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幼儿园有许多长长短短的圆筒，这些原先是用来做地下管道的材料，被我们购买来切割成各种长度，投放到场地上，成了孩子们最喜爱的游戏材料之一。他们有很多玩法，躲在里面、站在上面、推着它各种花样地滚、竖起来形成一个隐秘的角落或天然的陷阱……其中“钻隧道”的玩法引起了我的关注，以下就是我观察记录不同班级的3个案例。
游戏与支持
情景一：长隧道（大一班）
两个女孩把黑色长管道当成一个隧道，两边中心处分别用一块木砖固定，防止管道滚动;把一把单梯斜架在双梯上，形成一个斜坡轨道;在两个双梯间架上两块木板，形成一个高台，方便把重重的轮胎运到高高的起点上。
第一次，女孩站在高台上，手扶着双梯和单梯连接处的轮胎，对准下方的“隧道”放手，轮胎沿着单梯滚下去，在接近“隧道”时，轮胎的边缘撞击到了隧道上方的洞口，轮胎卡住了一会儿，又歪歪扭扭地倒下来了。另一个女孩把“隧道”往后拖了拖，让“隧道”和斜坡之间有了一些距离。然后她爬上高台，等着同伴把轮胎递上来。同伴把轮胎递上高台，她接过轮胎，喊道“移过去点”，同伴跑到“隧道”边把管道往左边移动了一下。她把轮胎滚到高台上的起点，还没等轮胎保持稳定，她就放手了，轮胎滚到一半，从左边掉了下去。同伴大笑起来。“笑什么，我是说把梯子移一下。”同伴又把梯子往左边移动了一点。第三次开始了，一切准备就绪，同伴喊“一、二、三”，女孩放手，轮胎从梯子上滚下去，正好进入了“隧道”。
由于我是随机观察，并没有跟踪到幼儿之后的记录和与教师的讨论，但是从游戏现场就可以看到孩子们在钻隧道游戏中形成的经验。如在女孩把“隧道”往后拖的过程中，我们可以看到孩子的思考与假设：如果“隧道”和斜坡有一点距离，轮胎会不会滚下来，刚好进入隧道？孩子们移动“隧道”和梯子，最后要数一、二、三，做出瞄准的动作，这些小细节都体现出他们的思考和判断，可以看出孩子们已经感知到方向、角度、位置与轮胎运动轨迹之间的关系。
情景二：闯关隧道（大三班）
大三班的孩子們也用木板和箱子搭成一个斜坡，在下面放置了几个管道连接成的“隧道”，并用另一块长木板将“隧道”洞口与斜坡连接，想让球沿斜坡滚进“隧道”里。几次尝试下来，球都能顺利地进入，跳跳说：“太简单了，我们加大难度。”于是他拿来一块长方体木块放在两块长木板连接处，形成一个凸起。
尝试后发现，足球撞到木块后都会弹到外面去，篮球有两次冲过木块进洞。嘉嘉说：“老师，我发现这个球总是要弹出去。”“怎么会这样呢？”老师反问道。“因为球有弹性的，而且很软。”小北说。“如果是没有弹性的、比较硬的物体，就可以滚过去吗？”老师问。“是的。”小北回答。“那有什么材料符合这些条件呢？”小北想了想说：“对了，我们建构场有圆柱体可以。”说着他们就去找来木制的圆柱体，尝试多次，每次圆柱体滚到凸起的木块处就会停住。
回到教室后幼儿将自己的发现记录下来：为什么斜坡下面放一个障碍物，足球滚不过去，篮球有时能滚过去。（如下图）
就孩子们的发现，教师和孩子们展开讨论。
嘉嘉：我发现软的球撞到木块会反弹回去，硬的球会直接冲过去。比如足球就比较软，篮球硬一些。（软硬与冲击力有关）
师：为什么你们觉得篮球比足球硬？（追问，了解幼儿怎样感知篮球与足球的软硬）
嘉嘉：因为篮球比足球气多。（球体内气体含量多少与软硬度有关）
