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【摘 要】
作文教学应当充分利用互联网共建、共享的特性，科学的运用信息技术，开辟习作园地，为学生创造一个自己的习作平台。公众号的运用，让教师的教学活动和学生的学习活动不仅仅局限在有限的课堂四十分钟内，而是延伸到课外无限的空间中去，在网络平台上进行习作学习、交流、分享，能有效地激发学生的习作兴趣，提高写作能力。
【关键词】
公众号 班级 习作 应用
一、问题提出的背景
（一）习作教学的现状堪忧
《语文课程标准》中指出“语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展”，“写作能力是语文素养的综合体现”。由此可见，习作教学的重要性不言而喻。
习作教学是小学语文教学的重点，更是难点。学生怕写作文，老师怕教作文。纵观习作教学的现状，问题不得不令人忧虑：“假”，说假话，写假事；“大”，小孩说大人话，无童心童趣；“空”，泛泛而谈，不实在具体；“抄”，东一段，西一段，拼凑现象严重，甚至整篇抄写别人的作文；“套”，千人一面，没有个性和特点，几乎是从一个模式里走出来的。长此以往，学生自然就失去了写作的兴趣。
（二）大语文观的必然要求
《中小学信息技术课程标准》中指出：大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的變革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。
“大语文观”提出，引导语文教学走出课堂，作文教学应当充分利用互联网共建、共享的特性，科学的运用信息新技术，开辟习作园地，为学生创造一个自己的习作平台，使学生能自主的写作，自由的交流 ，强化学生的自主学习意识，训练学生的搜集、整理、交流、提取信息的能力，激发其想象力和创造力。
（三）公众号实现精准指导
公众号的运用，让教师的教学活动和学生的学习活动不仅仅局限在有限的课堂四十分钟内，而是延伸到课外无限的空间中去，在网络上进行写作、学习、交流、分享，有效地激发学生的习作兴趣，引导学生完成从说到写，从段到篇的过渡，让他们体验习作的快乐，碰撞出思想的火花，点然学生的创作的热情，培养审美情趣，提高习作能力。
二、公众号的具体应用
（一）精心建立公众号平台
我建立了名为“花儿开啦”的微信公众号，名字有两层含义：其一，让学生妙笔生花，尽情享受写作的乐趣；其二，让学生童年如花，人人展示独特的美丽。根据教学实际，将公众号划分为习作秀场、点石成金、班级展台三大板块。习作秀场板块下设有媒体发表、笔尖飞舞、尖尖小荷三个子菜单；点石成金板块下设有方法指导、佳作评析、问题诊疗、家长信箱四个子菜单；班级展台板块下设有花开有声、亲子同题、主题活动三个子菜单。板块、菜单的设置，分别关注课内外习作方法指导、家庭教育辅导与学生佳作评析等信息，内容明确，层次清晰，一目了然。
（二）板块设置与应用方法
1.习作秀场
（1）媒体发表
班级学生至今已有四十多篇习作在徐州日报、都市晨报、彭城晚报等报刊杂志上发表。当学生拿着发表的作品向老师和同学展示时，别提有多高兴了。作为语文老师，我把学生每一次发表的作品（报刊、杂志）都进行了收藏。但是，如何让班里的其他孩子和家长都能读到发表的作品呢？我把作品按照日期进行了整理，拍照、排版，借助微信公众平台定时推送，这样，就会有更多的学生和家长读到这些优秀的作品了。
（2）笔尖飞舞
不可能每一个孩子的作品都在媒体上发表，不管是在课堂教学中，还是课外的小练笔中，都涌现出许多优秀的作文，这里刊登的是没有机会在媒体上发表但是非常优秀的习作。
（3）尖尖小荷
