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摘要：注册入学成为教育招考部门探索尝试以分类考试、综合评价、多元录取为途径高校招生模式的典型代表。自2011起开始进行注册入学的试点以来，江苏省高职院校注册入学招生计划数累计达13万余人，大量的注册入学学生生源进入高职院校后，在学习能力、适应能力等方面状况不尽如人意，给高职院校本身和院校中的教育者管理者带来一定的挑战。在对注册入学学生心理认知方面进行研究的基础上总结出，注册入学生群体在心理认知方面存在：自我能力状况评价过低，自身发展环境认识扭曲和自我性格特质了解不足等特征，针对注册入学学生的认知的差异，通过锻炼学生的自信力、学习力、适应力和竞争力，使他们不断适应高职院校的常规教育管理环境。
关键词：注册入学；学生群体；心理认知；特征
B844.2
一、注册入学背景
随着我国招生考试制度改革的持续深化，各地教育招考部门不断探索尝试以分类考试、综合评价、多元录取为途径的高校招生模式，高职院校注册入学模式在这一背景下应运而生。以江苏省为例，根据《江苏省教育考试工作年鉴》显示，自2011年开始进行注册入学试点以来，江苏省高职院校注册入学招生计划数累计达134116人，同时，参加注册入学试点的高职院校由2011年的26所增加到2015年的70所，以年平均21.51%的的幅度递增，在同时段的注册入学招生计划数与高考报名总人数的占比始终维持在5.5%左右。在高考报名人数以年均5.66%的幅度递减的状态下，高职院校注册入学制度的出现使更多学生有机会受到高等职业教育。
但在注册入学模式高歌猛进、持续发展的同时，我们也看到注册入学学生生源各方面状况不尽如人意，“凡取得普通高中毕业文凭，参加普通高校招生全国统一考试且未被统一录取批次录取的文、理类考生，均可申请注册入学。”这意味着由于注册入学招生模式的特殊性，每年将有6%左右成绩低于专科批次录取分数线的学生进入高职院校学习。尽管教育行政部门和教育管理者不支持将高考成绩成为学生评价的唯一因素，但通常意义上高考分数能够基本解读学生学习能力的状况，每年一定数量的高考成绩相对较低的学生，成批次的以班級为单位进入到高职院校学习，这给高职院校本身和院校中的教育者管理者带来一定的挑战。面对这样的客观实际，通过访谈法和问卷调查法对注册入学学生进行研究，归纳总结出注册入学的学生心理认知方面的共同特征，并根据这些特点有目的地对注册入学学生进行多元化的引导显得尤为重要。
二、注册入学学生群体心理认知特征解读
（一）注册入学学生自我能力状况评价过低。注册入学学生的自我能力主要体现在学习能力和智力水平上的认识，这一观点源自于高考成绩，根据对注册入学访谈的结果显示，有35.76%注册入学学生对于自我能力状况的评价过低，他们认为：“这么多年一直都在学习，除了学习的能力以外，我好像也没什么能力，考试的成绩也不好，就证明我的能力还是不如别人......”事实上，学生对于自我能力状况的认知来源于中学以及中学之前的在校学习阶段，部分教师和家长认为，考试成绩即为考核学生各方面能力的唯一评价要素，这样的观念不断影响学生，使学生对于一元能力评价体系的意识不断得到强化，影响学生自我能力评价。学生对于专业的兴趣并不“浓厚”，甚至是抵触，89%以上的学生在选择注册专业时的原因“感觉这个专业还不错”“毕业能找到工作”或是家长和自身希望能够有一个不被更早“沦落”到社会的机会。总体来说，学生对于所学专业并不了解，甚至在第一学年结束后还在咨询相关专业教师，“我们专业到底能做什么？”
