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摘 要：以上饶市中等专业学校、上饶职业技术学院、信州理工学校三所职业院校为对象，选取电子专业学生330名以及教授电子课程的教师30名，展开主题为“翻转课堂+微博平台教学现状”的调查。结果显示：上述三所职业院校电子专业并未开展“翻转课堂+微博平台”教学，部分教师在专业课教学中尝试过单一的翻转课堂教学形式，而学生对“翻转课堂+微博平台”教改推行十分感兴趣，希望教师能够开展相应的教学创新实践。
关键词：职业院校；“翻转课堂+微博平台”教学；电子专业；调查研究
1 调查对象与方法
1.1调查对象
选取上饶市中等专业学校、上饶职业技术学院、信州理工学校三所职业院校中的师生为主要对象展开调查。其中，涉及教授电子专业课程的教师30名，电子专业的学生330名，上述学生分布于应用电子技术、电子信息工程技术、机电一体化技术、通信工程技术、楼宇智能技术五个专业中。此外，还涉及到三所学校中教学管理部门的相关工作人员3名。
1.2调查方法
采用问卷法、访谈法和数理统计法三种方法展开调查。首先，编订《翻转课堂+微博平台学习认知体验问卷》，利用课余或课后时间发放给330名受访学生，要求学生匿名作答，最后回收有效问卷300份，有效问卷回收率为90.9%。其次，在课后时间，对30名电子专业课程教师和3名教学管理人员进行面对面访谈，收集他们对“翻转课堂+微博平台”教学的意见和建议。最后，利用Excel软件统计整理调查所获数据，编订成图表。
2 调查结果与分析
2.1学生群体调查
学生是电子专业课程教学的主体，收集他们的学习认知体验，对于教学改革的推行有重要参考价值。本次调查中针对受访学生群体的调查问题主要涉及以下几方面：①你是否了解过翻转课堂或微博教学形式？②在专业课教学中，老师采用过“翻转课堂+微博平台”模式吗？③你是否支持学校采用“翻转课堂+微博平台”形式开展教改？
通过后期整理，将上述问题的结果统计如下：①受访学生中，60%的学生表示“了解过翻转课堂或微博教学”，40%的学生表示“对翻转课堂或微博教学不了解”；②30%的学生表示“专业课老师经常会采用翻转课堂模式进行教学，但从未进行过微博教学”，45%的学生表示“专业课老师偶尔会采用翻转课堂模式进行教学，但从未进行过微博教学”，25%的学生表示“专业课老师从未采用过上述两种方式进行教学”；③60%的学生表示“支持”，30%的学生表示“不支持”，10%的学生表示“无所谓”。
2.2教师群体调查
教师是电子专业课程教学的设计者和组织者，了解他们对“翻转课堂+微博平台”教学的认知和实践情况，对开展教学改革的帮助亦很大。此次通过一对一访谈的形式，从以下几方面开展调查：①你是否尝试过“翻转课堂+微博平台”教学形式？②你认为制约电子专业“翻转课堂+微博平台”教改的主要因素是？③你认为有必要引入“翻转课堂+微博平台”对电子专业课程进行教改吗？
通过后期整理，将上述问题的结果统计如下：①70%的教師表示“尝试过单一的翻转课堂教学”，30%的教师表示“从未尝试过任何一种形式的教学”；②40%的教师表示“认知不够且没有接受过系统的培训”，50%的教师表示“学校的软硬件教学条件不足”，10%的教师表示“学生的学习兴趣不足”；③80%的教师表示“有必要”，20%的教师表示“没必要”。
2.3学校教管部门调查
针对三所学校教管部门的调查，主要采取开放型面对面访谈的形式进行，侧重点在于了解学校教管部门对电子专业推行“翻转课堂+微博平台”教改的支持态度，以及存在困难。结果显示：三所学校教管部门工作人员均表示“十分支持电子专业开展‘翻转课堂+微博平台’教改”，并一致认为“这是一种创新教学的好方向”。但在具体的推行中，三所学校也表现出了不同的困难，例如：上饶职业技术学院的主要困难在于“师资力量不足”，上饶市中等专业学校的主要困难在于“硬件条件不够”，信州理工学校的主要困难在于“师资力量和硬件条件均存在问题”。