学生写作水平有高有低，为了激发普通学生和后进学生的创作欲望，增强学生自信心，鼓励他们观察生活，认真习作的创作热情，特开设这一专栏，为他们提供一个展示自己的平台。教学中，我及时捕捉学生作文中的亮点，哪怕是一两句或一个片段，努力挖掘出来。告诉他们，每个人都是独一无二的，只要有一双发现美的眼睛，用心观察、体味生活，勤于积累，善于捕捉生活中的真善美，就一定能写出好的作文。
2.点石成金
（1）方法指导
《语文课程标准》指出："写作教学应抓住取材、构思、起草、加工等环节，指导学生在写作实践中学会写作。点石成金意在发挥教师在习作教学中的指导作用，教师从习作类型、结构和写作过程分别给予一定的方法指导。教学中我精心制作习作教学PPT，如写人习作指导、叙事习作指导、想象习作指导、状物习作指导，分门别类，从不同角度指导学生掌握写作的方法和技巧，促进学生写作水平的提高。
（2）家长信箱
在孩子的成长过程中，家长总会遇到了一些困惑，有家长反映孩子很喜欢看书，一本书几个晚上就能看完，但一到写作文就不知道怎么下笔。像这样类似的问题有很多，家长可以在这里向大家倾吐出来。老师和其他的家长就这一问题在留言上进行交流、讨论，畅所欲言。老师结合教育经验谈一谈自己的看法，家长也纷纷献计献策，共同寻求解决问题的办法。我还邀请了一些学习习惯较好的学生家长，介绍自己的育子经验，交流自己如何引导孩子爱上阅读、爱上写作、爱上学习的成功经验。我们的目的只有一个，就是促进孩子的快乐成长。
（3）佳作评析
精妙的评语，往往能唤起学生的习作兴趣，点燃学生的写作热情，激活学生的创造思维。学生读书较多，写作中能恰当地引用古诗文、名言警句，评语中我送上一句：“你真是一位小作家，能恰当的引用古诗文和名人名言来抒发自己的感情。”再如，“细致的内心活动描写，巧妙的前后照应，证明你已掌握了一定的写作技巧。我仿佛已经看到一位伟大的作家即将诞生。”这样的评语，既肯定了学生对习作技巧的灵活运用，又使学生体验到习作成功的愉悦与满足，从而激发写作的积极性和主动性。借助微信公众平台，教师把突出的优秀习作精选出来，结合教师精准的评析，无疑为更多的孩子指明了习作的方向，也让更多的学生从他们的习作中吸取前进的力量。 （4）问题诊疗
班级中，也有不少学生只要一提起写作文就会感到无从下手。主要是平时观察少，课外阅读量小，缺乏生活体验。因此，作文中没有具体的事实，或者只有事情的轮廓，没有细致的情节描写。作文层次混乱，过渡不自然，主题不够突出，表达方式呆板，详略处理不当等，就这些问题，我选取了学生习作中存在的共性问题或者问题较多的学生的习作，进行具体的分析及方法的指导，使学生有所警醒和收获。
3.班级展台
（1）花开有声
每一朵花开都有它独特的声音。每一位孩子的身上都有别人无法复制的个性。在老师和家长的心中，每一个孩子的生命之花都在绽放，每一朵生命之花绽放的方式都是唯一的。学生在成长的过程中有许多有趣的、闪光的甚至是尴尬的点滴值得老师和家长为他们记录下来。教师、家长和同学有意无意的随手拍，配上时而幽默、时而诙谐、时而伤心时而难过的语言文字——可以是同学间互送的几句话语，也可以是各科任教师间的几段话，还可以是父母孩子间的美好回忆。独特的画面，独特的语言，记录孩子独特的成长经历，倾听每一朵花开的声音。
（2）亲子同题
为了更大限度的调动学生写作的积极性，每个月我都在班级生活和教学中寻找写作的的题材，进行同题作文大比拼活动。如在第八册书第三单元口语交际中要求学生围绕生活中发生的一些值得关注的事情相互之间谈谈看法，针对现在学生上网问题，我恰当的引出小学生应不应该上网这一话题，在全班进行讨论，然后举办“小小辩论赛”同题习作比赛。学生在激烈的讨论与辩论中思想得到了碰撞，语言得到了发展，创作的欲望被充分的调动了起来。学生先把写好的习作读给父母听，父母给出修改意见后，学生再进行修改，然后交给老师，老师整理后发布在公众号上。最后学生、老师、家长在平台上进行阅读，大家在“留言”功能上发表自己的意见，根据习作内容并结合大家的留言，我们评选出优胜的亲子家庭选手，请家长到学校和孩子一起领奖。这样一来，不仅孩子的积极性被调动了起来，家长的积极性也被调动了起来。
