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新的课程标准倡导自主、合作、探究的学习方式，小学数学课堂教学是教师引导学生学习数学的主阵地，而合理、有效地安排作业练习，是学生巩固所学知识，综合应用知识解决实际问题，进行探究性、创造性学习的又一有效途径。那么，如何优化作业设计，激发学生自主学习数学、探究数学的兴趣呢?下面，结合小学数学教学实践，谈谈我在作业设计方面的尝试和探索。
一、注意作业内容的针对性
每一节数学课都有明确的学习目标，因而每一次的作业安排都应该紧紧围绕课堂教学内容，有针对性地设计作业内容，使学生在作业练习中，进一步复习巩固课堂学习内容，牢牢掌握基本知识，形成基本技能。
例如，在初步学习两、三位数乘一位数的乘法计算以后，可以设计这样的作业内容。
计算下面各题，说一说计算方法的异同
1.23×2 212×3 (不进位乘)
2.48×2 326×3 (进位乘)
3.95×2 754×3(连续进位乘)
通过这样的作业练习，引导学生在对比中掌握计算方法，进行正确的计算，有利于知识的掌握和思维的发展。
二、关注作业解答的灵活性
长期进行单一的针对性练习，往往会造成学生在数学学习过程中的“死搬硬套”，这就要求我们注意作业设计的灵活多样性，防止学生思维产生定势，促使学生仔细阅读题目，认真思考，养成良好的分析、解决问题的习惯。
例如，学习分数应用题后，安排以下作业内容。
根据算式，补充相应问题
班级图书角有200本图书，借出去一部分后，还剩下1/5……?
(1)200×1/5
(2)200×1/5(1－1/5)
解答上述题目，不仅要正确区别分数与数量，而且要求学生进一步探究(1/5)、(1－1/5)的实际含义，杜绝机械套用规律，促进思维能力不断提高。
三、注重作业安排的层次性
由于学生的已有经验、智力、学习习惯等原因，学生的学习能力有较大的差异，一刀切的作业往往忽略了这种差异，在布置作业时，注意找准每类学生的最近发展区，为他们确定相应的作业，尽可能让每个学生在适合自己的作业中都取得成功，获得轻松、愉快的心理体验，同时，不同程度地培养学生的创造力。
比如：学习乘法口诀后，我分层设计了如下作业练习。
(1)4×5
2×6
8×5
24÷4
49÷7
72÷8
(2)()×5=30
6×()=18
81÷()=9
56÷( )=8
(3)( )×( )=36 24÷( )=( )
你能再写出几个这样的式子吗?
这三个层次的作业由易到难，满足了不同层次学生的需要，使每个学生都有成功的机会，激发学生探究的欲望。
四、重视作业设计的趣味性
传统的作业练习主要是写和算，形式单调、枯燥、乏味，激不起学生学习的兴趣。因此作业的设计要适应儿童特点，富有趣味性，使作业从写、算的单一形式中解脱出来，与动手实践、趣味活动巧妙地结合，引领学生寻找、发现生活中的数学，培养学生发现问题、解决问题的能力。
如：学习认识长方形、正方形以后，我安排学生动手做一个长方形或正方形框架，操作过程中，既回顾了长方形、正方形特征，又为平行四边形的学习建立感性认识。在《时间与数学》的小实验设计上，我让学生在家里自己选择容器，自己计时，自己观察，独自计算，把克、千克的认识与时间的认识以及乘法计算融为一体，加强知识的整合，在有趣的实验活动中巩固、应用数学知识，进行节约用水的思想教育，提高动手操作、自主探究的能力。
五、留意作业蕴藏的创造性
每个学生都有创造的潜能，教师在布置作业时要注意激发学生的创新意识，激活学生的创新思维的火花，使作业成为创造的园地。
数学教材中有许多开放性题目，对不同解题方法、不同答案的探求是培养学生思维能力、创新意识的有效途径。此外，结合课堂教学内容，也可以安排一些创造性的作业，如：学会辨认方向后，我要求学生画一幅自己卧室、家庭或居住小区、学校的平面图。上交的作业中，有的像一幅画，有形有色；有的像一张路线图，不但有标志性建筑，街道上还画上了来往的行人车辆；更有趣的是有一份作业把学校、小区、家庭都聚集在同一幅图上，还起了个有趣的名字——《欢迎到我家做客》。看到一张张凝结学生创新思维火花的作业，我油然升起一股当教师的幸福感。
