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摘要：文本教学是中学英语课堂上的常规任务，文本教学的有效性始于教师的课堂教学，终于学生的理解和掌握。文本包含字、词、句、篇，如何做到有效地教文本和用文本教是值得探讨和研究的话题。本文主要关注教师教的层面，探讨如何达成文本教学的有效性及教师应具备的基本素质。
关键词：文本 教学有效性 教师素养
一、中学英语文本教学中存在的问题
（一）只见树木，不见森林
经过调研、问询、分析发现有些教师讲授知识时过于碎片化，缺少体系框架，构建支架意识淡薄。单词教学手段单一，只在语音和词性上打转，不能跳出去引领学生在更大的语用范围内学习和操练。大多数情况下对课文的文本也只做简单而又表面化的处理，没有深入进去，不能潜入文本进而品味和感悟文本，更不要讲跳出文本眺望远方，仰望星空了。
（二）舍近求远，蜻蜓点水
很多老师在对英语教材的语言材料和文本掌握得不熟、不深、不透的情况下，就盲目地要求学生大量地刷题，去进行所谓的课外阅读。这种舍近求远，忽视教材上的文本教学有效性的后果就是会造成学生知识学习的夹生，长此以往积重难返，最终导致学生对英语学习产生畏难情绪，并因此失去英语学习的兴趣。
二、如何进行有效的文本教学
（一）走进文本
文本是由字、词、句、篇构成，并围绕某一话题和任务展开的语言材料。文本教学的有效性应该体现在通过教师的教和学生的学最终达成学生对文本设计和表达意图的有效认知和基本掌握，即学生可以从中获取一定的知识并能产生有效的输出。有效教学的前提是教师要先走进文本，熟悉、领略、掌握文本的内涵、脉络和风采，才能跳出文本，引领学生走入文本，自己充当一名导游，在自己的解说和引导下，让学生去感受、体验、欣赏文本内容。如同在游泳中学习游泳一样，学生在学习中体验学习，才会有学习的快乐。如案例中提到的人教版九年级Unit1 Section A 2d就是一个角色演练对话文本，教师完成对话文本的正确诵读和操练，弄懂其文意后，可以引导学生找出难点（difficult points）——字、词，划出重点（key points）——句型，标出亮点（highlights）——优美的表达法。
在学生操练完对话，弄懂了文意之后，教师应有意识地引导学生学习已勾画出的重难点，基本掌握以后再以此为支架进行拓展操练，让学生在一定量的语用中熟悉并掌握刚刚学过的语言点，从而做到即学即练，当堂操练。操练时教师可先课本（文本中的材料）后生活（生活中鲜活的事例），由近及远地反复重现文本中出现的重难点语音材料。
一定量的语用练习，可以加深学生对语言点的熟悉和掌握，从而将所学的知识慢慢内化于心，进而再迁延到新的表达上，这样才能完成文本学习的目的和意图。课本文本的设计意图绝不只是希望老师和学生随意地读读和简单地翻译一下了之，其意图应该是基于文本这个支架帮助学生搭建自己的支架去学习新的材料，终极目的是帮助学生构建英语新课程标准中要求的“语言能力”和“学习能力”，为学生的可持续性学习服务。
（二）解构文本
在学生走进文本得到感受和体验后，教师再和学生一道走出文本，对文本做更进一步地审视、感悟和欣赏。审视、感悟和欣赏什么？就是要审视文本的框架结构，感悟作者的表现手法和写作意图，欣赏文本的遣词造句之美，这个走出文本回望的过程就是一种解构。在这个过程中，要在美点上流连忘返一番，让学生充分接受语言美的熏陶，先耳濡目染再模仿习练，从而将学到的知识自然而然地融入自己的知识网络中。只有被学生学习并掌握的知识才能建构在学生自己的知识网络体系当中，才叫学会。学习就是学而后习练之，使之在不断输入输出中构成自己认知的一部分，这才叫有效的学习。
仍以人教版九年级Unit1 Section A 3a中的阅读文本How I learned to learn English.为例，文本分为三段，第一段反映了第一人称I（我）不喜欢英语、害怕英语课堂提问，到第二段I（我）因看了一部英语电影Toy Story受到启发而爱上英语电影，逐渐认识到自身的问题，再到第三段I（我）真正喜欢上英语，进而坚定地想学英语的整个心路历程。题材非常贴近生活，话题源于学生。此文本是很好的教学素材，能全面反映英语学科素养的范例。通过分析可知，如果文本中的I（我）能有效地应对和解决自我及环境之间存在的问题，就能为将来顺利融入社会提供帮助，从而提升文本教学的内涵和高度，更能揭示文本要表达的意图和意义。九年级的学生已有一定的认知能力和生活体验，教师的正确分析和引导不但可以让学生在知识和技能上得到提升，更能让情感和价值观得到升华。文本在写作手法上采用黄金三段论，记叙文体，表达简洁明快，完全符合中学生的写作认知规律。
三、开展好有效的英语文本教学教师应具备的素养
