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摘 要：随着教育改革的深入推进，各种新型教学方法层出不穷。影视是人们生活中随处可见的文化艺术，对人们的行为、思想和语言有着潜移默化的影响。教师将影视资源引入初中语文课程教学，既突破传统语文教学方法，促进语文教学内容的与时俱进和创新，也充分利用学生对影视的喜爱程度，加强课堂内容的趣味性。本文主要研究影视资源在初中语文教学中的运用，通过选择恰当的时机播放影视视频、引导学生立足课文内容对视频进行点评、邀请学生模仿影视人物进行对话三方面展开具体论述。
关键词：初中语文；影视资源；课堂资源
新课标指出，教师应积极探索和开发新的课堂教学资源，开展更多的创造性活动，引导学生主动学习语文知识，提升学生对语文知识的领悟能力。在传统初中语文教学中，教师单凭课堂讲解的教学方法无法让学生完全理解到课文意境的深层意义。影视资源很好地再现了语文课文中描写的人物和场景，通过逼真的特效和栩栩如生的画面，加强课堂教学内容的感染性，使学生身临其境，有利于教师对文章思想与情感的传达。而且，相比静态的事物，学生更容易接受和记忆动态的事物，教师通过播放影视视频能集中学生的注意力，加强学生的课堂记忆能力。所以，教师应认真思考怎样才能使影视资源与初中语文教学更好地融合在一起，使影视资源更好地为语文教学工作服务。
一、 选择恰当的时机播放影视视频
部分教师对影视视频播放时机把握不当，过早播放影视视频，虽然起到吸引学生注意力的目的，但学生事先没有经过对课文的了解和学习就直接观看视频，使得学生的关注重心反而放在了视频本身上，而本应得到学生重点学习的课文内容却被遗忘在一旁。所以，教师应在认真分析文章故事走向的前提下，选择恰当的时机播放影视视频，发挥好影视资源对课文教学的辅助作用。比如，教师在上《香菱学诗》一课时，教师先对课文内容进行分析，根据香菱的学诗过程与成果将课文分为悬想、苦索、顿悟三个部分。教师接着依次分析香菱作的三首诗，第一首中对月亮的描写毫无含蓄，思路受到局限，显得措辞不雅。第二首诗在写法上虽然与第一首诗相比已有较大的进步，但诗人过多地借助其他事物来比附月亮，显得过于穿凿。第三首诗在写法和创意上都得到了成熟的发展，诗人巧妙地运用寄情于景的手法来抒发内心的幽怨，还用到一定的双关手法，使人物情感更加饱和、丰富。然后教师再播放影视剧《红楼梦》中有关香菱学诗的节选视频，要求学生认真观看香菱三首诗前后得到的评语和香菱学诗的具体表现，使学生更加强烈地感受到香菱学诗的认真和刻苦，引导学生思考香菱学诗最终成功的原因。教师在适当的时候播放视频，不但最大程度地利用视频中人物的神态变化来帮助学生掌握人物的心理变化，使得故事人物形象在学生心目中更加深刻，还有利于引导学生形成对课文的独到见解，提高学生的语文鉴赏能力。
二、 引导学生立足课文内容对视频进行点评
教师在引用影视视频时应邀请学生一起对视频内容进行讨论，引导学生立足课文内容对视频进行点评，促使学生主动联系思考课文内容观看视频，通过学生间的讨论加深学生对课文人物性格和主题的探讨，充分激发出学生的学习主动性。比如，教师在上《智取生辰纲》一课时，教师先简要介绍《水浒传》和作者施耐庵，指出课文选用《水浒传》第十六回《杨志押送金银担 吴用智取生辰纲》。教师向学生示范重点字词的拼音读法，解释其特定含义。然后教师让学生仔细浏览一遍课文，提问学生：什么是生辰纲，故事的主要矛盾是什么。突出生辰纲其实是地方官員为太师蔡京祝寿而搜刮的不义之财，也就解释了梁山好汉巧设妙计对生辰纲志在必得和杨志与梁山好汉存在矛盾冲突的原因。接着教师让学生观看节选视频，通过视频中人物的表演加深学生对杨志“上路-中计-失纲”和梁山好汉“定计-施计-劫纲”情节走向的认识。教师在学生看完视频后请学生结合课文和视频说说晁盖、吴用等人劫取生辰纲用“智”主要体现在哪些方面，引导学生从不同角度来发现梁山好汉的“智”，提高学生对视频和课文内容的信息提取能力和观察能力。所以，教师应善于利用提问引导学生深入问题本质，强调学生在课堂上的主体地位。
