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【摘要】课程改革的关键是需要“变革”，通过变革来实施课程的理念策略，但变革不是彻底的“革命”，变革是在继承的基础上实现新的发展。因此，课程改革的变革是改变一些不适宜于学生发展的东西，实施的是能够促进学生发展的措施与策略。
【关键词】变革 继承 发展
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）11-0173-02
从传统的课堂教学走向新课程课堂教学的过程就是一个继承与发展的过程。继承传统教学的优势，发展新课程教学的特点，在继承和发展过程中实现课堂教学的变革。
1.教学目标设计的变革
《普通高中·物理课程标准（实验）》中将高中物理教学总体目标界定为“高中物理课程旨在进一步提高学生的科学素养，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面培养学生，为学生终身发展、应对现代社会和未来发展的挑战奠定基础。”而传统的教学目标过分强调学生认知水平的发展，试图将所有学生都培养成为物理学家。例如，对于自由落体运动，传统的教学目标设计通常是“理解自由落体运动和物体作自由落体运动的条件；理解自由落体运动的加速度，知道它的大小和方向；掌握如何从匀变速直线运动的规律推出自由落体运动规律，并能够运用自由落体规律解决实际问题。”按新课程理念设计的教学目标通常是“体验伽利略关于自由落体运动过程，引导学生利用物理语言归纳总结规律并在此过程中体会物理研究的方法、根据现象进行合理假设与猜想的探究方法；引导学生学会分析数据，归纳总结自由落体的加速度g随纬度变化的规律；数学极限思想的进一步运用；通过实验培养学生独立思考能力，激发学生的探索与创新意识；培养学生的逻辑推理能力；培养学生实事求是的科学态度，从实际问题中分析规律；培养学生的团结合作精神和协作意识，敢于提出与别人不同的见解。”
正如美国著名心理学家布卢姆（B．S．Bloom）所说，“教师所预期学生变化就是教育目标或教学目的”。在教学过程中，教师设计不同的教学目标就会对学生产生不同的影响，传统的教学设计过分强调认知，学生在教师的引导之下，也形成了过分关注如何解物理习题的学习习惯与学习策略，有些学生往往只记结论，甚至是“二次结论”，而对过程与方法是不会理会它的，许多学生在解决物理习题的过程中出现了乱套公式的现象。新课程理念下的教学设计关注的是三维目标的有机整合。让学生在具体的教学情境中，通过认知结构的构建来掌握相应的物理研究方法，通过情感体验形成科学的、正确的态度和价值观。
2.教学方法的变革
教学要从过分关注“教”转到到关注“学”上来。评课与赛课中，对于教师的“教”给予了比较大的权重，学生在课堂上处于被动状态，属于从属地位。新课程在继承的基础上，倡导从重“教法”到重“学法”的变革。要求物理教学不能再单纯地依赖模仿与记忆，倡导自主探索与合作交流的学习方式。
2.1 教学素材贴近生活：教学要加强与学生现实生活的紧密联系，呈现的物理素材应是现实的、有意义的，问题情境应充满着挑战性。例如，家庭中新型电器、炊具中的物理原理；也可以使用学生常见的废旧的器材做实验；引导学生关注身边的物理现象，让学生形成良好的物理思考意识与相应的价值观体系。
2.2 教学内容呈现方式的多样化：教学内容的呈现应满足学生多样化的学习需求，以富有吸引力的方式激活学生已有的生活经验，从而启迪学生开展积极思维、激发学生的学习兴趣。例如，加速度概念的教学可以运用文字、表格、图象、彩图、视频等形式来表达速度改变、速度变化、速度变化快慢等，通过学生自我逻辑分析最终建构关于加速度的概念。
2.3 关注探究式学习、合作性学习、接受式学习等多种学习方式的整合：教学不能只强调某一种方式，而应当是多种方式融合，通过具体问题情境的创设来引发矛盾冲突，激发学习兴趣、激活探究欲望，提供探究材料、构建探究性活动过程，让学生在活动中探究、在探究中体验、在体验中发现，合作探究、自主建构。
2.4 重视学习方式的个性化：学生是学习的主人，教学应尊重学生个体独特的体验与内化，使学生的学习活动成为生动活泼、主动和富有个性的过程。物理教学中的合作与交流是提倡让学生相互学习、相互启发、相互补充，在合作中学会交流，在交流中学会发展；同时也让学生的个性得到可能彰显。
3.教学过程的变革