3 结论与建议
3.1结论
第一，“翻转课堂+微博平台”是一种十分新颖的教学形式。由调查可知，有部分受访教师尝试过单一的翻转课堂教学形式，但均没有尝试过“翻转课堂+微博教学”联合的教学形式，由此可见，这是一种十分新颖的形式，在受访职业院校电子专业中尚未有实践先例。
第二，“翻转课堂+微博平台”应用于职业院校电子专业教改具备了一定的基础，但仍存在一些制约因素。由调查亦可知，无论是受访学生，还是受访教师，甚至是三所学校的教管部门都十分支持“翻转课堂+微博教学”教学改革尝试，这说明开展教学改革已经具备了一定的基础，但若要推进教改，仍存在师资力量不足、师生认知不够和教学硬件设施不完善等制约因素。
3.2建议
第一，加强对师生的教学认知培训。师生的有效认知，是推行教学改革的基础，为此，上述三所学校应通过开展有关“翻转课堂+微博平台”的宣传教育活动，向电子专业师生普及相应的教学理念，强化他们的教学认知。此外，亦可在校内或校间组织有关“翻转课堂+微博平台”的理论知识竞赛活动，营造浓郁的“翻转课堂+微博平台”教改氛围，让学生和教师真正参與其中，在潜移默化中，培养他们的教学兴趣。
第二，不断提升教师的教学素养。在今后的教改中，学校教管部门应组织形式多样的，有关“翻转课堂+微博平台”的学术讲座、教学竞赛，并选派优秀教师外出学习培训相关的教学知识，同时，鼓励一线电子专业教师在平时的教学中，多用、多想，多反思“翻转课堂+微博平台”教学形式，在实践中让该种教学模式得以不断优化。
第三，完善教学硬件辅助设施建设。为使“翻转课堂+微博平台”教学能够在电子专业得到顺利推广，上述三所职业院校应该投入必要的财力、物力和人力，建立专属的教学硬件设施体系，包括：专用的微博平台教学资源库、校园无线网络设施、实践教学专用的机房和实训室、用于教改的师生专用手持移动智能设备等。
参考文献：
[1]杨哲宇.“翻转课堂+微博平台”应用于高职英语教学的综述性研究[J].课程教育研究，2016（9）：34.
[2]王彩霞，刘光然.翻转课堂优化中职课堂教学探析[J].职教论坛，2013（06）：56-58.
课题项目：2015年江西省中等职业学校省级教育教学研究重点立项课题（JXZJJG-15-001）阶段性研究成果。
关键词：职业院校；“翻转课堂+微博平台”教学；电子专业；调查研究
1 调查对象与方法
1.1调查对象
选取上饶市中等专业学校、上饶职业技术学院、信州理工学校三所职业院校中的师生为主要对象展开调查。其中，涉及教授电子专业课程的教师30名，电子专业的学生330名，上述学生分布于应用电子技术、电子信息工程技术、机电一体化技术、通信工程技术、楼宇智能技术五个专业中。此外，还涉及到三所学校中教学管理部门的相关工作人员3名。
1.2调查方法
采用问卷法、访谈法和数理统计法三种方法展开调查。首先，编订《翻转课堂+微博平台学习认知体验问卷》，利用课余或课后时间发放给330名受访学生，要求学生匿名作答，最后回收有效问卷300份，有效问卷回收率为90.9%。其次，在课后时间，对30名电子专业课程教师和3名教学管理人员进行面对面访谈，收集他们对“翻转课堂+微博平台”教学的意见和建议。最后，利用Excel软件统计整理调查所获数据，编订成图表。
2 调查结果与分析
2.1学生群体调查
学生是电子专业课程教学的主体，收集他们的学习认知体验，对于教学改革的推行有重要参考价值。本次调查中针对受访学生群体的调查问题主要涉及以下几方面：①你是否了解过翻转课堂或微博教学形式？②在专业课教学中，老师采用过“翻转课堂+微博平台”模式吗？③你是否支持学校采用“翻转课堂+微博平台”形式开展教改？
通过后期整理，将上述问题的结果统计如下：①受访学生中，60%的学生表示“了解过翻转课堂或微博教学”，40%的学生表示“对翻转课堂或微博教学不了解”；②30%的学生表示“专业课老师经常会采用翻转课堂模式进行教学，但从未进行过微博教学”，45%的学生表示“专业课老师偶尔会采用翻转课堂模式进行教学，但从未进行过微博教学”，25%的学生表示“专业课老师从未采用过上述两种方式进行教学”；③60%的学生表示“支持”，30%的学生表示“不支持”，10%的学生表示“无所谓”。
