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【摘要】随着素质教育的深入实施，核心素养的培养越来越受到社会各界的关注和重视。核心素养这一概念的提出，比实施素质教育内容更加明确，学科更加细化。作为培养小学生核心素养的重要阵地，加上语文学科的自身特征，小学语文理所当然地承担起培养学生核心素养这一重要使命。对此，本文选取了大声朗读、建构语言、传承知识等三个角度来论述小学语文核心素养培养的策略，仅供参考。
【关键词】核心素养；朗读；语言能力；文化认同
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
《中国学生发展核心素养》指出：“学生发展核心素养，主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。”这种必备品格和关键能力具体是人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当和实践创新等六大要素。据此，在小学语文教学中，培养学生的核心素养需要语文教师结合语文这门学科的具体特征来进行，帮助学生获得良好的语文学习能力，促进学生更好地成长和发展。下面从几方面来具体阐述如何在小学语文教学中培养学生的核心素养。
一、大声朗读，让琅琅书声响彻课堂内外
“书读百遍，其义自见”，语文是一门工具性与人文系兼备的学科，因而让小学生大声朗读课文，不仅有利于加强他们的识记能力、提升他们的阅读能力，还有助于加强学生的语言感知能力。通过大声地朗读，学生能在语文教学中获得兴趣，激发学生的自主学习探究能力。因此，小学语文教师应让学生大声地晨读，在课堂教学中为学生创造朗读的机会和氛围，帮助学生养成良好的朗读习惯，让学生形成早晨读、课堂中读、课间读、午休读、放学后读等的“时时读”的朗读习惯，让琅琅书声响彻课堂内外，这样才能更好地培养学生的听、说、读、写能力。
例如在教一年级学生拼音时，语文教师要多让学生对拼音进行朗读。准确的拼音朗读，有助于学生说好普通话，打下良好的朗读基础，让学生爱上朗读。对于有了一定的读的能力的学生，小学语文教师要随时抓住机会让学生朗读，课内读、课外读，读课内教材、读课外书，这样才能让学生形成“书读百遍，其义自见”的效果。
二、建构语言，培养学生的自主学习能力
语言和文字是小学语文教学的核心内容，按照《义务教育语文课程标准（2011年版）》的要求，小学语文教学需要关注学生在语言和文字方面的应用水平提升问题，比如对于低年级学生来说，便应当强调字词的基础性教学，也就是最初的语言建构。而在低年级时期，语文教学通常用汉语拼音的形式展现出来，同时辅助以笔画及工具查阅方式，这些方式的结合，让语言初步建构成为可能。在小学阶段，教师应带领学生对这些内容进行深度感受与体验。
如在教学《葡萄沟》一课时，教师应合理定位教学目标：（1）熟练掌握在文章中出现的12个生字，独立运用这些生字来组成词语；（2）理解“五光十色、茂密、一大串”等词语的含义，懂得它们在句子中的运用方法；（3）理解文章对葡萄架进行描写的句子，尝试运用比喻的修辞手法来进行造句。
小学语文教师需要注意的是，低年级学生的教学重点为文字结构与拼音；中等学段中的学生要能够独立运用字典等工具来自行理解生字、生词的含义；高年級的学生则要大致了解文章的中心思想，透过文字表面来领悟作者的情感内涵。通过这种循序渐进式的教学方法，学生的自主学习能力将会逐渐形成，为其日后的可持续发展打下坚实的基础。
三、传承知识，增强学生的民族文化认同
文化自信是中华民族的精神脊梁，坚定文化自信是每个中华儿女必备的精神品质。对小学语文教学来说，语文教材中经过编者千挑万选而得的课文是中华优秀文化经典中的经典，通过树立传承文化和知识的目标，更有助于培养学生的核心素养。中华文化博大精深，小学语文教师要结合小学生活波好动、好奇心强的特点开展有针对性的教学，让语文课堂呈现出历史感，同时又凸显时代特色。
例如在教学人教版小学语文五年级下册《猴王出世》一文时，老师要有效地做好教学设计，把教学重点不仅放在让学习领略古典名著魅力的层次上，更要带领学生对石猴勇敢、不畏艰险的性格进行深入分析，因为石猴的这种性格正好契合了当代的创造精神。民族文化需要传承，更需要创造，创造精神是民族文化的瑰宝。学生只有领悟了这样的创造精神，才能回到课堂中感受到石猴进入水帘洞探险的好奇与艰辛。此外，老师还可以借助一些法定节假日如中秋节和端午节等来给学生进行传统文化教育，从而更好地增强学生对中华民族节日的文化认同。
四、结语
总而言之，小学阶段是学生打基础的重要学习阶段，对学生未来的学习和成长有着重要影响。由于小学生自身的意识不够强、注意力不能长时集中，语文老师要在以学生为主体的基础上充分发挥好自身的引导作用，从兴趣培养、语文构建、文化传承等角度进行教学，逐步使学生培养起语文核心素养。
参考文献
[1]陈洁.小学语文教学如何提升学生的核心素养[J].学周刊，2018（28）.