物理教学要从过分关注物理知识的教学向关注知识的形成过程转变。教学过程关注人的发展，教学重心从注意物理知识的转移到关注学生人格的形成和价值观的形成的层面上来。例如，行星的运动教学过程中，一方面要让学生知道关于行星运动的几种学说，另一方面要让学生辨析这些学说间的差异性。开普勒行星运动第三定律的简约化处理，为学生在后续学习万有引力定律和天体运动等知识在心理上有所准备。教学过程不要把知识的学习过于微观化，要从宏观角度来引导学生深入理解行星运动规律，把探究行星运动的过程变成学生对自然认识的过程，在这个过程体验自然的和谐性，引起学生对自然价值判断的心理反映。
4.教学资源利用的变革
课程改革前，教学中遇到有关问题时，首先想教材是怎么说的，课本上没能这么说，主张教学要机械地回归课本。新课程理念是要求教师在充分利用课程资源的同时积极地开发新的课程资源。课程标准要求在重视教科书的基础上，积极开发和利用各种教学资源，如文献资料、挂图、幻灯片、投影片、录像带、视听光盘、网络、广播电流、实验室、日常生活以及社会教学资源等。教学资源是广义概念，学生学习过程中也许就会产生课程资源。例如，一次学生在体育检测立定跳远时，有些学生反复练习就是不能达标。于是我们用DV将这些学生的跳跃过程录制下来，然后通过慢镜头回放，结合抛体运动规律来分析学生起跳姿势、起跳角度、手臂动作等的不规范性，通过这种纠正把鲜活的生活教学资源引入课堂教学中，体验所学知识在解决生活、生产中的实际问题方法，为学生终身发展提供了情感体验过程。
5.教学评价方式的变革
教学评价的主要功能是促进学生发展。评价方式的多元化、评价方法的过程化，评价主体的灵活性是评价主要变革的重要体现。评价要对学生的尊重、赏识和保护，给每一个学生创设宽松自由的成长环境，允许学生犯错误、善待学生的错误，让学生在与错误斗争的过程中成长与发展。当然，教师对学生的错误的纠正要有策略，不能一味地批评或一味地表扬，要针对不同情况采取不同的措施。
6.师生关系的变革
教师不再是权威与课堂的统治者，学生与教师在交往互动过程中共同发展提高。教师要树立民主平等、和谐的理念。在发挥教师主导作用的同时，帮助和引导学生自主性的形成，爱、尊重与科学评价相结合，民主与集中相统一。
通过师生关系的改善建构和谐的课堂教学氛围，运用科学的评价方法促进学生的全面发展，设计恰如其分的教学目标让学生分层达标，采用课程资源载体让教学过程的途径更加流畅和谐，使学生在不同层面上得到应有的发展是课程变革的核心内容。
参考文献：
[1]中国人民共和国教育部．普通高中·物理课程标准（实验）[M]．人民教育出版社，2003，4：2．
[2]布卢姆（B.S.Bloom）著．邱渊，王钢等译．教育评价[M]．華东师范大学出版社，1987，3：22．
【关键词】变革 继承 发展
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）11-0173-02
从传统的课堂教学走向新课程课堂教学的过程就是一个继承与发展的过程。继承传统教学的优势，发展新课程教学的特点，在继承和发展过程中实现课堂教学的变革。
1.教学目标设计的变革
《普通高中·物理课程标准（实验）》中将高中物理教学总体目标界定为“高中物理课程旨在进一步提高学生的科学素养，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面培养学生，为学生终身发展、应对现代社会和未来发展的挑战奠定基础。”而传统的教学目标过分强调学生认知水平的发展，试图将所有学生都培养成为物理学家。例如，对于自由落体运动，传统的教学目标设计通常是“理解自由落体运动和物体作自由落体运动的条件；理解自由落体运动的加速度，知道它的大小和方向；掌握如何从匀变速直线运动的规律推出自由落体运动规律，并能够运用自由落体规律解决实际问题。”按新课程理念设计的教学目标通常是“体验伽利略关于自由落体运动过程，引导学生利用物理语言归纳总结规律并在此过程中体会物理研究的方法、根据现象进行合理假设与猜想的探究方法；引导学生学会分析数据，归纳总结自由落体的加速度g随纬度变化的规律；数学极限思想的进一步运用；通过实验培养学生独立思考能力，激发学生的探索与创新意识；培养学生的逻辑推理能力；培养学生实事求是的科学态度，从实际问题中分析规律；培养学生的团结合作精神和协作意识，敢于提出与别人不同的见解。”
正如美国著名心理学家布卢姆（B．S．Bloom）所说，“教师所预期学生变化就是教育目标或教学目的”。在教学过程中，教师设计不同的教学目标就会对学生产生不同的影响，传统的教学设计过分强调认知，学生在教师的引导之下，也形成了过分关注如何解物理习题的学习习惯与学习策略，有些学生往往只记结论，甚至是“二次结论”，而对过程与方法是不会理会它的，许多学生在解决物理习题的过程中出现了乱套公式的现象。新课程理念下的教学设计关注的是三维目标的有机整合。让学生在具体的教学情境中，通过认知结构的构建来掌握相应的物理研究方法，通过情感体验形成科学的、正确的态度和价值观。
