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摘 要：当前，高中历史教学体系一直处于不断完善的状态当中，越来越多创新型教学方法被应用于高中阶段不同学科的课堂教学活动当中，并达到了较为理想的教学效果。历史是高中阶段的一门重要课程，历史课程的教学效果将直接影响学生历史素养的形成。《宋明理学》是高中历史课程中的一个重要章节，将多元化的教学方法应用于这个章节的教学活动当中具有重要的教育意义。本文就培养学生历史素养的目标下运用多样化教学方法开展《宋明理学》教学活动的相关内容展开了一系列的研究。
关键词：历史素养；高中历史；《宋明理学》
一、 前言
历史是高中阶段教学体系的主要组成部分，对培养学生的历史素养以及正确的历史观念具有非常重要的作用。高中历史课程中包含的内容比较丰富，具有关键性的教育意义，特别是其中《宋明理学》这个章节的内容。因此，高中历史教师应该对历史素养的概念和内容进行深入研究，结合多样化的教学方法为学生开展教学活动，从而更好地达到培养学生历史素养的教育目标。
二、 创设教学情境展现历史教育意义
高中历史教师讲解到《宋明理学》这个章节的内容时，可以挖掘这个章节内容与现代生活之间的结合点，为学生创设合适的教学情境，从而将历史课程的教育意义展示出来。“宋明理学”是一种理学思想，其思想内涵在一定的程度上对现代生活产生了影响。教师可以将一些与“宋明理学”相关的词语提炼出来，并结合生活案例展开分析，比如，理所当然、同心同德、心领神会等。教师可以利用多媒体教学设备为学生展示一些全国模范代表的事迹，并结合“宋明理学”中的一些思想进行分析，利用教学情境将学生的思维带入到历史课程当中。
三、 开展合作学习活动培养学生的历史思维和人文素养
近几年高考历史学科的侧重点一直在变化，对学生思维能力以及人文素养的考查程度逐渐加深，这也是历史素养的重要组成部分。合作学习是一种以学生为主体的教学方法，教师可以让学生以小组合作的方式对《宋明理学》这一章节的某些知识点进行深入探究。例如，教师讲解到理学兴起的原因这个知识点时，教师可以为学生展示一些白马寺、武当山、岳麓山等图片，向学生渗透“三教并存”的知识点。教师可以对班级的学生进行合理分组，为每个小组的学生布置探究任务“佛教与道教的不断发展在哪些方面影响了儒学？儒学的不足表现在哪些方面？”教师让学生在小组中根据教师展示的图片以及讲解的内容展开讨论，鼓励学生在小组中积极表达自己的想法。不同的学生其对“宋明理学”以及“儒学发展”等知识的理解角度不同，学生在小组中讨论的过程是思维得到碰撞和完善的过程，有利于强化学生对历史知识的理解，从而达到培养学生历史思维与人文素养的目的。
四、 采用比较法从多个角度强化学生对历史知识的把握
比较法是通过一些历史现象挖掘历史知识之间的联系，并进行一系列比较的教学方法，具有一定的教育意义。在实际的教学过程中，历史教师可以采用比较法从多个角度强化学生对历史知识的把握。教师采用比较法讲解《宋明理学》这个章节的内容，有利于帮助学生抓住重要的知识点，对历史发展的脉络形成清晰的理解。比较程朱理学与陆王心学之间的异同点是这个章节的一个难点。教师可以为学生展示两则历史资料，从不同的角度引导学生展开对比。教师可以引导学生从相同点和不同点这两个方面进行比较，揭示事物之间存在的普遍性和特殊性。在对理学进行评价的过程中，教师可以带领学生在宋明理学与新儒学之间展开对比，从时代作用的角度加以评价，从而发现知识的本质。
五、 实施实践活动教学提高学生的创新能力和意识
实践活动已经成了现代高中课堂教学的一种主要教学方式，对优化课堂教学效果具有重要意义。如果仅僅通过教师的口述讲解，很难充分达到培养学生历史素养的教学目标。因此，高中历史教师可以积极带领学生开展实践活动，提高学生的创新能力和创新意识。教师可以为学生开展一些辩论会、演讲比赛、网上查找资料等形式的活动。教师在讲解《宋明理学》这个章节的内容之前，可以为学生列一份学案，让学生根据学案的内容进行预习，并完成学案中的任务，比如，教师可以让学生自主在网上查找一些关于朱熹、程颐、程颢、王阳明等人物的资料，进行自主整理，在课程开始之前，以演讲的形式对这些人物进行介绍，并谈一谈自己对理学与实际生活之间的联系的想法。教师也可以为学生布置一些课题任务，让学生通过自己上网查阅资料、对资料进行整理和分析等步骤完成课题任务，比如“理学的发展与宋代书院的兴盛之间的关系”等。
六、 结论
综上所述，高中历史教师在开展《宋明理学》一课教学活动的过程中，可以通过创设教学情境展现历史教育意义，开展合作学习活动培养学生的历史思维和人文素养，采用比较法从多个角度强化学生对历史知识的把握以及实施实践活动教学提高学生的创新能力和意识的方式向学生传授历史知识。通过本文对培养学生历史素养的目标下运用多样化教学方法开展《宋明理学》教学活动的相关内容展开的一系列研究，希望能为促进高中历史教育发展提供一些参考价值。
参考文献：
[1]张华冕.高中历史课堂教学环节要素设计探析——例谈历史核心素养的培养[J].天津师范大学学报（基础教育版），2017，18（02）：44-49.
[2]马少伟.基于核心素养培养的高中历史教学初探[J].科教导刊（下旬），2017（02）：122-123.