（3）主题活动
有计划地设计系列性主题活动，让习作教学成为师生积极的生命互动，让学生“写自己想说的话”，“乐于书面表达，增强习作自信”，才能唤起学生对习作的兴趣。
比如在以“我眼中的春天”为主题的习作教学中，我不仅让学生把自己眼中的春天描写下来，还在公众号上推送朱自清的《春》、韩愈的《早春呈水部张十八员外》、王安石的《泊船瓜洲》等与春天相关的内容，让学生课前浏览，挑出自己最喜欢的一篇文章，在“写留言”中说明原因。我将学生的留言汇总后在课堂上进行交流，让学生评选出最出色的五条留言，胜出的五位小作者现场进行3分钟的即兴演讲，场面紧张激烈，高潮迭起。
（三）以生为本搭建舞台
学生们都有倾吐和表达的欲望，希望自己的作品能够被老师相中作为范文在班级中交流，或者变成铅字在报纸上发表，然而，大多数孩子的愿望却无法实现，这也在一定程度上削弱了他们自主习作的积极性。鉴于这种情形，我将公众号作为展示学生习作的舞台，将更多的作品集中呈现，每当他们的习作被推送后，总是乐滋滋的，就连做操、打扫卫生都格外认真了，实现了良性互动。
我挑选学生作品坚持三个原则：一是大家公认的佳作，被老师点赞，被同伴欣赏；二是进步明显的作品，是努力挖掘这些文章中的闪光点，哪怕是几个标点符号用的正确，哪几个字写得端正、美观，哪几个词语用得恰当，哪些句子写得通顺，哪段话写得生动形象，有真情实感等；三是一些“坏”的例文，它们集合了大部分学生习作中的问题，老师细心批改后，将修改前后的作文加以对比，再分享出来，更能让他们了解到问题的所在，同时也明白了以后该怎样去写。
（四）内容丰富互动性强
我坚持内容第一、实时互动的原则，在公众号上不定期推送习作方法指导、亲子同题作文、学生佳作欣赏、教子有方等信息。习作秀场版块旨在分享孩子的优秀习作，让每一个孩子都能象花儿一样自信的盛开，快乐地成长；点石成金版块旨在发挥教师、家长的指导作用，为学生在作文的创作中指点迷津；花开有声版块旨在记录孩子在各项活动中的成长痕迹。
孩子的成长，学习的进步，既离不开孩子自身的努力，也离不开教师的有效指导，更与家长的引导、教育密不可分。“花儿开拉”习作公众号的使用，既有生生互动，也有师生互动；既有家长与老师的交流，也有家长与孩子的交流，不仅内容丰富，还互动性强，老师、家长和学生三方面都“动”了起来。
我还引导学生利用留言功能在同学之间开展“阳光评价”，学会欣赏同伴的好文章，学会以热情洋溢的语言去鼓励同伴，让学生在互相赞赏中享受成功作文的惊喜与乐趣。
家长“牛牛”这样说：有了这个平台真是太棒了，孩子的作品能够发表在这里，对孩子来说是很开心很兴奋的事，感谢老师的指导和帮助，让孩子爱上写作。家长“圈儿”这样留言：我曾经也很犹豫，怎样才能辅导孩子学习，看了老师推荐的文章，又看了其他家长的留言，都提出了很多好的建议，作为父母，我们得配合老师督促孩子，让孩子取得更大的进步！这个平台太好了！能随时关注孩子的学习情况，家长可以在上面进行交流，说出自己心里话，我们将继续关注！
（五）分享给学生和家长
通过课堂教学、家长会、语文教师群等途径，将“花儿开啦”公众号推荐给学生和家长，让他们关注，成为粉丝，养成利用公众号辅助习作教学的习惯。班级中的全部家长先后关注了公众号。自公众号开通以来，我每天抽出一定时间整理学生、家长以及自己的习作教学资料，及时捕捉课堂和学生生活中的习作话题，及时更新内容，短短两个月，就有一百多位家长和老师进行了关注。此外，还吸引了其他班级的家长和很多教师成为粉丝。、
