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【关键词】初中语文；文言文；策略
文言文是传承我国古代文化内容的重要载体，属于我们中华民族的精华文化，是先人留给我们的珍贵遗产。通过学习文言文，能丰富学生的文化底蕴，并且培养学生的思维以及语感，显著提升学生的精神品格。在《语文课程标准》中就对于学生的文言文学习提出了相应的要求：学生需要根据工具书和注释理解文言文词句的意思，并且读懂相关文章的内容。和以往的《语文课程标准》以及《教学大纲》比较，对于学生文言文水平的要求有所降低，但是相应的教学还是十分重要的。
1 在确定目标方面，使用两手抓对策
对于文言文字词的理解是文言文學习的基础，所以属于文言文教学的重要内容，但是文言文教学并不只有这些内容。当前的初中语文文言文教学中，涉及到的基本都出文学作品，一般都具有较强的文学性。比如《岳阳楼记》《醉翁亭记》以及《桃花源记》这些都是典型的文艺散文。对于《出师表》等虽然都是从古代史书中挑选的，但是也具有较强的文学性。而对于《爱莲说》《陋室铭》和《愚公移山》的作品，都是脍炙人口并且被传诵后世的，具有很强的文学性。这些作者的思想情感、理想追求、人生态度以及作品的意境美、语言美以及结构美等，对于学生的审美情趣、艺术修养和价值观的形成都有着重要的作用和影响。因此，在明确文言文教学目标的过程中，教师需要关注对于作品的评析和鉴赏，让学生了解到文言文作品的整体美感，并且体会作者的情感，了解文中情，让学生领悟文中的道理并且体会其中的意蕴，这才是文言文教学的高境界。所谓的两手抓，指的是两手都比较重视，不仅需要关注词句的讲解，还需要关注文学性方面的内容。
2 在能力培养方面，使用迁移策略
学生是不是有阅读文言的水平，不在于他是不是阅读了文章，在于学生是不是应用过文言文的知识，并且具备分析问题和解决问题的能力。所以，教师需要关注文言文教学中的迁移训练。首先，教师需要明确迁移的能力训练点以及知识积累点。在实际教学中，教师需要明确课文的教学要求，并且让学生了解本节课的能力训练点以及知识积累点。而后把相应的能力和知识进行正向迁移，合理的向课外进行迁移，让学生在实际的应用中持续的提升阅读水平。迁移的方法有两种，第一，向着和教材文言文难度相当的课文文章浅议，主要从文言文的思想内容以及文言文知识方面迁移，比如主题相近的、内容相关的，都可以当作是迁移的重要材料。比如在讲解《晏子使楚》之后，可以选择《燕子春秋》的相关内容进行对照对策阅读，让学生在加深对于课文文言文印象的同时，了解晏子的性格，把握这个人物的思想品质。在讲解了《愚公移山》之后，可以选择《后羿射日》等作品进行对比阅读，让学生感受我国古代劳动人民，改造自然以及征服自然的意志力。第二，可以向现代汉语迁移，教师可以结合文言文中的词义和现代汉语中的内容，让学生更好理解文言文的词义。现代汉语中，有许多成语可以进行迁移。比如，不谋而合，素不相识等等。
3 在教学方式方面，使用授渔策略
文言文和现代文有着一定的不同，在阅读现代文时，学生更容易的理解文章的意思和主题。但是阅读文言文则是不同的，因为学生不了解文言文的特别词法和文化，所以难以深度的理解文章的意思，难以和作者产生一定的共鸣。所以，在文言文教学中，教师需要应用合理的教学方式。
第一，教师的讲解不能过于求全，教师需要关注对于重点内容的讲解，比如古代文化、特殊句式以及常用句法。教师需要避免一讲到底，讲解的目的是让学生积累常用词，并且让知识类化，让学生了解句法和文言文词法的相应规律，让学生进行触类旁通。对于教师来说，需要有所侧重，并且遵循因材施教的思路。文言文教学并不属于外语教学，而是母语教学。我们的现代汉语继承了古代文学的内容，现代汉语的修辞手段、句法和词汇都和古代汉语有着较强的关系。教师需要合理的点拨和讲解重点，并且达到让学生疏通文章意思的目的。
第二，教师需要授之以渔。让学生做好文言文的整理和归纳工作，了解古汉语中的状语后置句、判断句和词类活用的现状，让学生能够系统化和条理化的掌握文言文知识，并且产生一定的联想和领域能力，显著提升学生的扽自学水平。同时，还需要让学生了解古今词义的不同点，了解词性以及语法的变化，明确古今文化的差别。
4 结论
综上所述，本文探讨了初中文言文教学的思路，并且提出了个人的几方面看法。在新课程改革的过程中，教师还需要关注文言文的重要性，并且持续的改进教学思路，提升教学质量。
参考文献
[1] 张燕.文言文教学应有语文味[J].课程教育研究，2016（33）.
