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【摘要】化学是高中课程中的基础，其思维特性将贯穿化学学习的始终。受到新课改的深入影响，化学学习不仅要重视知识与技能的掌握，还应深刻理解其思维方法。本文主要分析了高中化学解题中思维型障碍，并提出正确解决对策。以期提供具有价值的化学学习路径。
【关键词】化学 思维 障碍
【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）19-0117-02
前言
实践表明，高中化学在解题过程中存在思维障碍，即方向不准确、思维迷茫、形象不清晰等表现。严重影响学生解题效率，降低学习兴趣。因此对解题中遇到的思维型障碍加以分析，并将其进行分类，具有针对性的进行解决。进而有效提升学生学习能力，解题能力。
一、分析思维型障碍的重要意义
化学的学习离不开思维运转，思维是化学学习的重要特点。随着新课改的逐渐深入，关注学生根本需求、探索学生思维发展是教育的根本思想。我国化学家曾指出：“只教授化学知识与计算方式的教育具有片面性特点。全面的化学教授应重视技能与化学知识，以及训练方法与思维。”同时，培养综合型人才是当前社会发展的需要，针对学生思维型障碍加以分析与归类，并具有针对性的进行讲解。不仅能够促进学生逻辑思维能力的发散，也将促使其发展为综合型人才[1]。
二、高中化学解题中思维型障碍的归类
（一）思维型掌握的基本特点
思维型障碍主要指学生在解题过程中，思维呈现迷茫、模糊、偏离等现象。受到思维的干扰，无法形成较为完善的推理网络，进而影响解题效率。主要表现为以下几个方面：
1.广泛性
首先，题型呈现广泛性特点，学生在面对题型的过程中，需要加以判断再进行解答。其次，化学解题掌握难问题，这在不同年级中，无论学生年龄大小、等级高低均存在该问题。最后，解题思维障碍中的某一类型，存在于大部分学生中，具有普遍性。
2.无序性
在面对大量问题时，学生脑海中所涌现的知识与内容较为杂乱，无法理清问题头绪，无法明确该类型题目使用哪些公式进行分析与思考。甚至存在机械性的套用，盲目试验的特点。
3.顽固性
化学解题思维型障碍是学生学习过程中较为常见的现象，不仅受到前期学习的影响，也与生活中学习习惯、意识形成等具有一定关系。是学生脑海中强烈的、稳定的认知结构，无法轻易消除。
4.缺失性
化学习题在解答过程中，所获取的有效信息越多，越能够帮助学生快速解题。但实际上，众多学生在解题过程中常常遗漏各种细节，以及隐藏在題目中的条件，无法正确解答。
5.狭义性
学生在解题过程中思路受到约束，常处在一种封闭状态，甚至往往揪住一条线索紧抓不放，钻进角落。这种现象不仅阻碍学生学习，甚至影响学生自信心，失去学习兴趣。
6.肤浅性
学生在解题过程中忽视问题的整体观察，仅停留在问题表面。抛开问题看本质才应是化学学习的重要方法，散乱的逻辑无法分析问题关键所在。
（二）类型分析与案例介绍
类比是处理问题的有效手段，符合自然界中事物的客观发展规律。类比手段的使用基于事物之间的相似性，某些事物表面看来较为相似，但实际存在较大区别。化学解题过程中应时刻牢记该特点，以本质说话，重视事物内在联系。仅关注表面将无法获取正确答案，甚至得出大相径庭的、匪夷所思的答案。
例如：针对气态团簇分子，根据已给图片写出该物质的化学式。图中以黑色表示钛原子、白色表示碳原子。学生在观察过程中发现其与NaCL晶体结构十分相似，便将二者进行类比，认为Ti个数为4个，C的个数为4，则比例为1：1.但实际上，题目中“气态团簇”才是问题的关键所在。突破思维的限定，准确分析题目中的诱导因素，认识到气态物质为分子晶体，根据题目中已经给出的信息，认识到该物质中钛原子为14个，碳原子为13个，因此正确的分子式为Ti13C14。