（二）注册入学学生自身发展环境认识扭曲。由于注册入学模式起步较晚，所培养出的首批毕业生刚刚就业，注册入学模式的正向社会影响力较低，导致学生和家长对于注册入学模式的理性认识不足，对注册入学的认可度普遍偏低，在一部分学生和家长的观念中，认为注册入学就相当于没有入学门槛，基于这种意识推导出没有入学门槛的学校和专业“含金量”较低，甚至对注册入学的模式的存在与否具有一定“争议”。处于这一状态中的学生在高考分数公布后便开始产生一定的自卑心理，选择注册入学途径对于今后学习生活的高校环境的未知，是学生存在心理压力的来源之一。其次，注册入学后学生对校园氛围和学习环境的扭曲认识带来一定的失落感，在进入学校后，注册入学学生发现在同一“生存环境”当中存在大量与自身特质相似的、特别是学习成绩水平相当，学习能力情况相仿的同班同学，这使得注册入学学生认为身处“低层次”环境中，得不到重视、肯定和认可，产生一定的失落感。自卑心理与失落感交织，使注册入学学生对高职院校这一新的发展环境出现扭曲的认识。
（三）注册入学学生自我性格特质了解不足：对自我性格特点的探索和掌握，是学生个人成长、知识技能学习和职业规划等学习生涯各环节的重要基础。注册入学的学生群体对于自身兴趣与爱好、价值观念等方面的了解相对片面，他们总体上对于自我性格特征，包括性格的态度特征、意志特征、情绪特征和理智特征认知不足。在性格态度特征上，学生的认知关注点在于自己对学习的懒惰、敷衍了事和对自身成长不负责任的态度，却忽视自身存在的热爱集体、关心同学和正直、诚恳的性格态度；在意志特征上学生往往纠结于自身学习意志力薄弱、容易受到心理暗示、在行为和处事原则上固执己见等不良意志，忽视了自身存在的果断、勇敢和具有远大理想的良好意志特征；在情绪特征方面学生个体重点看到的是情绪易受周围环境影响，情绪波动幅度不大但频率较高，却忽视了自身尚存的积极和乐观心态；在理智特征上学生往往认为自身存在看问题片面，“三分钟热度”，却忽略了他们体现出的善于独立思考、和面对问题和处理问题时有一定的一己之见。
三、依托心理学原理对注册入学学生进行培养的主要途径
（一）优先培养学生的自信力
注册入学学生在高中阶段成绩或高考成绩不理想，除学习能力偏弱以外，另一个重要原因是一部分学生在大学入学前阶段自信力的缺失。自信力是一种对自己充满信心、遇事不慌、从容面对的一种心境，同时做到自信也是一种能力，自信力并不是与生俱来的，要经过后天外界或自身的不断培养才得以形成；自信力也不是单行道，只要培养就会不停地提升，从人的发展角度来看，自信力在人的一生中是不断波动的，不同的阶段和环境会表现出强弱的交替。所以在日常的学生事务管理中，有时教师只需要给予学生一个小小的暗示或夸奖，就能得到潜移默化地鼓舞学生的效果。在对不同学生的不同特性拟定不同的激励目标，如对于学习成绩一般、但英语基础较好的学生，通过鼓励其公开演讲、参加比赛的方式使其逐渐建立或恢复自信。 （二）重点提高学生的学习力
尽管注册入学模式具有其一定的特殊性，但办学必须要坚定社会主义的办学方向，并培养出符合中国教育事业的发展需要和致力于中国社会主义建设事业的各类人才。学生是学校教育的主体，学生在校期间的主要任务是学习。面对注册入学学生的特点，如部分学生成绩较差的实事和已经养成的不端正学习动机、学习习惯不良的现状，学生事务管理者要本着服务为先的观念，帮助学生提升自主学习的能力，端正学习动机，改变不良的学习习惯和方式。通过主动引导学生思维能力、在課余培养其学习兴趣、组织转变较大学生现身说法等多种形式进行。运用心理学原理，开展形式各异的以提升学习能力为主题的各项活动，通过对学生一段时间的参与和表现情况，对每位学生进行不同程度的奖励，运用心理学中的学习机制，将奖励作为一种强化物，对学生进行不断刺激形成正强化的效果，并在此基础上是学生的对语言的学习兴趣和学习能力向课程上转移，已达到提高学生整体学习能力的结果。