甜甜：我不同意，足球和篮球的气一样多。我试过它们按下去的程度也是一样高的。两手一起比，它们都是在一条线上的，表示它们里面的气是一样多的。（反驳，通过对比验证两球高度一致，得出含气量相等）
小宇：篮球比较厚，冲击力比较大。（球体厚薄与冲击力有关）
小北：篮球的外表是粗糙的，木块顶上也非常粗糙。足球非常光滑，就会滑下去。（表面光滑程度与冲击力有关）
糖糖：篮球上有非常多的点，花纹和木块匹配。
圆圆：可能有时篮球滚下来还没有撞到木块的最高部分，就已经跳过去了。（与球体滚落的时机有关）
多多：硬的撞到木块冲击力很大，会把木块撞飞，但是这个木块后面有长木板抵着也有点硬，所以球会反弹回来。（反弹力与冲击力的关系）
淘淘：后来我们用圆柱体也试过，它很硬又没有弹性，但是没有滚过去。（用更硬的物体验证，认为冲击力与物体软硬无关）
达达：因为圆柱体比木块小，木块比它长一点，高一点。（物体大小、高矮影响冲击结果）
淘淘：我发现滚下去的时候，圆柱体会转一圈滚到别的地方去。（发现圆柱体的运动方式）
师：为什么会转圈？（追问，引发其他幼儿思考）
小宝：我觉得是两个木头都是硬的，碰到一起就会转圈。
王子：圆柱体和球不一样，圆柱体只能朝前后滚，球什么方向都能滚。
情景三：多通道隧道（大二班）
大二班的孩子们在山坡上玩，他们把球和轮胎运到山坡顶端，用梯子和木板连接筒，让轮胎或球从山坡上滚下来，钻进“隧道”。欣艺用了一个管道接口当隧道，这个三通其中一个接口接着另一个水管，形成一个多通道的“隧道”。她想让球从第一个“隧道”左转进入第二个“隧道”。前面几次她发现球只能滚到第一个“隧道”里，停止的位置还不一样，为什么这个球滚不到第二个“隧道”呢？她尝试了很多次，在最后一次成功了。
于是她把问题记录了下来，如下图。
老师发现，图虽然是一样的，但有些小细节，可以看出不一样的意思。最后一次，球滚到左边的第二个水管里面，她用了勾的符号。之后，孩子们也围绕着这个问题进行了讨论。
小奕：这个球是直线滚动的，正好前面有个障碍物把它挡住了，所以就反弹回来了，不会到两边去，需要里面有个人帮助它。（球的运动方向） 豆豆：我觉得黑色的滚筒是障碍物，如果这里有木板就更好了，但是必须弄一个垫子把它盖住，把这里盖住就不会出去了。
老师：你觉得黑色的滚筒这个结构构成了一个障碍物，球就不太容易往这边走。（隧道的结构）
好好：这个球滚到木板里被夹住了，所以它滚不到那个方向去。
西西：可能是球滚到这边的时候力气很大。
老师：为什么会力气很大呢？哪里来的力气让这个球撞到这个地方，然后反弹回来？
小爱：我们手上的力，是从我们手上推的力，尤其是这个斜坡。
老师：他说了两个力，一个是人的外力推動，这个球产生了速度，还有一个力是斜坡的坡度带来的。
聪宝：我觉得是力气太大，这个球撞到这里弹回来了。（力的作用）
老师：也有一次滚过去了，让我们来分析一下，是什么原因滚过去了，为什么这次能滚过去？
拉拉：我感觉，滚的时候在原地转来转去，所以才进去的。
桃子：推的时候动作往左边去了一点儿。
瑞瑞：如果这个球往左边滚的话，会跑到外面去，不可能还是沿着划痕滚过去。
拉拉：这里的结构不会让球滚下去，这样的两块板构成了一个特殊的造型，这个造型会把球给拦住。
芒果：我在玩的时候发现滚筒不太稳，它是会摇动的，然后就会摇进去，这两个滚筒衔接的地方有个缝隙，这个筒我钻进去过，是有高度的，这个高度使这个球不太容易滚进去。
