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【摘要】近年来，高校英语教学取得了显著成果，但在具体教学过程中还存在诸多问题。众所周知，不少教师和学生并没有对大学英语引起足够的重视，认为英语学习是中学生的事，大学学习没有必要再深入学习英语。这种观念长期影响着高校学生，导致大学生英语学习始终难以提高。因此，高校英语教师必须从英语教学的过程出发，创设生动活泼的教学情景，监测学生英语学习情况，并在情景教学中引入过程性评价机制，实时接收和分析学生的反馈信息，及时调整教学方法。
【关键词】高校英语 情景教学 过程性评价 反馈信息
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）12-0103-01
高校英语情景教学与过程性评价是相辅相成的关系，只有营造出具体的学习场景，学生才能最大程度发挥自己的潜能，同时也最直接地暴露自己的不足。在此过程中，教师实时地进行点评，能够收获显著的效果。长期以来，高校英语情景教学虽然告别了传统的机械教学法，但实施效果并不明显，引入过程性评价机制后，情景教学的优势被挖掘出来，学生的积极性也被充分激发，教师的教学也更加具有针对性。
一、高校英语教学现状分析
1.大学生英语应用能力有待提高
高校英语教学和中学英语教学一脉相承，在中学英语教学中，教师偏重理论教学，以学生的考试成绩为主要考查标准，对学生语言应用能力并没有过多考查，并且也缺乏创设英语实践场景的意识。因此，中学生进入大学后仍然按照过去的学习模式学习英语，即使教师有意营造英语应用场景，学生的积极性也不高。
2.对情景教学的内涵认识不清
不少英语教师认为，高校英语教学不同于中学英语教学，不适合再采取情景教学模式，因为高校学生具有更强的自主性，不应该再将其限定在某种情景中进行英语学习，应该让学生自由学习英语，这种观念忽视了高校英语教学中教师的重要性。高校英语学习难度加深，学生既要自主学习，又要教师的科学指导，创设教学情景有利于教师与学生的互动，有利于教师全面监测学生的学习情况，及时发现和解决学生的学习问题。
二、探究过程性评价的基本含义和特征
更加关注学生的情感态度和心理变化。高校英语情景教学不能只有情景，而缺乏对情景的深度挖掘，深度挖掘情景就是要进行过程性评价，而过程性评价的要点就是关注学生的情感态度和心理变化。传统评价模式大多只关注学生的学习结果，并没有追踪学生的学习过程，因而对影响学生学习效果的各种因素估计不足，无法制定出准确的、科学的教学方案。过程性评价从学生的学习态度等内在因素出发，有利于形成英语学习的持久动力。
例如在学习新编实用英语2 Unit Eight Applying for a job （求职）时，教师首先根据学生所学专业和未来求职方向创设了一个情景：“假如你马上就要毕业走上工作岗位了，多家石化公司（如中石化长岭炼化公司，中海油壳牌公司等）来校招聘，你如何制作有创意的简历并在面试中脱颖而出？”学生依次采取了独立思考、前后桌讨论、小组合作，以及上台展示等方式进行学习，教师对学生在每一个阶段的表现进行打分，收集反馈信息，重点记录学生此刻的心理变化等情感因素，最终形成一份完整的调查报告。
三、过程性评价培养学生的感性思维，拓宽知识获取渠道
过程性评价需要教师在英语情景教学过程中综合运用各种教学方法，强化教学效果，提升学生的认知能力，培养学生的感性思维，拓宽学生获取知识的渠道。教师要善于运用现代化教学方式，实现信息化教学，如多媒体技术，将学生的学习过程完整地记录下来，并且通过培养学生的感性思维加深学生对英语文章中情感的感知，使学生进一步熟悉英语国家的风土人情和礼仪观念，进行更高层次的英语学习。
例如在学习新编实用英语2 Unit Two Passage one “E-mail， a Blessing and Annoyance”时，课文讲述了互联网对人们生活产生的影响。在教学过程中，教师可利用多媒体技术调用网络资源，使学生全方位感受到互联网对人们生活具体产生了哪些影响，通过浏览图片、视频等形成整体印象。
五、过程性评价机制的建立促使教学方式的变革
传统教学模式缺乏对学生的关注和研究，忽视了学生主体性和能动性的发挥，忽视了对学生学习状态的分析和调整。实践证明，影响学生学习成绩好坏的因素中既包括学生的智力水平，也包括学生的学习兴趣、学习习惯等内在元素，并且后者产生的影响有时更大，只有将学生的学习状态调整到最好，充分激发学生的学习兴趣，才能真正发挥过程性评价的优势。尊重并释放学生天性、调整学生的学习状态也有利于教学方式的变革，将教师主导的课堂变成以学生为主的课堂，在教学过程中更加注重对学生的评价，重视与学生的良好互动。
六、结语