（三）普遍提升学生的适应力
培养学生的目标就是使学生能够全面发展，适应并融入社会。注册入学学生的性格特点易受家庭的影响，在离开父母后是否能够顺利地融入社会是对注册入学学生的最大挑战。在做好家长工作的前提下，应为学生提供大量的机遇和素材，帮助学生锻炼自身的适应能力，通过素质拓展等形式，逐渐在人际交流、独立生活、自我调整等方面拓展。同时，加大实践性教育的力度以促使学生们更好地适应社会。在适应性的锻炼上，还需要注重对学生的心理引导，培养他们健康的人格，形成适应能力的完善由“他助”到“自助”的转变。适应能力的提升实质上是使学生的认识到，需要自己主动适应社会，而并不是让社会来适应自己。针对学生的学业规划，学生事务管理者要学生入学伊始就指导他们建立起自我规划的近期目标和远景目标。
（四）择机锻炼学生的竞争力
竞争能力的内涵就是竞争的精神，注册入学学生竞争能力的需求体现在当今社会需要具有竞争能力和竞争意识的青年，以及注册入学的学生如何面对通过高考招录的普通高校毕业生的竞争压力这两个方面。现代社会充满了竞争，一个即将步入社会的高职毕业生如果不具备竞争的意识就必将会被社会所淘汰。在对注册入学学生的竞争能力培养中，首先要注重引导学生学会理性竞争。竞争并不是相互拆台，通过卑劣的手段赢得竞赛，竞争应该是建立在强化学生道德品质的基础上，合乎道德规范的相互间超越。在具体实施中是增加竞赛的机会和平台，针对各类学生的不同特点进行展示，竞赛并不应仅在体育方面，一切有利于学生全面发展的竞赛是都值得推广的。如主持人大赛、记忆力大比拼等等，总而言之，要给学生提供一个形式多样的竞争氛围，是每一个学生的不同特点都能得到展示，使其在学校的环境中获得一定的竞争力。
参考文献：
[1] 张玉梅， 注册入学模式下对高职生思想道德教育的思考[J]. 十堰职业技术学院学报 . 2011（12）
[2] 叶欢， 注册入学背景下大学生对自我身份认同初步研究 [J]. 湖北函授大学学报 . 2014（15）
[3] 付嘉，注册入学背景下大学生自我身份认同探究[J].学园，2014，3
作者简介：李铭（1982—）男，无锡城市职业技术学院辅导员，讲师，研究方向：思想政治教育、心理健康教育
关键词：注册入学；学生群体；心理认知；特征
B844.2
一、注册入学背景
随着我国招生考试制度改革的持续深化，各地教育招考部门不断探索尝试以分类考试、综合评价、多元录取为途径的高校招生模式，高职院校注册入学模式在这一背景下应运而生。以江苏省为例，根据《江苏省教育考试工作年鉴》显示，自2011年开始进行注册入学试点以来，江苏省高职院校注册入学招生计划数累计达134116人，同时，参加注册入学试点的高职院校由2011年的26所增加到2015年的70所，以年平均21.51%的的幅度递增，在同时段的注册入学招生计划数与高考报名总人数的占比始终维持在5.5%左右。在高考报名人数以年均5.66%的幅度递减的状态下，高职院校注册入学制度的出现使更多学生有机会受到高等职业教育。
但在注册入学模式高歌猛进、持续发展的同时，我们也看到注册入学学生生源各方面状况不尽如人意，“凡取得普通高中毕业文凭，参加普通高校招生全国统一考试且未被统一录取批次录取的文、理类考生，均可申请注册入学。”这意味着由于注册入学招生模式的特殊性，每年将有6%左右成绩低于专科批次录取分数线的学生进入高职院校学习。尽管教育行政部门和教育管理者不支持将高考成绩成为学生评价的唯一因素，但通常意义上高考分数能够基本解读学生学习能力的状况，每年一定数量的高考成绩相对较低的学生，成批次的以班級为单位进入到高职院校学习，这给高职院校本身和院校中的教育者管理者带来一定的挑战。面对这样的客观实际，通过访谈法和问卷调查法对注册入学学生进行研究，归纳总结出注册入学的学生心理认知方面的共同特征，并根据这些特点有目的地对注册入学学生进行多元化的引导显得尤为重要。