[2] 王卫中.初中语文文言文教学的难点及教学对策[J].作文成功之路（中），2016（06）.
[3] 李桂龙.新课改背景下初中语文文言文教学思考[J].高考（综合版），2015（11）.
（作者单位：浙江省杭州市淳安县临岐镇初级中学）
参考文献
[1] 江立成，魏婷.我国高校大学生心理健康教育现状与发展趋势[J].合肥工业大 学学报，2007（03）.
[2] 姜巧玲.高校网络心理健康教育体系的构建[D].中南大学，2012.
[3] 王莉，姜忠莉.大学生网络生活的调查与思考[J].辽宁教育研究，2003（05）.
基金项目：本文系省级重点项目“新设移动互联应用技术专业项目”（湘财企指【2015】123号）之子项目“移动互联网时代的高职学生心理与行为研究”（编号：150212313）阶段性成果之一。也是省高校保卫工作专项课题“基于移动互联网的大学生生命安全教育研究”（编号：16E09）阶段性成果之一。
（作者单位：湖南大众传媒职业技术学院）
文言文是传承我国古代文化内容的重要载体，属于我们中华民族的精华文化，是先人留给我们的珍贵遗产。通过学习文言文，能丰富学生的文化底蕴，并且培养学生的思维以及语感，显著提升学生的精神品格。在《语文课程标准》中就对于学生的文言文学习提出了相应的要求：学生需要根据工具书和注释理解文言文词句的意思，并且读懂相关文章的内容。和以往的《语文课程标准》以及《教学大纲》比较，对于学生文言文水平的要求有所降低，但是相应的教学还是十分重要的。
1 在确定目标方面，使用两手抓对策
对于文言文字词的理解是文言文學习的基础，所以属于文言文教学的重要内容，但是文言文教学并不只有这些内容。当前的初中语文文言文教学中，涉及到的基本都出文学作品，一般都具有较强的文学性。比如《岳阳楼记》《醉翁亭记》以及《桃花源记》这些都是典型的文艺散文。对于《出师表》等虽然都是从古代史书中挑选的，但是也具有较强的文学性。而对于《爱莲说》《陋室铭》和《愚公移山》的作品，都是脍炙人口并且被传诵后世的，具有很强的文学性。这些作者的思想情感、理想追求、人生态度以及作品的意境美、语言美以及结构美等，对于学生的审美情趣、艺术修养和价值观的形成都有着重要的作用和影响。因此，在明确文言文教学目标的过程中，教师需要关注对于作品的评析和鉴赏，让学生了解到文言文作品的整体美感，并且体会作者的情感，了解文中情，让学生领悟文中的道理并且体会其中的意蕴，这才是文言文教学的高境界。所谓的两手抓，指的是两手都比较重视，不仅需要关注词句的讲解，还需要关注文学性方面的内容。
2 在能力培养方面，使用迁移策略
学生是不是有阅读文言的水平，不在于他是不是阅读了文章，在于学生是不是应用过文言文的知识，并且具备分析问题和解决问题的能力。所以，教师需要关注文言文教学中的迁移训练。首先，教师需要明确迁移的能力训练点以及知识积累点。在实际教学中，教师需要明确课文的教学要求，并且让学生了解本节课的能力训练点以及知识积累点。而后把相应的能力和知识进行正向迁移，合理的向课外进行迁移，让学生在实际的应用中持续的提升阅读水平。迁移的方法有两种，第一，向着和教材文言文难度相当的课文文章浅议，主要从文言文的思想内容以及文言文知识方面迁移，比如主题相近的、内容相关的，都可以当作是迁移的重要材料。