三、案例收获与问题
公众号开通以来，学生和家长热情高涨，学生可以尽情地书写、发表自己的文章、阅读别人的文章以及对文章进行讨论。学生被充分激活，强大的交互性，激发了学生的表达欲望；丰富的语言素材，支撑和激活了学生的表达能力，变“没有话说”为“找话去说”，变“生硬表达”为“生动表达”，变“被动习作”为“主动写作”，他们在这里充分感受和体验写作文的乐趣。
公众号作为一种新生事物，应用于习作教学中，还存在着一些问题。如部分学生和家长打字慢，而他们的作品又被选中发表，只能由其他人代劳，这种现象还比较普遍，不利于学生的自主学习；其次，习作平台上选中的作品也大多局限于课堂作文，题材不够广泛，思路不够开阔等。
四、案例改进与设想
（一）吸纳更多教师参与，做法在同年级推广
由于个人能力有限，在公众号管理和维护过程中有时会力不从心，打算吸引对此感兴趣的老师加入这一团队，充实团队力量。并向学校提出申请，聘请学校一位电教老师做我们的技术指导，各司其职，通力协作。像打字慢等问题，下一步我们将尝试使用讯飞语音输入法，输入速度将大大提高。利用微信公众平台辅助学生进行习作学习，充分的调动了学生写作的积极性，让越来越多的学生爱上寫作。该做法在班级中取得了可喜的成绩，我将继续努力，尝试着在同年级其他班级中推广这一做法。
（二）利用微信平台，细化方法指导，充分发挥教师指导作用
小学阶段习作题材较多，我将对这些题材进行分类整理，建立写作体系，给出具体的写作要求、写作范式、习作范文、例文解析，并给自己也提出一个严格的要求，习作时和学生一起写下水文，并把它推送至微信平台上。学生学到的是方法，培养的是能力，对学生的习作学习更具指导性。
（三）适时进行栏目调整，版块内容更加丰富
从习作教学的需求出发，在充分倾听家长和学生的建议后，我将推出互动性强、更受学生关注，更有利于学生提高习作水平的栏目，如：“一言一语”栏目，旨在引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”阅读重在“吸收”，作文重在“倾吐”。“好书分享”栏目，就是为学生拓宽阅读渠道，让学生多阅读，在阅读中积累，在积累中提高写作水平。
作文教学应当充分利用互联网共建、共享的特性，科学的运用信息技术，开辟习作园地，为学生创造一个自己的习作平台。公众号的运用，让教师的教学活动和学生的学习活动不仅仅局限在有限的课堂四十分钟内，而是延伸到课外无限的空间中去，在网络平台上进行习作学习、交流、分享，能有效地激发学生的习作兴趣，提高写作能力。
【关键词】
公众号 班级 习作 应用
一、问题提出的背景
（一）习作教学的现状堪忧
《语文课程标准》中指出“语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展”，“写作能力是语文素养的综合体现”。由此可见，习作教学的重要性不言而喻。
习作教学是小学语文教学的重点，更是难点。学生怕写作文，老师怕教作文。纵观习作教学的现状，问题不得不令人忧虑：“假”，说假话，写假事；“大”，小孩说大人话，无童心童趣；“空”，泛泛而谈，不实在具体；“抄”，东一段，西一段，拼凑现象严重，甚至整篇抄写别人的作文；“套”，千人一面，没有个性和特点，几乎是从一个模式里走出来的。长此以往，学生自然就失去了写作的兴趣。
（二）大语文观的必然要求
《中小学信息技术课程标准》中指出：大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的變革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。
