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【中图分类号】G635 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）11-0198-01
2011—2012学年度是我校的课堂成长年，在这一年里反思成了我们老师经常挂在嘴边的话。我们经常在反思，我们在反思中找到自己教学中的痛，我们在“医治”痛的同时也获得了成长。于是我们不禁要问自己这样一个问题，我们需要从哪些方面去反思？我们需要反思什么？我们如何进行教学环节中的反思？
在不断的反思与成长中，我们不妨自己开发一些量表，通过量表来观测自己的课堂，并从而实现教学上的反思与成长。以下是我在平时的教学中所使用的一些观测课堂的小量表。
量表说明：我们老师每堂课都有自己的教学重难点，我们都会按照这个教学的重难点来进行教学。可是，我们需要反思：我们所认定的教学的重难点仅仅是写在教案上的重难点，还是我们真正贯穿在教学中的重难点？而且我们的学生明白这些重难点吗？于是，我们不妨在课后用这个小量表测一下，看看学生所认为的重难点是否和老师的一致。问题一是问学生对重点的认识，问题二实际是巧妙的问学生所认为的教学难点。如果学生所写出的重点和难点、我们老师的是一致的，那么我们的教学目标就基本上实现了。如果学生听了一节课后之后还不知道本节课的重点、难点是什么，我们就需要反思一下我们的教学行为了。
量表说明：
在新课标的课堂里学生应该成为课堂的主体，学生的主体性应该得到更好的发挥。作为老师，我们如何观测自己的课堂中学生主体性的体现呢？我们不妨请一个听课老师进入我们的课堂，从学生回答问题的角度来观测学生主体性表现的情况。
听课老师可以统计一下本节课里各个教学环节中学生回答的频次，看看学生有多少回答是建立在其他学生回答的基础上。如果大部分学生的回答都是建立在对别的同学观点的基础之上，这是不是说明学生在课堂上是在主动的思考，而不是被动的接受；如果我们的学生还能在课堂上提出他们的质疑，是不是充分地说明了我们学生的主体性得到了很好的体现呢？
我们往往走入一个误区，认为只要学生活动了就是学生主体了。然而我们不能为了活动而活动，我们不能搞虚假繁荣的活动。如果我们的学生能主动思考，主动质疑，这不正好是他们主体性最好的证明吗？
量表三：
量表说明：
这个量表可以帮助我们老师在平时的课堂中反思提问是否具有有效性。我们在设计问题的时候不妨拿这个表测一下，看看我们的问题有多少个是属于识记的，又有多少个是属于理解和应用的，还有多少个是属于综合、分析和评价的。对于高中英语课来说，如果我们的大部分提问还仅仅局限于识记和理解，那肯定是不合格的。我们更多的提问应该是侧重知识的应用、综合、分析和评价的。
量表四：
量表说明：
新课标中要求学生在课堂要有积极的情感体验，要能通过课堂学习提升对学科的学习兴趣，要通过课堂学习觉得很有收获，而且要有成功感。如何判断我们的学生在听了我们的课之后是否能实现以上的情感体验呢？我们不妨可以自主开发这样的一些量表，从这些量表的回答中，让我们听听学生真实的声音。当然，我们还可以给这个表中加入很多的其他的问题，这样我们就可以看到我们教学的其他方面的情况了。
以上只是我在平時的教学活动中一些简单的思考，我们其实可以自己开发更多的小工具，然后利用这些小工具来进行反思，最终实现我们教学的成长。我相信，只要我们愿意思考，愿意不断的进行反思，我们的课堂就会越来越好的。
2011—2012学年度是我校的课堂成长年，在这一年里反思成了我们老师经常挂在嘴边的话。我们经常在反思，我们在反思中找到自己教学中的痛，我们在“医治”痛的同时也获得了成长。于是我们不禁要问自己这样一个问题，我们需要从哪些方面去反思？我们需要反思什么？我们如何进行教学环节中的反思？
在不断的反思与成长中，我们不妨自己开发一些量表，通过量表来观测自己的课堂，并从而实现教学上的反思与成长。以下是我在平时的教学中所使用的一些观测课堂的小量表。
量表说明：我们老师每堂课都有自己的教学重难点，我们都会按照这个教学的重难点来进行教学。可是，我们需要反思：我们所认定的教学的重难点仅仅是写在教案上的重难点，还是我们真正贯穿在教学中的重难点？而且我们的学生明白这些重难点吗？于是，我们不妨在课后用这个小量表测一下，看看学生所认为的重难点是否和老师的一致。问题一是问学生对重点的认识，问题二实际是巧妙的问学生所认为的教学难点。如果学生所写出的重点和难点、我们老师的是一致的，那么我们的教学目标就基本上实现了。如果学生听了一节课后之后还不知道本节课的重点、难点是什么，我们就需要反思一下我们的教学行为了。
量表说明：
在新课标的课堂里学生应该成为课堂的主体，学生的主体性应该得到更好的发挥。作为老师，我们如何观测自己的课堂中学生主体性的体现呢？我们不妨请一个听课老师进入我们的课堂，从学生回答问题的角度来观测学生主体性表现的情况。
听课老师可以统计一下本节课里各个教学环节中学生回答的频次，看看学生有多少回答是建立在其他学生回答的基础上。如果大部分学生的回答都是建立在对别的同学观点的基础之上，这是不是说明学生在课堂上是在主动的思考，而不是被动的接受；如果我们的学生还能在课堂上提出他们的质疑，是不是充分地说明了我们学生的主体性得到了很好的体现呢？
我们往往走入一个误区，认为只要学生活动了就是学生主体了。然而我们不能为了活动而活动，我们不能搞虚假繁荣的活动。如果我们的学生能主动思考，主动质疑，这不正好是他们主体性最好的证明吗？
量表三：
量表说明：
这个量表可以帮助我们老师在平时的课堂中反思提问是否具有有效性。我们在设计问题的时候不妨拿这个表测一下，看看我们的问题有多少个是属于识记的，又有多少个是属于理解和应用的，还有多少个是属于综合、分析和评价的。对于高中英语课来说，如果我们的大部分提问还仅仅局限于识记和理解，那肯定是不合格的。我们更多的提问应该是侧重知识的应用、综合、分析和评价的。
量表四：
量表说明：
新课标中要求学生在课堂要有积极的情感体验，要能通过课堂学习提升对学科的学习兴趣，要通过课堂学习觉得很有收获，而且要有成功感。如何判断我们的学生在听了我们的课之后是否能实现以上的情感体验呢？我们不妨可以自主开发这样的一些量表，从这些量表的回答中，让我们听听学生真实的声音。当然，我们还可以给这个表中加入很多的其他的问题，这样我们就可以看到我们教学的其他方面的情况了。
以上只是我在平時的教学活动中一些简单的思考，我们其实可以自己开发更多的小工具，然后利用这些小工具来进行反思，最终实现我们教学的成长。我相信，只要我们愿意思考，愿意不断的进行反思，我们的课堂就会越来越好的。