可见，二者并不存在关联的化学习题，将无法正确得出结论[2]。
（三）思维模糊
思维的基本过程应符合感知、理解、巩固、应用。在高中化学习题的解答过程中，学生应具备批判性与敏捷性。命题者往往在题目中设置一些陷阱，故意引导学生走向偏路，初步阅读题目时无法正确明辨是非。因此，思维模糊不清，无法按照题目应有的思维进行分析，在解答过程中陷入圈套，无法自拔。
例如：在浅绿色Fe（NO3）2溶液中加入盐酸，其颜色发生变化的原因是？
常见错误解法有：
在溶液中加入盐酸，其H+的浓度将有所增加，水解平衡，公式为Fe2++2H2OFe（OH）2+2H+。向左移动，Fe2+的浓度随之增加，进而导致颜色发生变化。
第二种误解答案为：虽然水解平衡向左移动Fe2+的数量随之增加，但溶液体积随之增大，并大于Fe2+的增加数量，因此浓度逐渐减小，颜色发生变化。
题目中水解平衡的字样是导致学生思维逻辑混乱的根本。“负迁移”常常诱导逻辑思维能力较差的学生，无法正确分析题目中隐藏的关键所在。正确的做法是，抓住主要矛盾，采用批判的方法，否定方法，逆向方法，进行探究与思考。针对该题目，应关注溶液中硝酸根离子与氢离子共存时，Fe2+被氧化，因此颜色发生变化。
除此以外，还存在片面肤浅、主观臆断、转化不灵、逆向思维等等障碍问题。化学教学过程中仍旧需要不断的探索与发现，针对学生实际发展情况加以分析，进而有针对性的进行解决。
三、结论
综上所述，化学解题过程中需要不断提升学生解题思维能力，教师应充分发挥自身引导作用，帮助学生抓住问题的关键点，抛开问题看本质，并深入了解问题类型。才能丰富经验，提升学生解题效率，不再受到思维型障碍的干扰，快速辨别题目类型，发现问题，继而解决问题。
参考文献：
[1]吴阿根.高中化学解题中思维性障碍归类探析[J].中学化学，2017（01）：22-23.
[2]皇甫倩，王后雄.化学解题思维性障碍诊断及其教学策略[J].化学教学，2014（10）：22-27.
【关键词】化学 思维 障碍
【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）19-0117-02
前言
实践表明，高中化学在解题过程中存在思维障碍，即方向不准确、思维迷茫、形象不清晰等表现。严重影响学生解题效率，降低学习兴趣。因此对解题中遇到的思维型障碍加以分析，并将其进行分类，具有针对性的进行解决。进而有效提升学生学习能力，解题能力。
一、分析思维型障碍的重要意义
化学的学习离不开思维运转，思维是化学学习的重要特点。随着新课改的逐渐深入，关注学生根本需求、探索学生思维发展是教育的根本思想。我国化学家曾指出：“只教授化学知识与计算方式的教育具有片面性特点。全面的化学教授应重视技能与化学知识，以及训练方法与思维。”同时，培养综合型人才是当前社会发展的需要，针对学生思维型障碍加以分析与归类，并具有针对性的进行讲解。不仅能够促进学生逻辑思维能力的发散，也将促使其发展为综合型人才[1]。
二、高中化学解题中思维型障碍的归类
（一）思维型掌握的基本特点
思维型障碍主要指学生在解题过程中，思维呈现迷茫、模糊、偏离等现象。受到思维的干扰，无法形成较为完善的推理网络，进而影响解题效率。主要表现为以下几个方面：
1.广泛性
首先，题型呈现广泛性特点，学生在面对题型的过程中，需要加以判断再进行解答。其次，化学解题掌握难问题，这在不同年级中，无论学生年龄大小、等级高低均存在该问题。最后，解题思维障碍中的某一类型，存在于大部分学生中，具有普遍性。
2.无序性