要想开展好有效的英语文本教学，教师需不断提升自身素养，不断地学习进取。一星半点的知识是最危险的（A little learning is a dangerous thing）。学生能够原谅一个表情严肃的老师，但无法原谅一个无知的老师，毕竟老师应靠过硬的语言知识吸引学生。教师的自身素养在开展有效的文本教学中起着至关重要的作用。
（一）教师应具备的基本功
扎实的基本功是学科素养的基石，是进行有效文本教学的前提和保障。基本功就是指一个人所从事专业的基础能力和基本素质。英语教师的基本功无外乎听、说、读、写、译等，而精准又系统的语音知识是基本功的“基本功”。疫情期间有些上网课的教师的口语不可谓不好，语音语调也没问题，对教学内容的把握也很是到位，但就在某些關键词的发音上有失精准或某个单词的重音上出现失误，让教学的有效性大打折扣。所以教师自身掌握好系统而全面的语音知识，并能帮助学生在英语学习的起始阶段打牢扎实的语音基础是学生以后可持续发展的源泉和动力，是学生构建听、说、读、写、译等能力的基石。教师的基本功还体现在要有坚定的自学能力上，某些知识不会不要紧，通过自学完全可以自我完善和弥补，不懂装懂才是最危险的。毕竟外语终归是学习者在正确的学习理念指导下，努力创造条件自学成功的。所以，作为英语老师要有开放的教学心态，不囿于已学知识，应善于向他人学习，向优秀教师学，学做优秀教师。
（二）教师应有完备的学科素养
有效的英语文本教学离不开完备的学科素养，英语学科核心素养包含语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。虽然此核心素养是要求学生达到的，但作为学习和教授英语的教师应首要具备。除去前文提到的语言能力和学习能力外，还要强调文化意识和思维品质。清晰的文化意识和思维品质是优秀教师需要具备的终极要素。要具备这两种素养只能通过广泛地学习、阅读和思考，要有永无止境的学习精神，广泛地涉猎各领域各学科知识，有活到老学到老的精神。另外，作为教师更要与时俱进，自觉拓宽学习渠道，让自己不只满足于一缸水，要努力成为一条活水之河。因为过去，教材是学生的整个世界;现在，整个世界都是学生的教材。教师是触摸未来的人，必须自己要先有能触摸未来的本领，练就过硬的学科素养。
重新审视本文开头提出的问题，如果教师能及早正视教学中出现的问题，多了解学生，积极开展有效的文本教学，那么学生的学习成效不会那么不尽如人意。亡羊补牢虽已晚，未雨绸缪且当时。让我们一同努力，共谱英语有效文本教学的美好蓝图！
参考文献：
中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准[M].北京：人民教育出版社，2003.
关键词：文本 教学有效性 教师素养
一、中学英语文本教学中存在的问题
（一）只见树木，不见森林
经过调研、问询、分析发现有些教师讲授知识时过于碎片化，缺少体系框架，构建支架意识淡薄。单词教学手段单一，只在语音和词性上打转，不能跳出去引领学生在更大的语用范围内学习和操练。大多数情况下对课文的文本也只做简单而又表面化的处理，没有深入进去，不能潜入文本进而品味和感悟文本，更不要讲跳出文本眺望远方，仰望星空了。
（二）舍近求远，蜻蜓点水
很多老师在对英语教材的语言材料和文本掌握得不熟、不深、不透的情况下，就盲目地要求学生大量地刷题，去进行所谓的课外阅读。这种舍近求远，忽视教材上的文本教学有效性的后果就是会造成学生知识学习的夹生，长此以往积重难返，最终导致学生对英语学习产生畏难情绪，并因此失去英语学习的兴趣。
二、如何进行有效的文本教学
（一）走进文本
文本是由字、词、句、篇构成，并围绕某一话题和任务展开的语言材料。文本教学的有效性应该体现在通过教师的教和学生的学最终达成学生对文本设计和表达意图的有效认知和基本掌握，即学生可以从中获取一定的知识并能产生有效的输出。有效教学的前提是教师要先走进文本，熟悉、领略、掌握文本的内涵、脉络和风采，才能跳出文本，引领学生走入文本，自己充当一名导游，在自己的解说和引导下，让学生去感受、体验、欣赏文本内容。如同在游泳中学习游泳一样，学生在学习中体验学习，才会有学习的快乐。如案例中提到的人教版九年级Unit1 Section A 2d就是一个角色演练对话文本，教师完成对话文本的正确诵读和操练，弄懂其文意后，可以引导学生找出难点（difficult points）——字、词，划出重点（key points）——句型，标出亮点（highlights）——优美的表达法。
在学生操练完对话，弄懂了文意之后，教师应有意识地引导学生学习已勾画出的重难点，基本掌握以后再以此为支架进行拓展操练，让学生在一定量的语用中熟悉并掌握刚刚学过的语言点，从而做到即学即练，当堂操练。操练时教师可先课本（文本中的材料）后生活（生活中鲜活的事例），由近及远地反复重现文本中出现的重难点语音材料。