“大语文观”提出，引导语文教学走出课堂，作文教学应当充分利用互联网共建、共享的特性，科学的运用信息新技术，开辟习作园地，为学生创造一个自己的习作平台，使学生能自主的写作，自由的交流 ，强化学生的自主学习意识，训练学生的搜集、整理、交流、提取信息的能力，激发其想象力和创造力。
（三）公众号实现精准指导
公众号的运用，让教师的教学活动和学生的学习活动不仅仅局限在有限的课堂四十分钟内，而是延伸到课外无限的空间中去，在网络上进行写作、学习、交流、分享，有效地激发学生的习作兴趣，引导学生完成从说到写，从段到篇的过渡，让他们体验习作的快乐，碰撞出思想的火花，点然学生的创作的热情，培养审美情趣，提高习作能力。
二、公众号的具体应用
（一）精心建立公众号平台
我建立了名为“花儿开啦”的微信公众号，名字有两层含义：其一，让学生妙笔生花，尽情享受写作的乐趣；其二，让学生童年如花，人人展示独特的美丽。根据教学实际，将公众号划分为习作秀场、点石成金、班级展台三大板块。习作秀场板块下设有媒体发表、笔尖飞舞、尖尖小荷三个子菜单；点石成金板块下设有方法指导、佳作评析、问题诊疗、家长信箱四个子菜单；班级展台板块下设有花开有声、亲子同题、主题活动三个子菜单。板块、菜单的设置，分别关注课内外习作方法指导、家庭教育辅导与学生佳作评析等信息，内容明确，层次清晰，一目了然。
（二）板块设置与应用方法
1.习作秀场
（1）媒体发表
班级学生至今已有四十多篇习作在徐州日报、都市晨报、彭城晚报等报刊杂志上发表。当学生拿着发表的作品向老师和同学展示时，别提有多高兴了。作为语文老师，我把学生每一次发表的作品（报刊、杂志）都进行了收藏。但是，如何让班里的其他孩子和家长都能读到发表的作品呢？我把作品按照日期进行了整理，拍照、排版，借助微信公众平台定时推送，这样，就会有更多的学生和家长读到这些优秀的作品了。
（2）笔尖飞舞
不可能每一个孩子的作品都在媒体上发表，不管是在课堂教学中，还是课外的小练笔中，都涌现出许多优秀的作文，这里刊登的是没有机会在媒体上发表但是非常优秀的习作。
（3）尖尖小荷
学生写作水平有高有低，为了激发普通学生和后进学生的创作欲望，增强学生自信心，鼓励他们观察生活，认真习作的创作热情，特开设这一专栏，为他们提供一个展示自己的平台。教学中，我及时捕捉学生作文中的亮点，哪怕是一两句或一个片段，努力挖掘出来。告诉他们，每个人都是独一无二的，只要有一双发现美的眼睛，用心观察、体味生活，勤于积累，善于捕捉生活中的真善美，就一定能写出好的作文。
2.点石成金
（1）方法指导
《语文课程标准》指出："写作教学应抓住取材、构思、起草、加工等环节，指导学生在写作实践中学会写作。点石成金意在发挥教师在习作教学中的指导作用，教师从习作类型、结构和写作过程分别给予一定的方法指导。教学中我精心制作习作教学PPT，如写人习作指导、叙事习作指导、想象习作指导、状物习作指导，分门别类，从不同角度指导学生掌握写作的方法和技巧，促进学生写作水平的提高。
（2）家长信箱
在孩子的成长过程中，家长总会遇到了一些困惑，有家长反映孩子很喜欢看书，一本书几个晚上就能看完，但一到写作文就不知道怎么下笔。像这样类似的问题有很多，家长可以在这里向大家倾吐出来。老师和其他的家长就这一问题在留言上进行交流、讨论，畅所欲言。老师结合教育经验谈一谈自己的看法，家长也纷纷献计献策，共同寻求解决问题的办法。我还邀请了一些学习习惯较好的学生家长，介绍自己的育子经验，交流自己如何引导孩子爱上阅读、爱上写作、爱上学习的成功经验。我们的目的只有一个，就是促进孩子的快乐成长。
（3）佳作评析