……
分析与反思
同样的材料，不同的隧道
管道是低结构、高探究的材料，它与其他材料组合、拼接，经过孩子们的重新设计，有了无限的玩法。同样是钻隧道游戏，孩子们用了不同的材料做成了不同的隧道，有长隧道、闯关隧道、多通道隧道。当然，只要我们用心去观察，会发现游戏场地上有更多的“隧道”。孩子们用来钻隧道的材料也很丰富，有轮胎、球、圆木块等，这些材料组合在一起形成了各种复杂的结构和装置，引发了无限的玩法。
不同的隧道，不同的探究
幼儿在游戏中的探究是在一定的情景中产生的，他们搭建的不同隧道呈现出了不同的问题情境，引发了不同的探究。他们尝试了不同的解决方法，探究过程也生动有趣。如钻不进隧道时，孩子们需要通过比对轮胎的直径和隧道口的直径大小，调整斜坡和隧道口的距离，来保证轮胎能冲进隧道;比较容易进隧道时，孩子们又要加大难度，设置路障来增加挑战，加大游戏的趣味性;多通道的隧道形成时，又要探究怎样让球能在隧道中转弯，去到想去的隧道。这些真实、丰富、多元的问题情境是教师无法完全预设的。幼儿根据自己解决问题的需要，不断重复游戏、调整方法，在操作中获得经验。
不同的探究，共同的学习
虽然不同班级的孩子在玩钻隧道游戏时，各自有需要解决的问题和不同的发现，但他们都在游戏中学习与反思。在钻隧道游戏中，孩子们产生了丰富的话题，既有问题和疑惑，又有自己的猜想、假设和判断;分享中，孩子们充分表达了自己的游戏经历和体验，耐心倾听同伴的表达，也不断有新的发现，能从多角度去分析问题，在质疑中思考，形成新的假设，产生进一步的探究兴趣。如，关于“为什么不能到达第二个隧道”的讨论中，孩子们不仅能从隧道结构这种材料特质上分析问题，更能分析出手推的力量、斜坡形成的冲击力、管道衔接处的落差形成的阻力、球撞到物体后形成的反弹力等多种影响球运动轨迹的力。孩子们在分享中不断习得多维度分析问题的能力，发展洞察力和深度、持久的学习能力。
游戏与支持
情景一：长隧道（大一班）
两个女孩把黑色长管道当成一个隧道，两边中心处分别用一块木砖固定，防止管道滚动;把一把单梯斜架在双梯上，形成一个斜坡轨道;在两个双梯间架上两块木板，形成一个高台，方便把重重的轮胎运到高高的起点上。
第一次，女孩站在高台上，手扶着双梯和单梯连接处的轮胎，对准下方的“隧道”放手，轮胎沿着单梯滚下去，在接近“隧道”时，轮胎的边缘撞击到了隧道上方的洞口，轮胎卡住了一会儿，又歪歪扭扭地倒下来了。另一个女孩把“隧道”往后拖了拖，让“隧道”和斜坡之间有了一些距离。然后她爬上高台，等着同伴把轮胎递上来。同伴把轮胎递上高台，她接过轮胎，喊道“移过去点”，同伴跑到“隧道”边把管道往左边移动了一下。她把轮胎滚到高台上的起点，还没等轮胎保持稳定，她就放手了，轮胎滚到一半，从左边掉了下去。同伴大笑起来。“笑什么，我是说把梯子移一下。”同伴又把梯子往左边移动了一点。第三次开始了，一切准备就绪，同伴喊“一、二、三”，女孩放手，轮胎从梯子上滚下去，正好进入了“隧道”。
由于我是随机观察，并没有跟踪到幼儿之后的记录和与教师的讨论，但是从游戏现场就可以看到孩子们在钻隧道游戏中形成的经验。如在女孩把“隧道”往后拖的过程中，我们可以看到孩子的思考与假设：如果“隧道”和斜坡有一点距离，轮胎会不会滚下来，刚好进入隧道？孩子们移动“隧道”和梯子，最后要数一、二、三，做出瞄准的动作，这些小细节都体现出他们的思考和判断，可以看出孩子们已经感知到方向、角度、位置与轮胎运动轨迹之间的关系。