2.2教师群体调查
教师是电子专业课程教学的设计者和组织者，了解他们对“翻转课堂+微博平台”教学的认知和实践情况，对开展教学改革的帮助亦很大。此次通过一对一访谈的形式，从以下几方面开展调查：①你是否尝试过“翻转课堂+微博平台”教学形式？②你认为制约电子专业“翻转课堂+微博平台”教改的主要因素是？③你认为有必要引入“翻转课堂+微博平台”对电子专业课程进行教改吗？
通过后期整理，将上述问题的结果统计如下：①70%的教師表示“尝试过单一的翻转课堂教学”，30%的教师表示“从未尝试过任何一种形式的教学”；②40%的教师表示“认知不够且没有接受过系统的培训”，50%的教师表示“学校的软硬件教学条件不足”，10%的教师表示“学生的学习兴趣不足”；③80%的教师表示“有必要”，20%的教师表示“没必要”。
2.3学校教管部门调查
针对三所学校教管部门的调查，主要采取开放型面对面访谈的形式进行，侧重点在于了解学校教管部门对电子专业推行“翻转课堂+微博平台”教改的支持态度，以及存在困难。结果显示：三所学校教管部门工作人员均表示“十分支持电子专业开展‘翻转课堂+微博平台’教改”，并一致认为“这是一种创新教学的好方向”。但在具体的推行中，三所学校也表现出了不同的困难，例如：上饶职业技术学院的主要困难在于“师资力量不足”，上饶市中等专业学校的主要困难在于“硬件条件不够”，信州理工学校的主要困难在于“师资力量和硬件条件均存在问题”。
3 结论与建议
3.1结论
第一，“翻转课堂+微博平台”是一种十分新颖的教学形式。由调查可知，有部分受访教师尝试过单一的翻转课堂教学形式，但均没有尝试过“翻转课堂+微博教学”联合的教学形式，由此可见，这是一种十分新颖的形式，在受访职业院校电子专业中尚未有实践先例。
第二，“翻转课堂+微博平台”应用于职业院校电子专业教改具备了一定的基础，但仍存在一些制约因素。由调查亦可知，无论是受访学生，还是受访教师，甚至是三所学校的教管部门都十分支持“翻转课堂+微博教学”教学改革尝试，这说明开展教学改革已经具备了一定的基础，但若要推进教改，仍存在师资力量不足、师生认知不够和教学硬件设施不完善等制约因素。
3.2建议
第一，加强对师生的教学认知培训。师生的有效认知，是推行教学改革的基础，为此，上述三所学校应通过开展有关“翻转课堂+微博平台”的宣传教育活动，向电子专业师生普及相应的教学理念，强化他们的教学认知。此外，亦可在校内或校间组织有关“翻转课堂+微博平台”的理论知识竞赛活动，营造浓郁的“翻转课堂+微博平台”教改氛围，让学生和教师真正参與其中，在潜移默化中，培养他们的教学兴趣。
第二，不断提升教师的教学素养。在今后的教改中，学校教管部门应组织形式多样的，有关“翻转课堂+微博平台”的学术讲座、教学竞赛，并选派优秀教师外出学习培训相关的教学知识，同时，鼓励一线电子专业教师在平时的教学中，多用、多想，多反思“翻转课堂+微博平台”教学形式，在实践中让该种教学模式得以不断优化。
第三，完善教学硬件辅助设施建设。为使“翻转课堂+微博平台”教学能够在电子专业得到顺利推广，上述三所职业院校应该投入必要的财力、物力和人力，建立专属的教学硬件设施体系，包括：专用的微博平台教学资源库、校园无线网络设施、实践教学专用的机房和实训室、用于教改的师生专用手持移动智能设备等。
参考文献：
[1]杨哲宇.“翻转课堂+微博平台”应用于高职英语教学的综述性研究[J].课程教育研究，2016（9）：34.
[2]王彩霞，刘光然.翻转课堂优化中职课堂教学探析[J].职教论坛，2013（06）：56-58.
课题项目：2015年江西省中等职业学校省级教育教学研究重点立项课题（JXZJJG-15-001）阶段性研究成果。