一定量的语用练习，可以加深学生对语言点的熟悉和掌握，从而将所学的知识慢慢内化于心，进而再迁延到新的表达上，这样才能完成文本学习的目的和意图。课本文本的设计意图绝不只是希望老师和学生随意地读读和简单地翻译一下了之，其意图应该是基于文本这个支架帮助学生搭建自己的支架去学习新的材料，终极目的是帮助学生构建英语新课程标准中要求的“语言能力”和“学习能力”，为学生的可持续性学习服务。
（二）解构文本
在学生走进文本得到感受和体验后，教师再和学生一道走出文本，对文本做更进一步地审视、感悟和欣赏。审视、感悟和欣赏什么？就是要审视文本的框架结构，感悟作者的表现手法和写作意图，欣赏文本的遣词造句之美，这个走出文本回望的过程就是一种解构。在这个过程中，要在美点上流连忘返一番，让学生充分接受语言美的熏陶，先耳濡目染再模仿习练，从而将学到的知识自然而然地融入自己的知识网络中。只有被学生学习并掌握的知识才能建构在学生自己的知识网络体系当中，才叫学会。学习就是学而后习练之，使之在不断输入输出中构成自己认知的一部分，这才叫有效的学习。
仍以人教版九年级Unit1 Section A 3a中的阅读文本How I learned to learn English.为例，文本分为三段，第一段反映了第一人称I（我）不喜欢英语、害怕英语课堂提问，到第二段I（我）因看了一部英语电影Toy Story受到启发而爱上英语电影，逐渐认识到自身的问题，再到第三段I（我）真正喜欢上英语，进而坚定地想学英语的整个心路历程。题材非常贴近生活，话题源于学生。此文本是很好的教学素材，能全面反映英语学科素养的范例。通过分析可知，如果文本中的I（我）能有效地应对和解决自我及环境之间存在的问题，就能为将来顺利融入社会提供帮助，从而提升文本教学的内涵和高度，更能揭示文本要表达的意图和意义。九年级的学生已有一定的认知能力和生活体验，教师的正确分析和引导不但可以让学生在知识和技能上得到提升，更能让情感和价值观得到升华。文本在写作手法上采用黄金三段论，记叙文体，表达简洁明快，完全符合中学生的写作认知规律。
三、开展好有效的英语文本教学教师应具备的素养
要想开展好有效的英语文本教学，教师需不断提升自身素养，不断地学习进取。一星半点的知识是最危险的（A little learning is a dangerous thing）。学生能够原谅一个表情严肃的老师，但无法原谅一个无知的老师，毕竟老师应靠过硬的语言知识吸引学生。教师的自身素养在开展有效的文本教学中起着至关重要的作用。
（一）教师应具备的基本功
扎实的基本功是学科素养的基石，是进行有效文本教学的前提和保障。基本功就是指一个人所从事专业的基础能力和基本素质。英语教师的基本功无外乎听、说、读、写、译等，而精准又系统的语音知识是基本功的“基本功”。疫情期间有些上网课的教师的口语不可谓不好，语音语调也没问题，对教学内容的把握也很是到位，但就在某些關键词的发音上有失精准或某个单词的重音上出现失误，让教学的有效性大打折扣。所以教师自身掌握好系统而全面的语音知识，并能帮助学生在英语学习的起始阶段打牢扎实的语音基础是学生以后可持续发展的源泉和动力，是学生构建听、说、读、写、译等能力的基石。教师的基本功还体现在要有坚定的自学能力上，某些知识不会不要紧，通过自学完全可以自我完善和弥补，不懂装懂才是最危险的。毕竟外语终归是学习者在正确的学习理念指导下，努力创造条件自学成功的。所以，作为英语老师要有开放的教学心态，不囿于已学知识，应善于向他人学习，向优秀教师学，学做优秀教师。
（二）教师应有完备的学科素养
有效的英语文本教学离不开完备的学科素养，英语学科核心素养包含语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。虽然此核心素养是要求学生达到的，但作为学习和教授英语的教师应首要具备。除去前文提到的语言能力和学习能力外，还要强调文化意识和思维品质。清晰的文化意识和思维品质是优秀教师需要具备的终极要素。要具备这两种素养只能通过广泛地学习、阅读和思考，要有永无止境的学习精神，广泛地涉猎各领域各学科知识，有活到老学到老的精神。另外，作为教师更要与时俱进，自觉拓宽学习渠道，让自己不只满足于一缸水，要努力成为一条活水之河。因为过去，教材是学生的整个世界;现在，整个世界都是学生的教材。教师是触摸未来的人，必须自己要先有能触摸未来的本领，练就过硬的学科素养。
重新审视本文开头提出的问题，如果教师能及早正视教学中出现的问题，多了解学生，积极开展有效的文本教学，那么学生的学习成效不会那么不尽如人意。亡羊补牢虽已晚，未雨绸缪且当时。让我们一同努力，共谱英语有效文本教学的美好蓝图！
参考文献：
中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准[M].北京：人民教育出版社，2003.