情景二：闯关隧道（大三班）
大三班的孩子們也用木板和箱子搭成一个斜坡，在下面放置了几个管道连接成的“隧道”，并用另一块长木板将“隧道”洞口与斜坡连接，想让球沿斜坡滚进“隧道”里。几次尝试下来，球都能顺利地进入，跳跳说：“太简单了，我们加大难度。”于是他拿来一块长方体木块放在两块长木板连接处，形成一个凸起。
尝试后发现，足球撞到木块后都会弹到外面去，篮球有两次冲过木块进洞。嘉嘉说：“老师，我发现这个球总是要弹出去。”“怎么会这样呢？”老师反问道。“因为球有弹性的，而且很软。”小北说。“如果是没有弹性的、比较硬的物体，就可以滚过去吗？”老师问。“是的。”小北回答。“那有什么材料符合这些条件呢？”小北想了想说：“对了，我们建构场有圆柱体可以。”说着他们就去找来木制的圆柱体，尝试多次，每次圆柱体滚到凸起的木块处就会停住。
回到教室后幼儿将自己的发现记录下来：为什么斜坡下面放一个障碍物，足球滚不过去，篮球有时能滚过去。（如下图）
就孩子们的发现，教师和孩子们展开讨论。
嘉嘉：我发现软的球撞到木块会反弹回去，硬的球会直接冲过去。比如足球就比较软，篮球硬一些。（软硬与冲击力有关）
师：为什么你们觉得篮球比足球硬？（追问，了解幼儿怎样感知篮球与足球的软硬）
嘉嘉：因为篮球比足球气多。（球体内气体含量多少与软硬度有关）
甜甜：我不同意，足球和篮球的气一样多。我试过它们按下去的程度也是一样高的。两手一起比，它们都是在一条线上的，表示它们里面的气是一样多的。（反驳，通过对比验证两球高度一致，得出含气量相等）
小宇：篮球比较厚，冲击力比较大。（球体厚薄与冲击力有关）
小北：篮球的外表是粗糙的，木块顶上也非常粗糙。足球非常光滑，就会滑下去。（表面光滑程度与冲击力有关）
糖糖：篮球上有非常多的点，花纹和木块匹配。
圆圆：可能有时篮球滚下来还没有撞到木块的最高部分，就已经跳过去了。（与球体滚落的时机有关）
多多：硬的撞到木块冲击力很大，会把木块撞飞，但是这个木块后面有长木板抵着也有点硬，所以球会反弹回来。（反弹力与冲击力的关系）
淘淘：后来我们用圆柱体也试过，它很硬又没有弹性，但是没有滚过去。（用更硬的物体验证，认为冲击力与物体软硬无关）
达达：因为圆柱体比木块小，木块比它长一点，高一点。（物体大小、高矮影响冲击结果）
淘淘：我发现滚下去的时候，圆柱体会转一圈滚到别的地方去。（发现圆柱体的运动方式）
师：为什么会转圈？（追问，引发其他幼儿思考）
小宝：我觉得是两个木头都是硬的，碰到一起就会转圈。
王子：圆柱体和球不一样，圆柱体只能朝前后滚，球什么方向都能滚。
情景三：多通道隧道（大二班）
大二班的孩子们在山坡上玩，他们把球和轮胎运到山坡顶端，用梯子和木板连接筒，让轮胎或球从山坡上滚下来，钻进“隧道”。欣艺用了一个管道接口当隧道，这个三通其中一个接口接着另一个水管，形成一个多通道的“隧道”。她想让球从第一个“隧道”左转进入第二个“隧道”。前面几次她发现球只能滚到第一个“隧道”里，停止的位置还不一样，为什么这个球滚不到第二个“隧道”呢？她尝试了很多次，在最后一次成功了。
于是她把问题记录了下来，如下图。
老师发现，图虽然是一样的，但有些小细节，可以看出不一样的意思。最后一次，球滚到左边的第二个水管里面，她用了勾的符号。之后，孩子们也围绕着这个问题进行了讨论。