比如在讲解《晏子使楚》之后，可以选择《燕子春秋》的相关内容进行对照对策阅读，让学生在加深对于课文文言文印象的同时，了解晏子的性格，把握这个人物的思想品质。在讲解了《愚公移山》之后，可以选择《后羿射日》等作品进行对比阅读，让学生感受我国古代劳动人民，改造自然以及征服自然的意志力。第二，可以向现代汉语迁移，教师可以结合文言文中的词义和现代汉语中的内容，让学生更好理解文言文的词义。现代汉语中，有许多成语可以进行迁移。比如，不谋而合，素不相识等等。
3 在教学方式方面，使用授渔策略
文言文和现代文有着一定的不同，在阅读现代文时，学生更容易的理解文章的意思和主题。但是阅读文言文则是不同的，因为学生不了解文言文的特别词法和文化，所以难以深度的理解文章的意思，难以和作者产生一定的共鸣。所以，在文言文教学中，教师需要应用合理的教学方式。
第一，教师的讲解不能过于求全，教师需要关注对于重点内容的讲解，比如古代文化、特殊句式以及常用句法。教师需要避免一讲到底，讲解的目的是让学生积累常用词，并且让知识类化，让学生了解句法和文言文词法的相应规律，让学生进行触类旁通。对于教师来说，需要有所侧重，并且遵循因材施教的思路。文言文教学并不属于外语教学，而是母语教学。我们的现代汉语继承了古代文学的内容，现代汉语的修辞手段、句法和词汇都和古代汉语有着较强的关系。教师需要合理的点拨和讲解重点，并且达到让学生疏通文章意思的目的。
第二，教师需要授之以渔。让学生做好文言文的整理和归纳工作，了解古汉语中的状语后置句、判断句和词类活用的现状，让学生能够系统化和条理化的掌握文言文知识，并且产生一定的联想和领域能力，显著提升学生的扽自学水平。同时，还需要让学生了解古今词义的不同点，了解词性以及语法的变化，明确古今文化的差别。
4 结论
综上所述，本文探讨了初中文言文教学的思路，并且提出了个人的几方面看法。在新课程改革的过程中，教师还需要关注文言文的重要性，并且持续的改进教学思路，提升教学质量。
参考文献
[1] 张燕.文言文教学应有语文味[J].课程教育研究，2016（33）.
[2] 王卫中.初中语文文言文教学的难点及教学对策[J].作文成功之路（中），2016（06）.
[3] 李桂龙.新课改背景下初中语文文言文教学思考[J].高考（综合版），2015（11）.
（作者单位：浙江省杭州市淳安县临岐镇初级中学）
参考文献
[1] 江立成，魏婷.我国高校大学生心理健康教育现状与发展趋势[J].合肥工业大 学学报，2007（03）.
[2] 姜巧玲.高校网络心理健康教育体系的构建[D].中南大学，2012.
[3] 王莉，姜忠莉.大学生网络生活的调查与思考[J].辽宁教育研究，2003（05）.
基金项目：本文系省级重点项目“新设移动互联应用技术专业项目”（湘财企指【2015】123号）之子项目“移动互联网时代的高职学生心理与行为研究”（编号：150212313）阶段性成果之一。也是省高校保卫工作专项课题“基于移动互联网的大学生生命安全教育研究”（编号：16E09）阶段性成果之一。
（作者单位：湖南大众传媒职业技术学院）