几率较大.针对这一现状，教师可以有意识地筛选和过滤，选择一些高质量的微视频资源推荐给学生观看，引导学生利用如等车等碎片化时间进行观看，实现物理知识的泛在化学习，保持自身对于物理逻辑思维的敏感性.同时，利用这些短暂时间完善物理知识体系中的空白和欠缺之处，以便在高中学习阶段提高时间利用效率.
总之，在高中物理教学中有效利用微视频资源，是对传统教学模式的创新和优化，增强了物理课堂的丰富性和实效性.这需要教师提高自身的教学水平，完善教学模式，从而提高高中物理教学效率.对于学生而言，则能降低枯燥物理理论知识的理解难度，激发学生学习物理的兴趣和热情，从而提高学生的综合素质.
参考文献
包旭日娜.微视频资源在高中物理教学中的应用[J].考试周刊，2015（49）.
孔繁成.微视频资源在高中物理教学中的应用初探[J].新校园（中旬），2015（12）.