论文部分内容阅读
一、“成功体育”教育产生的背景
“成功体育”教育模式的提出，是在深化当前体育教育改革的十字路口，广大体育教育工作者经过多方寻找后才发现的一个路标。为了改变这种状况，有人试图引进“快乐体育”教育的思想，并付诸于实践。这一尝试，应当说在我国的体育教学改革中，起到了一定的积极作用，打破了体育课堂教学中那种沉闷的局面。然而，“快乐体育”教育毕竟有其自身的局限性，无法体现“成功体育”的深刻内涵。随着社会的进步，学校体育也发生了很大的变革，逐步摆脱了以竞技体育为主的体育教育体系，体育教学也改变了过去那种传习式的教学方式，而是有意识、有目的地通过传授知识与掌握技能来发展学生的智力和体育能力，为终身体育打好基础。这种以“能力教育”、“终身体育”为目标的现代体育教育观的确立，赋予了学校体育新的生命力。
二、“成功体育”与现行体育教育的反差
体育教学实践表明，学生取得成功时，会产生愉快的情感体验。剖析现行的体育教学，确实存在许多“不成功”的地方，这些“不成功”有些是客观因素造成的，这些“不成功”影响了学生积极主动地去学习体育，降低了体育教学的效果，有的学生在学校接受了十几年的体育教育之后,当他们走出校门奔向社会时，却与体育再见了。所以，有必要对现行的体育教学作反思，以说明探索成功体育的必要性。
1.教学思想陈旧，教学方法落后，教师沉醉于现有教法之中，安于现状，不思创新。利少弊多的“注入式、强制式”的教学方法，不可避免地压抑了学生的情感，难以给学生带来成功的乐趣。
2.教学内容脱离学生实际，学生上课表面愿意，内心痛苦。成人式的教材、器材和专项化的教学体系，压抑着学生对运动的欲求，限制着他们对运动乐趣的体验。
3.教学模式单一固定。教学中只管教，不管学，体育课成了机械的“训练课”，学生成了“练习机器”。
4.教学评价体系不完善，只注重硬性指标，采用单一的以技术和运动成绩为主的考核，忽视了学生的原有基础和认真学习后的进步程度。
以上种种因素必将导致体育教学中“不成功”倾向的出现，突出表现在：体育课的内容与方法与现代社会的发展不同步，内容单调乏味，方法呆板，学生自己喜欢的内容没有机会练习，身心得不到满足；部分体能较差的学生，在竞争中没有取胜的机会，情绪越来越低落；“自由式、放羊式”的课堂教学仍旧存在。
三、“成功体育”教学的实践与探索
1.以帮助学生成功、创设成功机会为核心，改革教学方法
在教学中做到目标分层提要求，检测分层定标准；在教学方法上，注重课内反馈，注重强化与矫正，把学习障碍消灭在萌芽状态；在教材处理上，找准起点多设台阶，分层递进；在教学要求上，由易到难，由简到繁，让学生层层有进展，处处有成功。在课堂教学中既要顾及集体，又要关心个别学生。教师一方面要认真钻研教材，对教材的重点、难点要了如指掌，同时应设计好向学生提问的内容，讲评时的要点；另一方面在教学过程中要遵循学生的心理、生理规律和身心特点，适时提出练习的要求，及时给予学生鼓励性的评价。
2.重视对学生的学法指导，使其学有所成，学有所得
成功体育是从学生的学法人手，以学生在教学过程中得到良性的心理刺激为依据，提高学生自学、自练、自鉴能力，培养学生独立从事体育锻炼的习惯，变学生的练习以失败告终为在练习中始终感受到成功的喜悦，变学生练习中的“失落感”为“满足感”，从而使学生在教学过程中始终能够享受到运动的乐趣、成功的喜悦和心理的满足感。
3.给予“体育差生”更多的关心与激励
让所有的学生都能成功地学习体育，自然包括那些“体育差生”。一般来说，“体育差生”是体质基础较差，由此而产生自卑感，在性格上趋于“内向型”。要使他们跟上集体的步伐，重要的是消除他们心理上的自卑感。第一，不能冷漠视之，师生之间，同学之间要使其始终处于集体的关心之中。第二，赋予更多的帮助与激励，教师在衡量这些学生成绩时应注意通过学生自身纵向的比较，着眼于现在的进步；以相对测量的办法，着眼于一点一滴的提高；从造就完善人格的高度出发，着眼于毅力、能力的培养。简而言之，学生只要有一点进步，只要达到一个微小的目标，只要有一点拼搏精神的显示，都应该给予赞许和肯定，使之不断自信、自强。因为这种评分无需考虑公平与否，它的全部意义在于鼓励学生自身的努力。
4.从学生水平出发，实施鼓励性评价
传统的体育教学仅以常规的课堂体育测试，衡量学生体育的好坏显然是不够全面的。在成功体育教学中，评价应以鼓励性评价为主，如：设计适应不同学生起点的测试项目；根据不同学生的体育基础，确定其要达到的最近区域目标；对学生在原有基础上的每一点进步或对某些长处有所发展的，都给予鼓励；采用教师评价、学生群体评价、学生自我评价等多种评价方式。评价的目的是通过找出优点和进步之处，激发学生学习的积极性。