三、 邀请学生模仿影视人物进行对话
经典影视作品常常由于其演员精湛的表演功底，受到广大观众的热烈喜爱，也引发观众对剧中人物的模仿热潮，如小咖秀等应用软件就利用了这一热潮。教师可学习他们的做法，邀请学生比照影视视频，模仿里面人物进行对话，通过对话加深学生对人物情感的感同身受，有利于学生更好把握课文人物的情感变化。比如，教师在上《孔乙己》一课时，教师先让学生熟读课文，要求学生从人物、情节、环境三要素了解全文。教师请学生带着人物感情朗读掌柜对长衫主顾、短衣帮和小伙计的对话，突出掌柜虚伪、势利、唯利是图的为人，并烘托出整个封建社会落后、不幸的时代特征，揭示孔乙己不幸的社会根源。教师再分别播放酒客取笑孔乙己偷东西、酒客奚落孔乙己没有进学、孔乙己教小伙计识字、孔乙己分茴香豆给孩子吃的这些视频片段，请学生仔细观看人物的表情变化和对话中语调的变化，让学生分别扮演不同的角色，进行模拟对话，利用不同场景中孔乙己的表现突出孔乙己优点和缺点的鲜明对比，以此来刻画出孔乙己热衷功名，轻视劳动、死要面子、迂腐可笑，却又有着诚实善良的一面。因此，学生互扮角色，有利于营造生动、形象的故事人物形象，加深学生对人物个性的理解，同时促进学生对课文知识展开交流与互动，以此来营造良好的课堂学习氛围。
四、 结语
影视资源虽然看似与语文课程毫无关系，但教师只要对影视资源善加利用，就能充分发掘出它的语文教学意义。同时教师也要避免混淆影视资源与教学的位置关系，应坚持以教学为主体、影视资源为辅的教学方针，鼓励学生在课堂上积极发挥主观能动性，参与课堂提问与讨论环节，促使学生向更高层次的认识进化。
参考文献：
[1]贺翠.谈初中语文影视教学[J].华夏教师，2014，（7）：31.
[2]阮桂婵.影视在初中语文教学中的运用及效果综探[D].广州大学，2012.
关键词：初中语文；影视资源；课堂资源
新课标指出，教师应积极探索和开发新的课堂教学资源，开展更多的创造性活动，引导学生主动学习语文知识，提升学生对语文知识的领悟能力。在传统初中语文教学中，教师单凭课堂讲解的教学方法无法让学生完全理解到课文意境的深层意义。影视资源很好地再现了语文课文中描写的人物和场景，通过逼真的特效和栩栩如生的画面，加强课堂教学内容的感染性，使学生身临其境，有利于教师对文章思想与情感的传达。而且，相比静态的事物，学生更容易接受和记忆动态的事物，教师通过播放影视视频能集中学生的注意力，加强学生的课堂记忆能力。所以，教师应认真思考怎样才能使影视资源与初中语文教学更好地融合在一起，使影视资源更好地为语文教学工作服务。
一、 选择恰当的时机播放影视视频
部分教师对影视视频播放时机把握不当，过早播放影视视频，虽然起到吸引学生注意力的目的，但学生事先没有经过对课文的了解和学习就直接观看视频，使得学生的关注重心反而放在了视频本身上，而本应得到学生重点学习的课文内容却被遗忘在一旁。所以，教师应在认真分析文章故事走向的前提下，选择恰当的时机播放影视视频，发挥好影视资源对课文教学的辅助作用。比如，教师在上《香菱学诗》一课时，教师先对课文内容进行分析，根据香菱的学诗过程与成果将课文分为悬想、苦索、顿悟三个部分。教师接着依次分析香菱作的三首诗，第一首中对月亮的描写毫无含蓄，思路受到局限，显得措辞不雅。第二首诗在写法上虽然与第一首诗相比已有较大的进步，但诗人过多地借助其他事物来比附月亮，显得过于穿凿。