二、注册入学学生群体心理认知特征解读
（一）注册入学学生自我能力状况评价过低。注册入学学生的自我能力主要体现在学习能力和智力水平上的认识，这一观点源自于高考成绩，根据对注册入学访谈的结果显示，有35.76%注册入学学生对于自我能力状况的评价过低，他们认为：“这么多年一直都在学习，除了学习的能力以外，我好像也没什么能力，考试的成绩也不好，就证明我的能力还是不如别人......”事实上，学生对于自我能力状况的认知来源于中学以及中学之前的在校学习阶段，部分教师和家长认为，考试成绩即为考核学生各方面能力的唯一评价要素，这样的观念不断影响学生，使学生对于一元能力评价体系的意识不断得到强化，影响学生自我能力评价。学生对于专业的兴趣并不“浓厚”，甚至是抵触，89%以上的学生在选择注册专业时的原因“感觉这个专业还不错”“毕业能找到工作”或是家长和自身希望能够有一个不被更早“沦落”到社会的机会。总体来说，学生对于所学专业并不了解，甚至在第一学年结束后还在咨询相关专业教师，“我们专业到底能做什么？”
（二）注册入学学生自身发展环境认识扭曲。由于注册入学模式起步较晚，所培养出的首批毕业生刚刚就业，注册入学模式的正向社会影响力较低，导致学生和家长对于注册入学模式的理性认识不足，对注册入学的认可度普遍偏低，在一部分学生和家长的观念中，认为注册入学就相当于没有入学门槛，基于这种意识推导出没有入学门槛的学校和专业“含金量”较低，甚至对注册入学的模式的存在与否具有一定“争议”。处于这一状态中的学生在高考分数公布后便开始产生一定的自卑心理，选择注册入学途径对于今后学习生活的高校环境的未知，是学生存在心理压力的来源之一。其次，注册入学后学生对校园氛围和学习环境的扭曲认识带来一定的失落感，在进入学校后，注册入学学生发现在同一“生存环境”当中存在大量与自身特质相似的、特别是学习成绩水平相当，学习能力情况相仿的同班同学，这使得注册入学学生认为身处“低层次”环境中，得不到重视、肯定和认可，产生一定的失落感。自卑心理与失落感交织，使注册入学学生对高职院校这一新的发展环境出现扭曲的认识。
（三）注册入学学生自我性格特质了解不足：对自我性格特点的探索和掌握，是学生个人成长、知识技能学习和职业规划等学习生涯各环节的重要基础。注册入学的学生群体对于自身兴趣与爱好、价值观念等方面的了解相对片面，他们总体上对于自我性格特征，包括性格的态度特征、意志特征、情绪特征和理智特征认知不足。在性格态度特征上，学生的认知关注点在于自己对学习的懒惰、敷衍了事和对自身成长不负责任的态度，却忽视自身存在的热爱集体、关心同学和正直、诚恳的性格态度；在意志特征上学生往往纠结于自身学习意志力薄弱、容易受到心理暗示、在行为和处事原则上固执己见等不良意志，忽视了自身存在的果断、勇敢和具有远大理想的良好意志特征；在情绪特征方面学生个体重点看到的是情绪易受周围环境影响，情绪波动幅度不大但频率较高，却忽视了自身尚存的积极和乐观心态；在理智特征上学生往往认为自身存在看问题片面，“三分钟热度”，却忽略了他们体现出的善于独立思考、和面对问题和处理问题时有一定的一己之见。
三、依托心理学原理对注册入学学生进行培养的主要途径
（一）优先培养学生的自信力