综上所述，高校英语情景教学中进行过程性评价发挥了十分显著的作用，教师应避免过多关注评价结果，而忽视学生学习过程中产生的疑难，要将学生的注意力向评价过程引导。重视评价过程的挖掘，教师能够发现更多教学点，学生也能更好地认清自己。另外，高校教师在英语情景教学过程中应创新过程性评价的具体方式，创造一切有利条件，更好地发挥过程性评价的积极意义。
【关键词】高校英语 情景教学 过程性评价 反馈信息
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）12-0103-01
高校英语情景教学与过程性评价是相辅相成的关系，只有营造出具体的学习场景，学生才能最大程度发挥自己的潜能，同时也最直接地暴露自己的不足。在此过程中，教师实时地进行点评，能够收获显著的效果。长期以来，高校英语情景教学虽然告别了传统的机械教学法，但实施效果并不明显，引入过程性评价机制后，情景教学的优势被挖掘出来，学生的积极性也被充分激发，教师的教学也更加具有针对性。
一、高校英语教学现状分析
1.大学生英语应用能力有待提高
高校英语教学和中学英语教学一脉相承，在中学英语教学中，教师偏重理论教学，以学生的考试成绩为主要考查标准，对学生语言应用能力并没有过多考查，并且也缺乏创设英语实践场景的意识。因此，中学生进入大学后仍然按照过去的学习模式学习英语，即使教师有意营造英语应用场景，学生的积极性也不高。
2.对情景教学的内涵认识不清
不少英语教师认为，高校英语教学不同于中学英语教学，不适合再采取情景教学模式，因为高校学生具有更强的自主性，不应该再将其限定在某种情景中进行英语学习，应该让学生自由学习英语，这种观念忽视了高校英语教学中教师的重要性。高校英语学习难度加深，学生既要自主学习，又要教师的科学指导，创设教学情景有利于教师与学生的互动，有利于教师全面监测学生的学习情况，及时发现和解决学生的学习问题。
二、探究过程性评价的基本含义和特征
更加关注学生的情感态度和心理变化。高校英语情景教学不能只有情景，而缺乏对情景的深度挖掘，深度挖掘情景就是要进行过程性评价，而过程性评价的要点就是关注学生的情感态度和心理变化。传统评价模式大多只关注学生的学习结果，并没有追踪学生的学习过程，因而对影响学生学习效果的各种因素估计不足，无法制定出准确的、科学的教学方案。过程性评价从学生的学习态度等内在因素出发，有利于形成英语学习的持久动力。
例如在学习新编实用英语2 Unit Eight Applying for a job （求职）时，教师首先根据学生所学专业和未来求职方向创设了一个情景：“假如你马上就要毕业走上工作岗位了，多家石化公司（如中石化长岭炼化公司，中海油壳牌公司等）来校招聘，你如何制作有创意的简历并在面试中脱颖而出？”学生依次采取了独立思考、前后桌讨论、小组合作，以及上台展示等方式进行学习，教师对学生在每一个阶段的表现进行打分，收集反馈信息，重点记录学生此刻的心理变化等情感因素，最终形成一份完整的调查报告。
三、过程性评价培养学生的感性思维，拓宽知识获取渠道
过程性评价需要教师在英语情景教学过程中综合运用各种教学方法，强化教学效果，提升学生的认知能力，培养学生的感性思维，拓宽学生获取知识的渠道。教师要善于运用现代化教学方式，实现信息化教学，如多媒体技术，将学生的学习过程完整地记录下来，并且通过培养学生的感性思维加深学生对英语文章中情感的感知，使学生进一步熟悉英语国家的风土人情和礼仪观念，进行更高层次的英语学习。
例如在学习新编实用英语2 Unit Two Passage one “E-mail， a Blessing and Annoyance”时，课文讲述了互联网对人们生活产生的影响。在教学过程中，教师可利用多媒体技术调用网络资源，使学生全方位感受到互联网对人们生活具体产生了哪些影响，通过浏览图片、视频等形成整体印象。
五、过程性评价机制的建立促使教学方式的变革
传统教学模式缺乏对学生的关注和研究，忽视了学生主体性和能动性的发挥，忽视了对学生学习状态的分析和调整。实践证明，影响学生学习成绩好坏的因素中既包括学生的智力水平，也包括学生的学习兴趣、学习习惯等内在元素，并且后者产生的影响有时更大，只有将学生的学习状态调整到最好，充分激发学生的学习兴趣，才能真正发挥过程性评价的优势。尊重并释放学生天性、调整学生的学习状态也有利于教学方式的变革，将教师主导的课堂变成以学生为主的课堂，在教学过程中更加注重对学生的评价，重视与学生的良好互动。
六、结语
综上所述，高校英语情景教学中进行过程性评价发挥了十分显著的作用，教师应避免过多关注评价结果，而忽视学生学习过程中产生的疑难，要将学生的注意力向评价过程引导。重视评价过程的挖掘，教师能够发现更多教学点，学生也能更好地认清自己。另外，高校教师在英语情景教学过程中应创新过程性评价的具体方式，创造一切有利条件，更好地发挥过程性评价的积极意义。