[2]陈燕飞.新课改视角下小学语文教学中渗透核心素养教育的思考[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2018（8）.
[3]邱丽莎.小学语文核心素养在课堂综合实践教学中的应用[J].学理论，2018（8）.
（编辑：龙贤东）
【关键词】核心素养；朗读；语言能力；文化认同
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
《中国学生发展核心素养》指出：“学生发展核心素养，主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。”这种必备品格和关键能力具体是人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当和实践创新等六大要素。据此，在小学语文教学中，培养学生的核心素养需要语文教师结合语文这门学科的具体特征来进行，帮助学生获得良好的语文学习能力，促进学生更好地成长和发展。下面从几方面来具体阐述如何在小学语文教学中培养学生的核心素养。
一、大声朗读，让琅琅书声响彻课堂内外
“书读百遍，其义自见”，语文是一门工具性与人文系兼备的学科，因而让小学生大声朗读课文，不仅有利于加强他们的识记能力、提升他们的阅读能力，还有助于加强学生的语言感知能力。通过大声地朗读，学生能在语文教学中获得兴趣，激发学生的自主学习探究能力。因此，小学语文教师应让学生大声地晨读，在课堂教学中为学生创造朗读的机会和氛围，帮助学生养成良好的朗读习惯，让学生形成早晨读、课堂中读、课间读、午休读、放学后读等的“时时读”的朗读习惯，让琅琅书声响彻课堂内外，这样才能更好地培养学生的听、说、读、写能力。
例如在教一年级学生拼音时，语文教师要多让学生对拼音进行朗读。准确的拼音朗读，有助于学生说好普通话，打下良好的朗读基础，让学生爱上朗读。对于有了一定的读的能力的学生，小学语文教师要随时抓住机会让学生朗读，课内读、课外读，读课内教材、读课外书，这样才能让学生形成“书读百遍，其义自见”的效果。
二、建构语言，培养学生的自主学习能力
语言和文字是小学语文教学的核心内容，按照《义务教育语文课程标准（2011年版）》的要求，小学语文教学需要关注学生在语言和文字方面的应用水平提升问题，比如对于低年级学生来说，便应当强调字词的基础性教学，也就是最初的语言建构。而在低年级时期，语文教学通常用汉语拼音的形式展现出来，同时辅助以笔画及工具查阅方式，这些方式的结合，让语言初步建构成为可能。在小学阶段，教师应带领学生对这些内容进行深度感受与体验。
如在教学《葡萄沟》一课时，教师应合理定位教学目标：（1）熟练掌握在文章中出现的12个生字，独立运用这些生字来组成词语；（2）理解“五光十色、茂密、一大串”等词语的含义，懂得它们在句子中的运用方法；（3）理解文章对葡萄架进行描写的句子，尝试运用比喻的修辞手法来进行造句。
小学语文教师需要注意的是，低年级学生的教学重点为文字结构与拼音；中等学段中的学生要能够独立运用字典等工具来自行理解生字、生词的含义；高年級的学生则要大致了解文章的中心思想，透过文字表面来领悟作者的情感内涵。通过这种循序渐进式的教学方法，学生的自主学习能力将会逐渐形成，为其日后的可持续发展打下坚实的基础。
三、传承知识，增强学生的民族文化认同
文化自信是中华民族的精神脊梁，坚定文化自信是每个中华儿女必备的精神品质。对小学语文教学来说，语文教材中经过编者千挑万选而得的课文是中华优秀文化经典中的经典，通过树立传承文化和知识的目标，更有助于培养学生的核心素养。中华文化博大精深，小学语文教师要结合小学生活波好动、好奇心强的特点开展有针对性的教学，让语文课堂呈现出历史感，同时又凸显时代特色。
例如在教学人教版小学语文五年级下册《猴王出世》一文时，老师要有效地做好教学设计，把教学重点不仅放在让学习领略古典名著魅力的层次上，更要带领学生对石猴勇敢、不畏艰险的性格进行深入分析，因为石猴的这种性格正好契合了当代的创造精神。民族文化需要传承，更需要创造，创造精神是民族文化的瑰宝。学生只有领悟了这样的创造精神，才能回到课堂中感受到石猴进入水帘洞探险的好奇与艰辛。此外，老师还可以借助一些法定节假日如中秋节和端午节等来给学生进行传统文化教育，从而更好地增强学生对中华民族节日的文化认同。
四、结语
总而言之，小学阶段是学生打基础的重要学习阶段，对学生未来的学习和成长有着重要影响。由于小学生自身的意识不够强、注意力不能长时集中，语文老师要在以学生为主体的基础上充分发挥好自身的引导作用，从兴趣培养、语文构建、文化传承等角度进行教学，逐步使学生培养起语文核心素养。
参考文献
[1]陈洁.小学语文教学如何提升学生的核心素养[J].学周刊，2018（28）.
[2]陈燕飞.新课改视角下小学语文教学中渗透核心素养教育的思考[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2018（8）.
[3]邱丽莎.小学语文核心素养在课堂综合实践教学中的应用[J].学理论，2018（8）.
（编辑：龙贤东）