小奕：这个球是直线滚动的，正好前面有个障碍物把它挡住了，所以就反弹回来了，不会到两边去，需要里面有个人帮助它。（球的运动方向） 豆豆：我觉得黑色的滚筒是障碍物，如果这里有木板就更好了，但是必须弄一个垫子把它盖住，把这里盖住就不会出去了。
老师：你觉得黑色的滚筒这个结构构成了一个障碍物，球就不太容易往这边走。（隧道的结构）
好好：这个球滚到木板里被夹住了，所以它滚不到那个方向去。
西西：可能是球滚到这边的时候力气很大。
老师：为什么会力气很大呢？哪里来的力气让这个球撞到这个地方，然后反弹回来？
小爱：我们手上的力，是从我们手上推的力，尤其是这个斜坡。
老师：他说了两个力，一个是人的外力推動，这个球产生了速度，还有一个力是斜坡的坡度带来的。
聪宝：我觉得是力气太大，这个球撞到这里弹回来了。（力的作用）
老师：也有一次滚过去了，让我们来分析一下，是什么原因滚过去了，为什么这次能滚过去？
拉拉：我感觉，滚的时候在原地转来转去，所以才进去的。
桃子：推的时候动作往左边去了一点儿。
瑞瑞：如果这个球往左边滚的话，会跑到外面去，不可能还是沿着划痕滚过去。
拉拉：这里的结构不会让球滚下去，这样的两块板构成了一个特殊的造型，这个造型会把球给拦住。
芒果：我在玩的时候发现滚筒不太稳，它是会摇动的，然后就会摇进去，这两个滚筒衔接的地方有个缝隙，这个筒我钻进去过，是有高度的，这个高度使这个球不太容易滚进去。
……
分析与反思
同样的材料，不同的隧道
管道是低结构、高探究的材料，它与其他材料组合、拼接，经过孩子们的重新设计，有了无限的玩法。同样是钻隧道游戏，孩子们用了不同的材料做成了不同的隧道，有长隧道、闯关隧道、多通道隧道。当然，只要我们用心去观察，会发现游戏场地上有更多的“隧道”。孩子们用来钻隧道的材料也很丰富，有轮胎、球、圆木块等，这些材料组合在一起形成了各种复杂的结构和装置，引发了无限的玩法。
不同的隧道，不同的探究
幼儿在游戏中的探究是在一定的情景中产生的，他们搭建的不同隧道呈现出了不同的问题情境，引发了不同的探究。他们尝试了不同的解决方法，探究过程也生动有趣。如钻不进隧道时，孩子们需要通过比对轮胎的直径和隧道口的直径大小，调整斜坡和隧道口的距离，来保证轮胎能冲进隧道;比较容易进隧道时，孩子们又要加大难度，设置路障来增加挑战，加大游戏的趣味性;多通道的隧道形成时，又要探究怎样让球能在隧道中转弯，去到想去的隧道。这些真实、丰富、多元的问题情境是教师无法完全预设的。幼儿根据自己解决问题的需要，不断重复游戏、调整方法，在操作中获得经验。
不同的探究，共同的学习
虽然不同班级的孩子在玩钻隧道游戏时，各自有需要解决的问题和不同的发现，但他们都在游戏中学习与反思。在钻隧道游戏中，孩子们产生了丰富的话题，既有问题和疑惑，又有自己的猜想、假设和判断;分享中，孩子们充分表达了自己的游戏经历和体验，耐心倾听同伴的表达，也不断有新的发现，能从多角度去分析问题，在质疑中思考，形成新的假设，产生进一步的探究兴趣。如，关于“为什么不能到达第二个隧道”的讨论中，孩子们不仅能从隧道结构这种材料特质上分析问题，更能分析出手推的力量、斜坡形成的冲击力、管道衔接处的落差形成的阻力、球撞到物体后形成的反弹力等多种影响球运动轨迹的力。孩子们在分享中不断习得多维度分析问题的能力，发展洞察力和深度、持久的学习能力。