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摘要：课堂提问是一项设疑、激趣、引思的综合性教学艺术，它是课堂教学的重要组成部分。教师恰到好处的提问可以调动学生学习的积极性，启发学生思维，巩固知识，培养创新精神，还可以营造和谐的课堂氛围，加强师生感情。然而当前课堂提问却存在一些或大或小的问题，产生了利少弊多的反作用，本文对课堂提问艺术进行些探索，教师应从提问内容精要准确，提问方式灵活多样，提问时机恰当，问题设置新颖，评价多元化等几个方面着手，提高教师课堂提问艺术，达到提高课堂效率的作用，更好的辅助课堂。
关键词：提问艺术；必要性；现状；对策
一、 提问艺术概念
课堂提问：即在上课时间，老师对学生的提问问题。是在教学过程中，根据教学目的、学情等设计问题进行教学问答的一种教学形式。课堂提问的艺术则是指那些讲究提问目的、难度，采用灵活多样的方式等，最大限度地激发起学生的积极思维，使学习处于积极状态的技巧。
课堂提问是一种教学手段，更是一种教学艺术。宋代教育家朱熹说：“读书无疑者须先教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。”“须教有疑”，提问就是通过巧妙的激疑设问，使学生心中产生疑窦，引起积极的思考；而思考，是学习深入的源头，启迪知识的钥匙，沟通智慧之路的桥梁。大作家巴尔扎克也说：“打开一切科学的钥匙都毫无疑义地是问号。”这些都说明“问”是很重要的。在教学过程中，我们要不断地改善、提升提问的形式、内容、角度及时间节点设计，使提问更好地为教学服务，激发学生的思维，提升教学质量。
二、 当前课堂提问存在的问题
（一） 课堂提问目的不明，语言模糊，用词繁杂
在课堂上教师所提出问题的要求不明确，学生即使想配合教师也不知道要答什么，学生不明白教师提问的重点是什么，就没有正确的思考方向，导致盲目性，使学生处于茫然状态。学生经常处于这种茫然状态会使学生无法融入教师的课堂设计，无法参与课堂活动，游走在课堂之外，久而久之学生对上课都会产生排斥的感觉。
（二） 难以掌握问题的难易程度
教师提问常见的误区是问题过深或过浅。太深，学生则答不上来，会使学生感到本节课的内容难度很大，会打击学生学习的信心，甚至引起连锁反应，影响到该模块知识的塌陷。太浅，学生过于容易就能回答上来，失去了启发性，没有达到设计该问题想收获的效果。
（三） 教师提问后没有留给学生一定的思考时间
有些老师不清楚提问在教学过程中的重要作用，而是为了提问而提问，只是把提问当成课堂上一个流程，所以有的老师常犯的错误是一提出问题，马上要求学生回答。没有留给学生充足的思考时间，有的甚至为了不拖延时间，干脆自己提供答案，自问自答，这种教法是灌输式的，忽视学习应以学生为主体，忽视启发式教学，导致的结果就是学生被动式的学习，完全依赖于老师的“教”，无法主动、独立思考。
（四） 提问缺乏普遍性
有时教师由于教学进度的压力，为了顺利地完成教学任务，在有限的时间里完成所有的教学活动，可能会出现回答问题局限在少数几名“优生”当中，班级上的其他学生被排除在教学设计之外，这部分学生不会投入思考，时间久了，就养成游离于课堂之外，容易发呆、走神，甚至是打瞌睡。这样的课堂提问就缺乏普遍性。
三、 提高课堂提问的艺术性的途径
（一） 提问要精准
精准是建立在教师对教材中的教学目的，重难点的精确把握，清晰考察方向。是建立在对自己学生学习水平的充分了解，所提问的问题要切合学生的认知水平，达到启发学生思维，掌握教学内容的作用。
（二） 提问要灵活
灵活就是教师要根据不同班情的学生，甚至是不同时间段学生的情绪、状态不同，设计出灵活多样的问题。相同知识点的问题，因为学生个体差异，提问的方式也要有所不同，要注重个性化，不能一刀切。
（三） 提问要有新意
现在学生非常排斥老套古板的教学，对于传统教法提问提不起任何兴趣，以至于他们懒得去思考问题，针对这种现象，教师可以把问题的设计寓于我们身边的生活中，时事中，这样同样一个问题，在不同时期都变得富有新意。会大大的吸引学生注意力，增强教学效果，体现教师教学艺术魅力。
（四） 提问要有价值
问题的设计要有目的，为教学服务，而不是形式主义。教师在进行教学设计时要深入研究教材，结合当前考试方向，发掘问题，设计问题。好的问题可以对学生起到启发的作用，对本节课的设计起到总结、承上启下的作用。
（五） 评价多元化
教师对学生们的回答应及时给予评价，评价也应该是多元化，使学生对语文这个学科产生兴趣，让学生积极主动地学习知识。不能用“对，不对”之类的评语，这种评价容易挫败学生的积极性，更加达不到任何效果，学生没能从评价中得到启发，也不知道自己的回答错在什么地方。对偏题太多的同学更要引导，不能冷嘲热讽，应用鼓励的言语去鼓励他们继续思考。
综上所述，課堂上进行艺术性的提问，能提高学生的学习效果和能力，是发展学生思维、提高教学质量的绝佳途径。所以，作为一名教师，应当精心设计适量的具有艺术性的问题，吸引学生的注意力，使学生的课堂表现更加的投入，提升教学效果。
参考文献：
[1] 长宝臣，张玉森，王秀兰.课堂教学艺术[M].哈尔滨：哈尔滨工业大学出版社，1994.