“成功体育”教育模式的提出，是在深化当前体育教育改革的十字路口，广大体育教育工作者经过多方寻找后才发现的一个路标。为了改变这种状况，有人试图引进“快乐体育”教育的思想，并付诸于实践。这一尝试，应当说在我国的体育教学改革中，起到了一定的积极作用，打破了体育课堂教学中那种沉闷的局面。然而，“快乐体育”教育毕竟有其自身的局限性，无法体现“成功体育”的深刻内涵。随着社会的进步，学校体育也发生了很大的变革，逐步摆脱了以竞技体育为主的体育教育体系，体育教学也改变了过去那种传习式的教学方式，而是有意识、有目的地通过传授知识与掌握技能来发展学生的智力和体育能力，为终身体育打好基础。这种以“能力教育”、“终身体育”为目标的现代体育教育观的确立，赋予了学校体育新的生命力。
二、“成功体育”与现行体育教育的反差
体育教学实践表明，学生取得成功时，会产生愉快的情感体验。剖析现行的体育教学，确实存在许多“不成功”的地方，这些“不成功”有些是客观因素造成的，这些“不成功”影响了学生积极主动地去学习体育，降低了体育教学的效果，有的学生在学校接受了十几年的体育教育之后,当他们走出校门奔向社会时，却与体育再见了。所以，有必要对现行的体育教学作反思，以说明探索成功体育的必要性。
1.教学思想陈旧，教学方法落后，教师沉醉于现有教法之中，安于现状，不思创新。利少弊多的“注入式、强制式”的教学方法，不可避免地压抑了学生的情感，难以给学生带来成功的乐趣。
2.教学内容脱离学生实际，学生上课表面愿意，内心痛苦。成人式的教材、器材和专项化的教学体系，压抑着学生对运动的欲求，限制着他们对运动乐趣的体验。
3.教学模式单一固定。教学中只管教，不管学，体育课成了机械的“训练课”，学生成了“练习机器”。
4.教学评价体系不完善，只注重硬性指标，采用单一的以技术和运动成绩为主的考核，忽视了学生的原有基础和认真学习后的进步程度。
以上种种因素必将导致体育教学中“不成功”倾向的出现，突出表现在：体育课的内容与方法与现代社会的发展不同步，内容单调乏味，方法呆板，学生自己喜欢的内容没有机会练习，身心得不到满足；部分体能较差的学生，在竞争中没有取胜的机会，情绪越来越低落；“自由式、放羊式”的课堂教学仍旧存在。
三、“成功体育”教学的实践与探索
1.以帮助学生成功、创设成功机会为核心，改革教学方法
在教学中做到目标分层提要求，检测分层定标准；在教学方法上，注重课内反馈，注重强化与矫正，把学习障碍消灭在萌芽状态；在教材处理上，找准起点多设台阶，分层递进；在教学要求上，由易到难，由简到繁，让学生层层有进展，处处有成功。在课堂教学中既要顾及集体，又要关心个别学生。教师一方面要认真钻研教材，对教材的重点、难点要了如指掌，同时应设计好向学生提问的内容，讲评时的要点；另一方面在教学过程中要遵循学生的心理、生理规律和身心特点，适时提出练习的要求，及时给予学生鼓励性的评价。
2.重视对学生的学法指导，使其学有所成，学有所得
成功体育是从学生的学法人手，以学生在教学过程中得到良性的心理刺激为依据，提高学生自学、自练、自鉴能力，培养学生独立从事体育锻炼的习惯，变学生的练习以失败告终为在练习中始终感受到成功的喜悦，变学生练习中的“失落感”为“满足感”，从而使学生在教学过程中始终能够享受到运动的乐趣、成功的喜悦和心理的满足感。
3.给予“体育差生”更多的关心与激励
让所有的学生都能成功地学习体育，自然包括那些“体育差生”。一般来说，“体育差生”是体质基础较差，由此而产生自卑感，在性格上趋于“内向型”。要使他们跟上集体的步伐，重要的是消除他们心理上的自卑感。第一，不能冷漠视之，师生之间，同学之间要使其始终处于集体的关心之中。第二，赋予更多的帮助与激励，教师在衡量这些学生成绩时应注意通过学生自身纵向的比较，着眼于现在的进步；以相对测量的办法，着眼于一点一滴的提高；从造就完善人格的高度出发，着眼于毅力、能力的培养。简而言之，学生只要有一点进步，只要达到一个微小的目标，只要有一点拼搏精神的显示，都应该给予赞许和肯定，使之不断自信、自强。因为这种评分无需考虑公平与否，它的全部意义在于鼓励学生自身的努力。
4.从学生水平出发，实施鼓励性评价
传统的体育教学仅以常规的课堂体育测试，衡量学生体育的好坏显然是不够全面的。在成功体育教学中，评价应以鼓励性评价为主，如：设计适应不同学生起点的测试项目；根据不同学生的体育基础，确定其要达到的最近区域目标；对学生在原有基础上的每一点进步或对某些长处有所发展的，都给予鼓励；采用教师评价、学生群体评价、学生自我评价等多种评价方式。评价的目的是通过找出优点和进步之处，激发学生学习的积极性。