注册入学学生在高中阶段成绩或高考成绩不理想，除学习能力偏弱以外，另一个重要原因是一部分学生在大学入学前阶段自信力的缺失。自信力是一种对自己充满信心、遇事不慌、从容面对的一种心境，同时做到自信也是一种能力，自信力并不是与生俱来的，要经过后天外界或自身的不断培养才得以形成；自信力也不是单行道，只要培养就会不停地提升，从人的发展角度来看，自信力在人的一生中是不断波动的，不同的阶段和环境会表现出强弱的交替。所以在日常的学生事务管理中，有时教师只需要给予学生一个小小的暗示或夸奖，就能得到潜移默化地鼓舞学生的效果。在对不同学生的不同特性拟定不同的激励目标，如对于学习成绩一般、但英语基础较好的学生，通过鼓励其公开演讲、参加比赛的方式使其逐渐建立或恢复自信。 （二）重点提高学生的学习力
尽管注册入学模式具有其一定的特殊性，但办学必须要坚定社会主义的办学方向，并培养出符合中国教育事业的发展需要和致力于中国社会主义建设事业的各类人才。学生是学校教育的主体，学生在校期间的主要任务是学习。面对注册入学学生的特点，如部分学生成绩较差的实事和已经养成的不端正学习动机、学习习惯不良的现状，学生事务管理者要本着服务为先的观念，帮助学生提升自主学习的能力，端正学习动机，改变不良的学习习惯和方式。通过主动引导学生思维能力、在課余培养其学习兴趣、组织转变较大学生现身说法等多种形式进行。运用心理学原理，开展形式各异的以提升学习能力为主题的各项活动，通过对学生一段时间的参与和表现情况，对每位学生进行不同程度的奖励，运用心理学中的学习机制，将奖励作为一种强化物，对学生进行不断刺激形成正强化的效果，并在此基础上是学生的对语言的学习兴趣和学习能力向课程上转移，已达到提高学生整体学习能力的结果。
（三）普遍提升学生的适应力
培养学生的目标就是使学生能够全面发展，适应并融入社会。注册入学学生的性格特点易受家庭的影响，在离开父母后是否能够顺利地融入社会是对注册入学学生的最大挑战。在做好家长工作的前提下，应为学生提供大量的机遇和素材，帮助学生锻炼自身的适应能力，通过素质拓展等形式，逐渐在人际交流、独立生活、自我调整等方面拓展。同时，加大实践性教育的力度以促使学生们更好地适应社会。在适应性的锻炼上，还需要注重对学生的心理引导，培养他们健康的人格，形成适应能力的完善由“他助”到“自助”的转变。适应能力的提升实质上是使学生的认识到，需要自己主动适应社会，而并不是让社会来适应自己。针对学生的学业规划，学生事务管理者要学生入学伊始就指导他们建立起自我规划的近期目标和远景目标。
（四）择机锻炼学生的竞争力
竞争能力的内涵就是竞争的精神，注册入学学生竞争能力的需求体现在当今社会需要具有竞争能力和竞争意识的青年，以及注册入学的学生如何面对通过高考招录的普通高校毕业生的竞争压力这两个方面。现代社会充满了竞争，一个即将步入社会的高职毕业生如果不具备竞争的意识就必将会被社会所淘汰。在对注册入学学生的竞争能力培养中，首先要注重引导学生学会理性竞争。竞争并不是相互拆台，通过卑劣的手段赢得竞赛，竞争应该是建立在强化学生道德品质的基础上，合乎道德规范的相互间超越。在具体实施中是增加竞赛的机会和平台，针对各类学生的不同特点进行展示，竞赛并不应仅在体育方面，一切有利于学生全面发展的竞赛是都值得推广的。如主持人大赛、记忆力大比拼等等，总而言之，要给学生提供一个形式多样的竞争氛围，是每一个学生的不同特点都能得到展示，使其在学校的环境中获得一定的竞争力。
参考文献：
[1] 张玉梅， 注册入学模式下对高职生思想道德教育的思考[J]. 十堰职业技术学院学报 . 2011（12）
[2] 叶欢， 注册入学背景下大学生对自我身份认同初步研究 [J]. 湖北函授大学学报 . 2014（15）
[3] 付嘉，注册入学背景下大学生自我身份认同探究[J].学园，2014，3
作者简介：李铭（1982—）男，无锡城市职业技术学院辅导员，讲师，研究方向：思想政治教育、心理健康教育