关键词：提问艺术；必要性；现状；对策
一、 提问艺术概念
课堂提问：即在上课时间，老师对学生的提问问题。是在教学过程中，根据教学目的、学情等设计问题进行教学问答的一种教学形式。课堂提问的艺术则是指那些讲究提问目的、难度，采用灵活多样的方式等，最大限度地激发起学生的积极思维，使学习处于积极状态的技巧。
课堂提问是一种教学手段，更是一种教学艺术。宋代教育家朱熹说：“读书无疑者须先教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。”“须教有疑”，提问就是通过巧妙的激疑设问，使学生心中产生疑窦，引起积极的思考；而思考，是学习深入的源头，启迪知识的钥匙，沟通智慧之路的桥梁。大作家巴尔扎克也说：“打开一切科学的钥匙都毫无疑义地是问号。”这些都说明“问”是很重要的。在教学过程中，我们要不断地改善、提升提问的形式、内容、角度及时间节点设计，使提问更好地为教学服务，激发学生的思维，提升教学质量。
二、 当前课堂提问存在的问题
（一） 课堂提问目的不明，语言模糊，用词繁杂
在课堂上教师所提出问题的要求不明确，学生即使想配合教师也不知道要答什么，学生不明白教师提问的重点是什么，就没有正确的思考方向，导致盲目性，使学生处于茫然状态。学生经常处于这种茫然状态会使学生无法融入教师的课堂设计，无法参与课堂活动，游走在课堂之外，久而久之学生对上课都会产生排斥的感觉。
（二） 难以掌握问题的难易程度
教师提问常见的误区是问题过深或过浅。太深，学生则答不上来，会使学生感到本节课的内容难度很大，会打击学生学习的信心，甚至引起连锁反应，影响到该模块知识的塌陷。太浅，学生过于容易就能回答上来，失去了启发性，没有达到设计该问题想收获的效果。
（三） 教师提问后没有留给学生一定的思考时间
有些老师不清楚提问在教学过程中的重要作用，而是为了提问而提问，只是把提问当成课堂上一个流程，所以有的老师常犯的错误是一提出问题，马上要求学生回答。没有留给学生充足的思考时间，有的甚至为了不拖延时间，干脆自己提供答案，自问自答，这种教法是灌输式的，忽视学习应以学生为主体，忽视启发式教学，导致的结果就是学生被动式的学习，完全依赖于老师的“教”，无法主动、独立思考。
（四） 提问缺乏普遍性
有时教师由于教学进度的压力，为了顺利地完成教学任务，在有限的时间里完成所有的教学活动，可能会出现回答问题局限在少数几名“优生”当中，班级上的其他学生被排除在教学设计之外，这部分学生不会投入思考，时间久了，就养成游离于课堂之外，容易发呆、走神，甚至是打瞌睡。这样的课堂提问就缺乏普遍性。
三、 提高课堂提问的艺术性的途径
（一） 提问要精准
精准是建立在教师对教材中的教学目的，重难点的精确把握，清晰考察方向。是建立在对自己学生学习水平的充分了解，所提问的问题要切合学生的认知水平，达到启发学生思维，掌握教学内容的作用。
（二） 提问要灵活
灵活就是教师要根据不同班情的学生，甚至是不同时间段学生的情绪、状态不同，设计出灵活多样的问题。相同知识点的问题，因为学生个体差异，提问的方式也要有所不同，要注重个性化，不能一刀切。
（三） 提问要有新意
现在学生非常排斥老套古板的教学，对于传统教法提问提不起任何兴趣，以至于他们懒得去思考问题，针对这种现象，教师可以把问题的设计寓于我们身边的生活中，时事中，这样同样一个问题，在不同时期都变得富有新意。会大大的吸引学生注意力，增强教学效果，体现教师教学艺术魅力。
（四） 提问要有价值
问题的设计要有目的，为教学服务，而不是形式主义。教师在进行教学设计时要深入研究教材，结合当前考试方向，发掘问题，设计问题。好的问题可以对学生起到启发的作用，对本节课的设计起到总结、承上启下的作用。
（五） 评价多元化
教师对学生们的回答应及时给予评价，评价也应该是多元化，使学生对语文这个学科产生兴趣，让学生积极主动地学习知识。不能用“对，不对”之类的评语，这种评价容易挫败学生的积极性，更加达不到任何效果，学生没能从评价中得到启发，也不知道自己的回答错在什么地方。对偏题太多的同学更要引导，不能冷嘲热讽，应用鼓励的言语去鼓励他们继续思考。
综上所述，課堂上进行艺术性的提问，能提高学生的学习效果和能力，是发展学生思维、提高教学质量的绝佳途径。所以，作为一名教师，应当精心设计适量的具有艺术性的问题，吸引学生的注意力，使学生的课堂表现更加的投入，提升教学效果。
参考文献：
[1] 长宝臣，张玉森，王秀兰.课堂教学艺术[M].哈尔滨：哈尔滨工业大学出版社，1994.