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语文教学强调内容的开放性和方法的多样性，合作学习是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径。初中语文教学应充分调动学生学习的积极性，让学生在讨论中学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神，注重学生联系生活实际，自主地进行语文学习实践。根据语文教学内容选择活动形式，对学生提高语文能力有促进作用，引导学生扎实掌握学习内容，认真检查学习效果。
一
语文合作学习能有效提高学生语文素质，提高教学质量。学生的智力是由具体形象思维向抽象逻辑思维发展的，初中学生的抽象逻辑思维逐步占主导地位，思维中具体形象的成分仍然起着重要作用，学生自主探索、讨论交流，在进行抽象思维时，需要具体、直观的感性经验作支持，主要的感性认识和经验是学生在主动参与、亲自经历的各种实践活动、丰富多彩的感性活动中得来的。教师在学生合作学习、讨论交流的基础上，针对学生理解上的难点、教学内容中的关键处，进行重点点拨、解惑，引导学生自主归纳得出结论，解决学生在学习中遇到的问题。因此，在开展学科教学传授学科有关知识时，必须加强教学的直观性、活动性，让学生在具体生动的学习情境中感受，达到知识迁移、强化练习的目的。初中语文合作学习将语文教学与语文在现实生活中的实际运用结合起来，创设具体生动的学习情境和学习活动，以教师为主导，师生共同寻求作者的思维轨迹，进行全文总结，使学生对全文形成一个完整印象，突出知识结构的整理，引导学生掌握运用知识的规律，使教学成为学生语文知识、能力具体运用的一种实际尝试。学生通过参加活动，得到感性认识，经过反复，上升到理性认识，这样获取的知识不仅是准确可靠的，而且是比较全面深刻的，更是切实有用的。合作学习教学模式通过加强和指导学生的合作学习，能培养学生的合作意识和创新能力，促使学生将知识转化为能力，培养学生的实际运用能力和自学能力，学生的文化素质得到真正提高。任何一种能力的形成和发展，都离不开主体实践，技能形成的过程是学生合理运用知识解决多种实际问题和选择活动方式的过程，是知识转化为行动的结果，将有力地促进学生对学过的语文知识进行消化、吸收并转化为能力。
二
语文合作学习要充分发挥其优势，还有赖于活动过程中周密的安排和合理的调控。教师要促使学生在小组内充分与同学交流，与其他组成员交流，也可以与教师交流。在语文合作学习的试验和研究中，我们既要注重学生的主体地位，又要发挥教师的主导作用，让学生自由发表自己的言论，增强学生的参与意识。合作学习必须以学生的自主活动为主，让学生自发进行活动设计，活动中的组织、引导、点拨，活动结束后的总结、点评。强调以学生为中心的课堂教学，有利于培养学生的兴趣，发展学生潜能，使学生有更多机会自主学习、主动发展，教师必须讲究引导的艺术，相机行事，切实保证每一个学生都能主动参与活动。语文合作学习要促使每一个学生提高语文素质，必须确保学生都能根据自己的特点和兴趣，积极参与语文活动，教师的课堂设计要能引导学生积极展开思维，设计语文活动方案时，应注意使活动具有较广泛的适应性，能发展每一个学生的主动精神。教师要对学生反馈和巡回观察发现的问题，及时点拨，引导小组讨论，引导全班一起探索研究解决问题，在组织活动时，根据活动的内容构成和学生的情况，适当分工，适当轮换，从而发挥各类学生的特长，促使全体学生都得到学习和发展的机会。语文合作学习应该做到内容和形式具体形象，活泼有趣，学得轻松愉快，教师要熟练地掌握和驾驭教材，提供适当的学习资料，重在点拨，开拓思路，对学生悉心指导，给予学生帮助。合作学习必须根据教学目的、内容的实际需要和学生学习的实际情况，设计具体可行、易于操作的方案，要有一定的知识基础，敢于表现自我，并能虚心学习，能与他人友好相处，并进行讨论，每个学生既乐意参加，又都各有收获。