[3]罗锦有.树立人文意识，让历史更富有人文性——在高中历史教学中提升学生人文素养的策略[J].中国校外教育，2016（13）：118.
作者简介：
冯定凡，四川省巴中市，南江县第四中学。
关键词：历史素养；高中历史；《宋明理学》
一、 前言
历史是高中阶段教学体系的主要组成部分，对培养学生的历史素养以及正确的历史观念具有非常重要的作用。高中历史课程中包含的内容比较丰富，具有关键性的教育意义，特别是其中《宋明理学》这个章节的内容。因此，高中历史教师应该对历史素养的概念和内容进行深入研究，结合多样化的教学方法为学生开展教学活动，从而更好地达到培养学生历史素养的教育目标。
二、 创设教学情境展现历史教育意义
高中历史教师讲解到《宋明理学》这个章节的内容时，可以挖掘这个章节内容与现代生活之间的结合点，为学生创设合适的教学情境，从而将历史课程的教育意义展示出来。“宋明理学”是一种理学思想，其思想内涵在一定的程度上对现代生活产生了影响。教师可以将一些与“宋明理学”相关的词语提炼出来，并结合生活案例展开分析，比如，理所当然、同心同德、心领神会等。教师可以利用多媒体教学设备为学生展示一些全国模范代表的事迹，并结合“宋明理学”中的一些思想进行分析，利用教学情境将学生的思维带入到历史课程当中。
三、 开展合作学习活动培养学生的历史思维和人文素养
近几年高考历史学科的侧重点一直在变化，对学生思维能力以及人文素养的考查程度逐渐加深，这也是历史素养的重要组成部分。合作学习是一种以学生为主体的教学方法，教师可以让学生以小组合作的方式对《宋明理学》这一章节的某些知识点进行深入探究。例如，教师讲解到理学兴起的原因这个知识点时，教师可以为学生展示一些白马寺、武当山、岳麓山等图片，向学生渗透“三教并存”的知识点。教师可以对班级的学生进行合理分组，为每个小组的学生布置探究任务“佛教与道教的不断发展在哪些方面影响了儒学？儒学的不足表现在哪些方面？”教师让学生在小组中根据教师展示的图片以及讲解的内容展开讨论，鼓励学生在小组中积极表达自己的想法。不同的学生其对“宋明理学”以及“儒学发展”等知识的理解角度不同，学生在小组中讨论的过程是思维得到碰撞和完善的过程，有利于强化学生对历史知识的理解，从而达到培养学生历史思维与人文素养的目的。
四、 采用比较法从多个角度强化学生对历史知识的把握
比较法是通过一些历史现象挖掘历史知识之间的联系，并进行一系列比较的教学方法，具有一定的教育意义。在实际的教学过程中，历史教师可以采用比较法从多个角度强化学生对历史知识的把握。教师采用比较法讲解《宋明理学》这个章节的内容，有利于帮助学生抓住重要的知识点，对历史发展的脉络形成清晰的理解。比较程朱理学与陆王心学之间的异同点是这个章节的一个难点。教师可以为学生展示两则历史资料，从不同的角度引导学生展开对比。教师可以引导学生从相同点和不同点这两个方面进行比较，揭示事物之间存在的普遍性和特殊性。在对理学进行评价的过程中，教师可以带领学生在宋明理学与新儒学之间展开对比，从时代作用的角度加以评价，从而发现知识的本质。
五、 实施实践活动教学提高学生的创新能力和意识
实践活动已经成了现代高中课堂教学的一种主要教学方式，对优化课堂教学效果具有重要意义。如果仅僅通过教师的口述讲解，很难充分达到培养学生历史素养的教学目标。因此，高中历史教师可以积极带领学生开展实践活动，提高学生的创新能力和创新意识。教师可以为学生开展一些辩论会、演讲比赛、网上查找资料等形式的活动。教师在讲解《宋明理学》这个章节的内容之前，可以为学生列一份学案，让学生根据学案的内容进行预习，并完成学案中的任务，比如，教师可以让学生自主在网上查找一些关于朱熹、程颐、程颢、王阳明等人物的资料，进行自主整理，在课程开始之前，以演讲的形式对这些人物进行介绍，并谈一谈自己对理学与实际生活之间的联系的想法。教师也可以为学生布置一些课题任务，让学生通过自己上网查阅资料、对资料进行整理和分析等步骤完成课题任务，比如“理学的发展与宋代书院的兴盛之间的关系”等。
六、 结论
综上所述，高中历史教师在开展《宋明理学》一课教学活动的过程中，可以通过创设教学情境展现历史教育意义，开展合作学习活动培养学生的历史思维和人文素养，采用比较法从多个角度强化学生对历史知识的把握以及实施实践活动教学提高学生的创新能力和意识的方式向学生传授历史知识。通过本文对培养学生历史素养的目标下运用多样化教学方法开展《宋明理学》教学活动的相关内容展开的一系列研究，希望能为促进高中历史教育发展提供一些参考价值。
参考文献：
[1]张华冕.高中历史课堂教学环节要素设计探析——例谈历史核心素养的培养[J].天津师范大学学报（基础教育版），2017，18（02）：44-49.
[2]马少伟.基于核心素养培养的高中历史教学初探[J].科教导刊（下旬），2017（02）：122-123.
[3]罗锦有.树立人文意识，让历史更富有人文性——在高中历史教学中提升学生人文素养的策略[J].中国校外教育，2016（13）：118.
作者简介：
冯定凡，四川省巴中市，南江县第四中学。