第三首诗在写法和创意上都得到了成熟的发展，诗人巧妙地运用寄情于景的手法来抒发内心的幽怨，还用到一定的双关手法，使人物情感更加饱和、丰富。然后教师再播放影视剧《红楼梦》中有关香菱学诗的节选视频，要求学生认真观看香菱三首诗前后得到的评语和香菱学诗的具体表现，使学生更加强烈地感受到香菱学诗的认真和刻苦，引导学生思考香菱学诗最终成功的原因。教师在适当的时候播放视频，不但最大程度地利用视频中人物的神态变化来帮助学生掌握人物的心理变化，使得故事人物形象在学生心目中更加深刻，还有利于引导学生形成对课文的独到见解，提高学生的语文鉴赏能力。
二、 引导学生立足课文内容对视频进行点评
教师在引用影视视频时应邀请学生一起对视频内容进行讨论，引导学生立足课文内容对视频进行点评，促使学生主动联系思考课文内容观看视频，通过学生间的讨论加深学生对课文人物性格和主题的探讨，充分激发出学生的学习主动性。比如，教师在上《智取生辰纲》一课时，教师先简要介绍《水浒传》和作者施耐庵，指出课文选用《水浒传》第十六回《杨志押送金银担 吴用智取生辰纲》。教师向学生示范重点字词的拼音读法，解释其特定含义。然后教师让学生仔细浏览一遍课文，提问学生：什么是生辰纲，故事的主要矛盾是什么。突出生辰纲其实是地方官員为太师蔡京祝寿而搜刮的不义之财，也就解释了梁山好汉巧设妙计对生辰纲志在必得和杨志与梁山好汉存在矛盾冲突的原因。接着教师让学生观看节选视频，通过视频中人物的表演加深学生对杨志“上路-中计-失纲”和梁山好汉“定计-施计-劫纲”情节走向的认识。教师在学生看完视频后请学生结合课文和视频说说晁盖、吴用等人劫取生辰纲用“智”主要体现在哪些方面，引导学生从不同角度来发现梁山好汉的“智”，提高学生对视频和课文内容的信息提取能力和观察能力。所以，教师应善于利用提问引导学生深入问题本质，强调学生在课堂上的主体地位。
三、 邀请学生模仿影视人物进行对话
经典影视作品常常由于其演员精湛的表演功底，受到广大观众的热烈喜爱，也引发观众对剧中人物的模仿热潮，如小咖秀等应用软件就利用了这一热潮。教师可学习他们的做法，邀请学生比照影视视频，模仿里面人物进行对话，通过对话加深学生对人物情感的感同身受，有利于学生更好把握课文人物的情感变化。比如，教师在上《孔乙己》一课时，教师先让学生熟读课文，要求学生从人物、情节、环境三要素了解全文。教师请学生带着人物感情朗读掌柜对长衫主顾、短衣帮和小伙计的对话，突出掌柜虚伪、势利、唯利是图的为人，并烘托出整个封建社会落后、不幸的时代特征，揭示孔乙己不幸的社会根源。教师再分别播放酒客取笑孔乙己偷东西、酒客奚落孔乙己没有进学、孔乙己教小伙计识字、孔乙己分茴香豆给孩子吃的这些视频片段，请学生仔细观看人物的表情变化和对话中语调的变化，让学生分别扮演不同的角色，进行模拟对话，利用不同场景中孔乙己的表现突出孔乙己优点和缺点的鲜明对比，以此来刻画出孔乙己热衷功名，轻视劳动、死要面子、迂腐可笑，却又有着诚实善良的一面。因此，学生互扮角色，有利于营造生动、形象的故事人物形象，加深学生对人物个性的理解，同时促进学生对课文知识展开交流与互动，以此来营造良好的课堂学习氛围。
四、 结语
影视资源虽然看似与语文课程毫无关系，但教师只要对影视资源善加利用，就能充分发掘出它的语文教学意义。同时教师也要避免混淆影视资源与教学的位置关系，应坚持以教学为主体、影视资源为辅的教学方针，鼓励学生在课堂上积极发挥主观能动性，参与课堂提问与讨论环节，促使学生向更高层次的认识进化。
参考文献：
[1]贺翠.谈初中语文影视教学[J].华夏教师，2014，（7）：31.
[2]阮桂婵.影视在初中语文教学中的运用及效果综探[D].广州大学，2012.