在面对大量问题时，学生脑海中所涌现的知识与内容较为杂乱，无法理清问题头绪，无法明确该类型题目使用哪些公式进行分析与思考。甚至存在机械性的套用，盲目试验的特点。
3.顽固性
化学解题思维型障碍是学生学习过程中较为常见的现象，不仅受到前期学习的影响，也与生活中学习习惯、意识形成等具有一定关系。是学生脑海中强烈的、稳定的认知结构，无法轻易消除。
4.缺失性
化学习题在解答过程中，所获取的有效信息越多，越能够帮助学生快速解题。但实际上，众多学生在解题过程中常常遗漏各种细节，以及隐藏在題目中的条件，无法正确解答。
5.狭义性
学生在解题过程中思路受到约束，常处在一种封闭状态，甚至往往揪住一条线索紧抓不放，钻进角落。这种现象不仅阻碍学生学习，甚至影响学生自信心，失去学习兴趣。
6.肤浅性
学生在解题过程中忽视问题的整体观察，仅停留在问题表面。抛开问题看本质才应是化学学习的重要方法，散乱的逻辑无法分析问题关键所在。
（二）类型分析与案例介绍
类比是处理问题的有效手段，符合自然界中事物的客观发展规律。类比手段的使用基于事物之间的相似性，某些事物表面看来较为相似，但实际存在较大区别。化学解题过程中应时刻牢记该特点，以本质说话，重视事物内在联系。仅关注表面将无法获取正确答案，甚至得出大相径庭的、匪夷所思的答案。
例如：针对气态团簇分子，根据已给图片写出该物质的化学式。图中以黑色表示钛原子、白色表示碳原子。学生在观察过程中发现其与NaCL晶体结构十分相似，便将二者进行类比，认为Ti个数为4个，C的个数为4，则比例为1：1.但实际上，题目中“气态团簇”才是问题的关键所在。突破思维的限定，准确分析题目中的诱导因素，认识到气态物质为分子晶体，根据题目中已经给出的信息，认识到该物质中钛原子为14个，碳原子为13个，因此正确的分子式为Ti13C14。
可见，二者并不存在关联的化学习题，将无法正确得出结论[2]。
（三）思维模糊
思维的基本过程应符合感知、理解、巩固、应用。在高中化学习题的解答过程中，学生应具备批判性与敏捷性。命题者往往在题目中设置一些陷阱，故意引导学生走向偏路，初步阅读题目时无法正确明辨是非。因此，思维模糊不清，无法按照题目应有的思维进行分析，在解答过程中陷入圈套，无法自拔。
例如：在浅绿色Fe（NO3）2溶液中加入盐酸，其颜色发生变化的原因是？
常见错误解法有：
在溶液中加入盐酸，其H+的浓度将有所增加，水解平衡，公式为Fe2++2H2OFe（OH）2+2H+。向左移动，Fe2+的浓度随之增加，进而导致颜色发生变化。
第二种误解答案为：虽然水解平衡向左移动Fe2+的数量随之增加，但溶液体积随之增大，并大于Fe2+的增加数量，因此浓度逐渐减小，颜色发生变化。
题目中水解平衡的字样是导致学生思维逻辑混乱的根本。“负迁移”常常诱导逻辑思维能力较差的学生，无法正确分析题目中隐藏的关键所在。正确的做法是，抓住主要矛盾，采用批判的方法，否定方法，逆向方法，进行探究与思考。针对该题目，应关注溶液中硝酸根离子与氢离子共存时，Fe2+被氧化，因此颜色发生变化。
除此以外，还存在片面肤浅、主观臆断、转化不灵、逆向思维等等障碍问题。化学教学过程中仍旧需要不断的探索与发现，针对学生实际发展情况加以分析，进而有针对性的进行解决。
三、结论
综上所述，化学解题过程中需要不断提升学生解题思维能力，教师应充分发挥自身引导作用，帮助学生抓住问题的关键点，抛开问题看本质，并深入了解问题类型。才能丰富经验，提升学生解题效率，不再受到思维型障碍的干扰，快速辨别题目类型，发现问题，继而解决问题。
参考文献：
[1]吴阿根.高中化学解题中思维性障碍归类探析[J].中学化学，2017（01）：22-23.
[2]皇甫倩，王后雄.化学解题思维性障碍诊断及其教学策略[J].化学教学，2014（10）：22-27.