三
语文合作学习活动中，只有学生真正成为学习的主人，合作学习才能落到实处。合作学习侧重于以学生的学习活动为中心组织教学，在活动的目标、内容和方式方法上，强调语文的社会实用性。在学生进行讨论时，教师走下讲台，积极地参加到热烈的讨论中，适当地引导学生思考、讨论，让学生感到老师的和蔼可亲，是大家学习上的好朋友，这样不仅可以使合作学习的效果更好，而且可以让师生之间的感情更加融洽。语文合作学习是开放的，其教学内容往往涉及语文应用的各个领域，特别是触及最新和最实用的领域，并与一定的生活实际相联系，有较强的时代色彩和生活色彩。自主学习过程中，让学生分小组交流，让学生在充分读、画的基础上，交流自己所掌握的内容，全面反映社会生活对学生语文知识和能力的要求，促使学生语文素质的全面提高，给学生具体生动的感受，激发学生的学习兴趣。合作学习强调学生的自主实践性，有利于调动学生的学习积极性，特别是学习有困难的学生，使其学会如何学习，改进学习方法，有利于学生智力的发展，发挥潜能。在合作学习中，学生是学习的主人，可以根据自己的志趣自主选择，自觉参与，为学生提供机会，使他们能进行交流与调节，以及进行具有社会生活特色的劳动分工。因此，重视学生个体与学生群体的相互作用，加强和指导学生间的合作学习就是一个很有意义的课题。例如，在讲授《大雁归来》这节课，我提问，作者笔下的大雁有哪些特点？学生讨论交流。接着找出文中作者对大雁的观察和描写的句子，体会其作用。学生进一步讨论与交流，明确作者使用了打比方、拟人的说明方法，使文章充满生动性和趣味性。这样合作学习的过程，是学生以自我活动为主的过程，在这个过程中，着重让学生在各项具体的实践和运用中获取直接的感性知识和生活体验，让学生在活动中感受、体会、理解。这样，学生不仅得到的印象是深刻的，而且自学能力得到切实培养和提高。
语文合作学习强调活动过程中学生自始至终积极参与，强调学生在活动过程中的自我设计、自我活动和自我感受，合作学习可以说是可行性强、操作过程具体的实践应用课，学生通过小组互助学习，更加全面、深刻地理解知识，让学生感受到语文在现代生活中应用的情况，加强学生实际应用语文的能力训练，学生学得兴趣盎然，获得了不少锻炼机会。
一
语文合作学习能有效提高学生语文素质，提高教学质量。学生的智力是由具体形象思维向抽象逻辑思维发展的，初中学生的抽象逻辑思维逐步占主导地位，思维中具体形象的成分仍然起着重要作用，学生自主探索、讨论交流，在进行抽象思维时，需要具体、直观的感性经验作支持，主要的感性认识和经验是学生在主动参与、亲自经历的各种实践活动、丰富多彩的感性活动中得来的。教师在学生合作学习、讨论交流的基础上，针对学生理解上的难点、教学内容中的关键处，进行重点点拨、解惑，引导学生自主归纳得出结论，解决学生在学习中遇到的问题。因此，在开展学科教学传授学科有关知识时，必须加强教学的直观性、活动性，让学生在具体生动的学习情境中感受，达到知识迁移、强化练习的目的。初中语文合作学习将语文教学与语文在现实生活中的实际运用结合起来，创设具体生动的学习情境和学习活动，以教师为主导，师生共同寻求作者的思维轨迹，进行全文总结，使学生对全文形成一个完整印象，突出知识结构的整理，引导学生掌握运用知识的规律，使教学成为学生语文知识、能力具体运用的一种实际尝试。学生通过参加活动，得到感性认识，经过反复，上升到理性认识，这样获取的知识不仅是准确可靠的，而且是比较全面深刻的，更是切实有用的。合作学习教学模式通过加强和指导学生的合作学习，能培养学生的合作意识和创新能力，促使学生将知识转化为能力，培养学生的实际运用能力和自学能力，学生的文化素质得到真正提高。任何一种能力的形成和发展，都离不开主体实践，技能形成的过程是学生合理运用知识解决多种实际问题和选择活动方式的过程，是知识转化为行动的结果，将有力地促进学生对学过的语文知识进行消化、吸收并转化为能力。
