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创造思维的特征是新颖性、独特性，学生的创造思维表现在学习活动中有所“发现”或有创新地解决遇到的问题。
发散思维是创造思维的重要组成部分，具有流畅性、变通性、独特性三个特征，也叫求异思维。运用这种思维方式可以不依常规、寻变求异，从多方面寻求答案：避免考虑问题单一化，促使人们思维活跃，不呆板、僵化，我在课堂教学实践中常用以下几种方法培养和训练学生的创造思维能力。
一、改变“单一思考模式”
思维的流畅性是指思维敏捷、迅速，能从不同角度，用多种方法思考问题，而讨论法最能引导学生从多角度、多方面去认识问题、分析问题、解决问题，锻炼学生尽可能找出多种答案的能力，从而培养学生思维的流畅性。
如学习《颐和园》一课，在分析文章结构时，出现了意想不到的情况，当大多数学生按游览顺序把课文分成三段，老师将要肯定答案时，有的学生竟急得站了起来：“老师，这篇文章的写作特点是移步换景，每到一处就应分为一段，文章可分五段……”于是出现了百家争鸣的局面。课堂上这样讨论尽管答案不一致，但同学们根据文章字里行间的意思，反复推敲，会得出自己的结论，再通过讨论，认识会趋于一致，不必老师“奉送”正确答案。
二、满足学生“自我肯定的需要”，培养学生思维的积极性
心理学认为，十一二岁的孩子，已经逐步产生自我肯定的要求，不希望人们把他们当小孩子看待，而要求尊重他们。有些学生创造思维常与一般学生不同，表面上看起来近于荒唐，有时不易被老师理解，但认真考虑，他们也有某些方面的道理。
如教学《黄继光》一课，老师提问：“你们认为黄继光怎样？为什么？”大多数同学认为黄继光是位英雄，有勇于献身的勇气。但仍有几位同学高举右手不放，问其原因，大吃一惊——他们认为：“黄继光的这种做法欠妥，如果当时多打炮、用坦克不就全解决了吗？”“是呀，用导弹也行……”学生说得有理有据、观点鲜明。老师在说明当时时代背景后也肯定了他们的观点，使学生消除了顾虑、增强了信心。
三、打破“思维惯性”，培养思维的变通性
如在讲授完一组写人的文章后可这样提问：“《我的战友邱少云》、《凡卡》、《奴隶英雄》这几篇文章，你最喜欢哪篇的写法？”“三篇文章在刻画人物上有什么不同？哪篇文章着重刻画外貌？哪篇文章着重语言？哪篇文章着重刻画神态？”学生在比较中认真思考，人人动脑、动口，课堂气氛十分活跃。在比较、鉴别过程中，不仅使学生学到的知识形成网络，口头表达能力及举一反三的能力也得到了锻炼和提高。
四、纠正“思路狭窄”的缺点，培养学生思维的流畅性
想象力是一种特殊形式的思维活动，是在头脑中创造出过去没有遇到过的事物的形象，或者将来才能实现的事实的形象思维活动。因而我们说想象是创造力，一切创造活动都离不开想象。
我常在学生读完课文内容，并掌握了文章中心后，在此基础上引导学生续讲、续写故事内容结尾，丰富他们合情合理的想象力。如在讲完《凡卡》这篇文章后，我启发学生想象：在如此恶劣的社会环境中，当凡卡把充满希望的信寄出后，那等待的心情会怎样？精神上有什么变化？结果会怎样？学生充分发挥了创造力，写出了令人满意的作品。
总之，在21世纪的今天，教师的责任不仅仅是传授知识，更要培养他们的各种能力，以适应社会的发展和时代的需要。
（作者单位：061700 河北霸州市胜芳镇建华小学）
发散思维是创造思维的重要组成部分，具有流畅性、变通性、独特性三个特征，也叫求异思维。运用这种思维方式可以不依常规、寻变求异，从多方面寻求答案：避免考虑问题单一化，促使人们思维活跃，不呆板、僵化，我在课堂教学实践中常用以下几种方法培养和训练学生的创造思维能力。
一、改变“单一思考模式”
思维的流畅性是指思维敏捷、迅速，能从不同角度，用多种方法思考问题，而讨论法最能引导学生从多角度、多方面去认识问题、分析问题、解决问题，锻炼学生尽可能找出多种答案的能力，从而培养学生思维的流畅性。
如学习《颐和园》一课，在分析文章结构时，出现了意想不到的情况，当大多数学生按游览顺序把课文分成三段，老师将要肯定答案时，有的学生竟急得站了起来：“老师，这篇文章的写作特点是移步换景，每到一处就应分为一段，文章可分五段……”于是出现了百家争鸣的局面。课堂上这样讨论尽管答案不一致，但同学们根据文章字里行间的意思，反复推敲，会得出自己的结论，再通过讨论，认识会趋于一致，不必老师“奉送”正确答案。
二、满足学生“自我肯定的需要”，培养学生思维的积极性
心理学认为，十一二岁的孩子，已经逐步产生自我肯定的要求，不希望人们把他们当小孩子看待，而要求尊重他们。有些学生创造思维常与一般学生不同，表面上看起来近于荒唐，有时不易被老师理解，但认真考虑，他们也有某些方面的道理。
如教学《黄继光》一课，老师提问：“你们认为黄继光怎样？为什么？”大多数同学认为黄继光是位英雄，有勇于献身的勇气。但仍有几位同学高举右手不放，问其原因，大吃一惊——他们认为：“黄继光的这种做法欠妥，如果当时多打炮、用坦克不就全解决了吗？”“是呀，用导弹也行……”学生说得有理有据、观点鲜明。老师在说明当时时代背景后也肯定了他们的观点，使学生消除了顾虑、增强了信心。
三、打破“思维惯性”，培养思维的变通性
如在讲授完一组写人的文章后可这样提问：“《我的战友邱少云》、《凡卡》、《奴隶英雄》这几篇文章，你最喜欢哪篇的写法？”“三篇文章在刻画人物上有什么不同？哪篇文章着重刻画外貌？哪篇文章着重语言？哪篇文章着重刻画神态？”学生在比较中认真思考，人人动脑、动口，课堂气氛十分活跃。在比较、鉴别过程中，不仅使学生学到的知识形成网络，口头表达能力及举一反三的能力也得到了锻炼和提高。
四、纠正“思路狭窄”的缺点，培养学生思维的流畅性
想象力是一种特殊形式的思维活动，是在头脑中创造出过去没有遇到过的事物的形象，或者将来才能实现的事实的形象思维活动。因而我们说想象是创造力，一切创造活动都离不开想象。
我常在学生读完课文内容，并掌握了文章中心后，在此基础上引导学生续讲、续写故事内容结尾，丰富他们合情合理的想象力。如在讲完《凡卡》这篇文章后，我启发学生想象：在如此恶劣的社会环境中，当凡卡把充满希望的信寄出后，那等待的心情会怎样？精神上有什么变化？结果会怎样？学生充分发挥了创造力，写出了令人满意的作品。
总之，在21世纪的今天，教师的责任不仅仅是传授知识，更要培养他们的各种能力，以适应社会的发展和时代的需要。
（作者单位：061700 河北霸州市胜芳镇建华小学）