2.教学方法的变革
教学要从过分关注“教”转到到关注“学”上来。评课与赛课中，对于教师的“教”给予了比较大的权重，学生在课堂上处于被动状态，属于从属地位。新课程在继承的基础上，倡导从重“教法”到重“学法”的变革。要求物理教学不能再单纯地依赖模仿与记忆，倡导自主探索与合作交流的学习方式。
2.1 教学素材贴近生活：教学要加强与学生现实生活的紧密联系，呈现的物理素材应是现实的、有意义的，问题情境应充满着挑战性。例如，家庭中新型电器、炊具中的物理原理；也可以使用学生常见的废旧的器材做实验；引导学生关注身边的物理现象，让学生形成良好的物理思考意识与相应的价值观体系。
2.2 教学内容呈现方式的多样化：教学内容的呈现应满足学生多样化的学习需求，以富有吸引力的方式激活学生已有的生活经验，从而启迪学生开展积极思维、激发学生的学习兴趣。例如，加速度概念的教学可以运用文字、表格、图象、彩图、视频等形式来表达速度改变、速度变化、速度变化快慢等，通过学生自我逻辑分析最终建构关于加速度的概念。
2.3 关注探究式学习、合作性学习、接受式学习等多种学习方式的整合：教学不能只强调某一种方式，而应当是多种方式融合，通过具体问题情境的创设来引发矛盾冲突，激发学习兴趣、激活探究欲望，提供探究材料、构建探究性活动过程，让学生在活动中探究、在探究中体验、在体验中发现，合作探究、自主建构。
2.4 重视学习方式的个性化：学生是学习的主人，教学应尊重学生个体独特的体验与内化，使学生的学习活动成为生动活泼、主动和富有个性的过程。物理教学中的合作与交流是提倡让学生相互学习、相互启发、相互补充，在合作中学会交流，在交流中学会发展；同时也让学生的个性得到可能彰显。
3.教学过程的变革
物理教学要从过分关注物理知识的教学向关注知识的形成过程转变。教学过程关注人的发展，教学重心从注意物理知识的转移到关注学生人格的形成和价值观的形成的层面上来。例如，行星的运动教学过程中，一方面要让学生知道关于行星运动的几种学说，另一方面要让学生辨析这些学说间的差异性。开普勒行星运动第三定律的简约化处理，为学生在后续学习万有引力定律和天体运动等知识在心理上有所准备。教学过程不要把知识的学习过于微观化，要从宏观角度来引导学生深入理解行星运动规律，把探究行星运动的过程变成学生对自然认识的过程，在这个过程体验自然的和谐性，引起学生对自然价值判断的心理反映。
4.教学资源利用的变革
课程改革前，教学中遇到有关问题时，首先想教材是怎么说的，课本上没能这么说，主张教学要机械地回归课本。新课程理念是要求教师在充分利用课程资源的同时积极地开发新的课程资源。课程标准要求在重视教科书的基础上，积极开发和利用各种教学资源，如文献资料、挂图、幻灯片、投影片、录像带、视听光盘、网络、广播电流、实验室、日常生活以及社会教学资源等。教学资源是广义概念，学生学习过程中也许就会产生课程资源。例如，一次学生在体育检测立定跳远时，有些学生反复练习就是不能达标。于是我们用DV将这些学生的跳跃过程录制下来，然后通过慢镜头回放，结合抛体运动规律来分析学生起跳姿势、起跳角度、手臂动作等的不规范性，通过这种纠正把鲜活的生活教学资源引入课堂教学中，体验所学知识在解决生活、生产中的实际问题方法，为学生终身发展提供了情感体验过程。
5.教学评价方式的变革
教学评价的主要功能是促进学生发展。评价方式的多元化、评价方法的过程化，评价主体的灵活性是评价主要变革的重要体现。评价要对学生的尊重、赏识和保护，给每一个学生创设宽松自由的成长环境，允许学生犯错误、善待学生的错误，让学生在与错误斗争的过程中成长与发展。当然，教师对学生的错误的纠正要有策略，不能一味地批评或一味地表扬，要针对不同情况采取不同的措施。
6.师生关系的变革
教师不再是权威与课堂的统治者，学生与教师在交往互动过程中共同发展提高。教师要树立民主平等、和谐的理念。在发挥教师主导作用的同时，帮助和引导学生自主性的形成，爱、尊重与科学评价相结合，民主与集中相统一。
通过师生关系的改善建构和谐的课堂教学氛围，运用科学的评价方法促进学生的全面发展，设计恰如其分的教学目标让学生分层达标，采用课程资源载体让教学过程的途径更加流畅和谐，使学生在不同层面上得到应有的发展是课程变革的核心内容。
参考文献：
[1]中国人民共和国教育部．普通高中·物理课程标准（实验）[M]．人民教育出版社，2003，4：2．
[2]布卢姆（B.S.Bloom）著．邱渊，王钢等译．教育评价[M]．華东师范大学出版社，1987，3：22．