二
语文合作学习要充分发挥其优势，还有赖于活动过程中周密的安排和合理的调控。教师要促使学生在小组内充分与同学交流，与其他组成员交流，也可以与教师交流。在语文合作学习的试验和研究中，我们既要注重学生的主体地位，又要发挥教师的主导作用，让学生自由发表自己的言论，增强学生的参与意识。合作学习必须以学生的自主活动为主，让学生自发进行活动设计，活动中的组织、引导、点拨，活动结束后的总结、点评。强调以学生为中心的课堂教学，有利于培养学生的兴趣，发展学生潜能，使学生有更多机会自主学习、主动发展，教师必须讲究引导的艺术，相机行事，切实保证每一个学生都能主动参与活动。语文合作学习要促使每一个学生提高语文素质，必须确保学生都能根据自己的特点和兴趣，积极参与语文活动，教师的课堂设计要能引导学生积极展开思维，设计语文活动方案时，应注意使活动具有较广泛的适应性，能发展每一个学生的主动精神。教师要对学生反馈和巡回观察发现的问题，及时点拨，引导小组讨论，引导全班一起探索研究解决问题，在组织活动时，根据活动的内容构成和学生的情况，适当分工，适当轮换，从而发挥各类学生的特长，促使全体学生都得到学习和发展的机会。语文合作学习应该做到内容和形式具体形象，活泼有趣，学得轻松愉快，教师要熟练地掌握和驾驭教材，提供适当的学习资料，重在点拨，开拓思路，对学生悉心指导，给予学生帮助。合作学习必须根据教学目的、内容的实际需要和学生学习的实际情况，设计具体可行、易于操作的方案，要有一定的知识基础，敢于表现自我，并能虚心学习，能与他人友好相处，并进行讨论，每个学生既乐意参加，又都各有收获。
三
语文合作学习活动中，只有学生真正成为学习的主人，合作学习才能落到实处。合作学习侧重于以学生的学习活动为中心组织教学，在活动的目标、内容和方式方法上，强调语文的社会实用性。在学生进行讨论时，教师走下讲台，积极地参加到热烈的讨论中，适当地引导学生思考、讨论，让学生感到老师的和蔼可亲，是大家学习上的好朋友，这样不仅可以使合作学习的效果更好，而且可以让师生之间的感情更加融洽。语文合作学习是开放的，其教学内容往往涉及语文应用的各个领域，特别是触及最新和最实用的领域，并与一定的生活实际相联系，有较强的时代色彩和生活色彩。自主学习过程中，让学生分小组交流，让学生在充分读、画的基础上，交流自己所掌握的内容，全面反映社会生活对学生语文知识和能力的要求，促使学生语文素质的全面提高，给学生具体生动的感受，激发学生的学习兴趣。合作学习强调学生的自主实践性，有利于调动学生的学习积极性，特别是学习有困难的学生，使其学会如何学习，改进学习方法，有利于学生智力的发展，发挥潜能。在合作学习中，学生是学习的主人，可以根据自己的志趣自主选择，自觉参与，为学生提供机会，使他们能进行交流与调节，以及进行具有社会生活特色的劳动分工。因此，重视学生个体与学生群体的相互作用，加强和指导学生间的合作学习就是一个很有意义的课题。例如，在讲授《大雁归来》这节课，我提问，作者笔下的大雁有哪些特点？学生讨论交流。接着找出文中作者对大雁的观察和描写的句子，体会其作用。学生进一步讨论与交流，明确作者使用了打比方、拟人的说明方法，使文章充满生动性和趣味性。这样合作学习的过程，是学生以自我活动为主的过程，在这个过程中，着重让学生在各项具体的实践和运用中获取直接的感性知识和生活体验，让学生在活动中感受、体会、理解。这样，学生不仅得到的印象是深刻的，而且自学能力得到切实培养和提高。
语文合作学习强调活动过程中学生自始至终积极参与，强调学生在活动过程中的自我设计、自我活动和自我感受，合作学习可以说是可行性强、操作过程具体的实践应用课，学生通过小组互助学习，更加全面、深刻地理解知识，让学生感受到语文在现代生活中应用的情况，加强学生实际应用语文的能力训练，学生学得兴趣盎然，获得了不少锻炼机会。