(责任编辑：李雪虹)
一、注意作业内容的针对性
每一节数学课都有明确的学习目标，因而每一次的作业安排都应该紧紧围绕课堂教学内容，有针对性地设计作业内容，使学生在作业练习中，进一步复习巩固课堂学习内容，牢牢掌握基本知识，形成基本技能。
例如，在初步学习两、三位数乘一位数的乘法计算以后，可以设计这样的作业内容。
计算下面各题，说一说计算方法的异同
1.23×2 212×3 (不进位乘)
2.48×2 326×3 (进位乘)
3.95×2 754×3(连续进位乘)
通过这样的作业练习，引导学生在对比中掌握计算方法，进行正确的计算，有利于知识的掌握和思维的发展。
二、关注作业解答的灵活性
长期进行单一的针对性练习，往往会造成学生在数学学习过程中的“死搬硬套”，这就要求我们注意作业设计的灵活多样性，防止学生思维产生定势，促使学生仔细阅读题目，认真思考，养成良好的分析、解决问题的习惯。
例如，学习分数应用题后，安排以下作业内容。
根据算式，补充相应问题
班级图书角有200本图书，借出去一部分后，还剩下1/5……?
(1)200×1/5
(2)200×1/5(1－1/5)
解答上述题目，不仅要正确区别分数与数量，而且要求学生进一步探究(1/5)、(1－1/5)的实际含义，杜绝机械套用规律，促进思维能力不断提高。
三、注重作业安排的层次性
由于学生的已有经验、智力、学习习惯等原因，学生的学习能力有较大的差异，一刀切的作业往往忽略了这种差异，在布置作业时，注意找准每类学生的最近发展区，为他们确定相应的作业，尽可能让每个学生在适合自己的作业中都取得成功，获得轻松、愉快的心理体验，同时，不同程度地培养学生的创造力。
比如：学习乘法口诀后，我分层设计了如下作业练习。
(1)4×5
2×6
8×5
24÷4
49÷7
72÷8
(2)()×5=30
6×()=18
81÷()=9
56÷( )=8
(3)( )×( )=36 24÷( )=( )
你能再写出几个这样的式子吗?
这三个层次的作业由易到难，满足了不同层次学生的需要，使每个学生都有成功的机会，激发学生探究的欲望。
四、重视作业设计的趣味性
传统的作业练习主要是写和算，形式单调、枯燥、乏味，激不起学生学习的兴趣。因此作业的设计要适应儿童特点，富有趣味性，使作业从写、算的单一形式中解脱出来，与动手实践、趣味活动巧妙地结合，引领学生寻找、发现生活中的数学，培养学生发现问题、解决问题的能力。
如：学习认识长方形、正方形以后，我安排学生动手做一个长方形或正方形框架，操作过程中，既回顾了长方形、正方形特征，又为平行四边形的学习建立感性认识。在《时间与数学》的小实验设计上，我让学生在家里自己选择容器，自己计时，自己观察，独自计算，把克、千克的认识与时间的认识以及乘法计算融为一体，加强知识的整合，在有趣的实验活动中巩固、应用数学知识，进行节约用水的思想教育，提高动手操作、自主探究的能力。
五、留意作业蕴藏的创造性
每个学生都有创造的潜能，教师在布置作业时要注意激发学生的创新意识，激活学生的创新思维的火花，使作业成为创造的园地。
数学教材中有许多开放性题目，对不同解题方法、不同答案的探求是培养学生思维能力、创新意识的有效途径。此外，结合课堂教学内容，也可以安排一些创造性的作业，如：学会辨认方向后，我要求学生画一幅自己卧室、家庭或居住小区、学校的平面图。上交的作业中，有的像一幅画，有形有色；有的像一张路线图，不但有标志性建筑，街道上还画上了来往的行人车辆；更有趣的是有一份作业把学校、小区、家庭都聚集在同一幅图上，还起了个有趣的名字——《欢迎到我家做客》。看到一张张凝结学生创新思维火花的作业，我油然升起一股当教师的幸福感。
(责任编辑：李雪虹)