精妙的评语，往往能唤起学生的习作兴趣，点燃学生的写作热情，激活学生的创造思维。学生读书较多，写作中能恰当地引用古诗文、名言警句，评语中我送上一句：“你真是一位小作家，能恰当的引用古诗文和名人名言来抒发自己的感情。”再如，“细致的内心活动描写，巧妙的前后照应，证明你已掌握了一定的写作技巧。我仿佛已经看到一位伟大的作家即将诞生。”这样的评语，既肯定了学生对习作技巧的灵活运用，又使学生体验到习作成功的愉悦与满足，从而激发写作的积极性和主动性。借助微信公众平台，教师把突出的优秀习作精选出来，结合教师精准的评析，无疑为更多的孩子指明了习作的方向，也让更多的学生从他们的习作中吸取前进的力量。 （4）问题诊疗
班级中，也有不少学生只要一提起写作文就会感到无从下手。主要是平时观察少，课外阅读量小，缺乏生活体验。因此，作文中没有具体的事实，或者只有事情的轮廓，没有细致的情节描写。作文层次混乱，过渡不自然，主题不够突出，表达方式呆板，详略处理不当等，就这些问题，我选取了学生习作中存在的共性问题或者问题较多的学生的习作，进行具体的分析及方法的指导，使学生有所警醒和收获。
3.班级展台
（1）花开有声
每一朵花开都有它独特的声音。每一位孩子的身上都有别人无法复制的个性。在老师和家长的心中，每一个孩子的生命之花都在绽放，每一朵生命之花绽放的方式都是唯一的。学生在成长的过程中有许多有趣的、闪光的甚至是尴尬的点滴值得老师和家长为他们记录下来。教师、家长和同学有意无意的随手拍，配上时而幽默、时而诙谐、时而伤心时而难过的语言文字——可以是同学间互送的几句话语，也可以是各科任教师间的几段话，还可以是父母孩子间的美好回忆。独特的画面，独特的语言，记录孩子独特的成长经历，倾听每一朵花开的声音。
（2）亲子同题
为了更大限度的调动学生写作的积极性，每个月我都在班级生活和教学中寻找写作的的题材，进行同题作文大比拼活动。如在第八册书第三单元口语交际中要求学生围绕生活中发生的一些值得关注的事情相互之间谈谈看法，针对现在学生上网问题，我恰当的引出小学生应不应该上网这一话题，在全班进行讨论，然后举办“小小辩论赛”同题习作比赛。学生在激烈的讨论与辩论中思想得到了碰撞，语言得到了发展，创作的欲望被充分的调动了起来。学生先把写好的习作读给父母听，父母给出修改意见后，学生再进行修改，然后交给老师，老师整理后发布在公众号上。最后学生、老师、家长在平台上进行阅读，大家在“留言”功能上发表自己的意见，根据习作内容并结合大家的留言，我们评选出优胜的亲子家庭选手，请家长到学校和孩子一起领奖。这样一来，不仅孩子的积极性被调动了起来，家长的积极性也被调动了起来。
（3）主题活动
有计划地设计系列性主题活动，让习作教学成为师生积极的生命互动，让学生“写自己想说的话”，“乐于书面表达，增强习作自信”，才能唤起学生对习作的兴趣。
比如在以“我眼中的春天”为主题的习作教学中，我不仅让学生把自己眼中的春天描写下来，还在公众号上推送朱自清的《春》、韩愈的《早春呈水部张十八员外》、王安石的《泊船瓜洲》等与春天相关的内容，让学生课前浏览，挑出自己最喜欢的一篇文章，在“写留言”中说明原因。我将学生的留言汇总后在课堂上进行交流，让学生评选出最出色的五条留言，胜出的五位小作者现场进行3分钟的即兴演讲，场面紧张激烈，高潮迭起。
（三）以生为本搭建舞台
学生们都有倾吐和表达的欲望，希望自己的作品能够被老师相中作为范文在班级中交流，或者变成铅字在报纸上发表，然而，大多数孩子的愿望却无法实现，这也在一定程度上削弱了他们自主习作的积极性。鉴于这种情形，我将公众号作为展示学生习作的舞台，将更多的作品集中呈现，每当他们的习作被推送后，总是乐滋滋的，就连做操、打扫卫生都格外认真了，实现了良性互动。
我挑选学生作品坚持三个原则：一是大家公认的佳作，被老师点赞，被同伴欣赏；二是进步明显的作品，是努力挖掘这些文章中的闪光点，哪怕是几个标点符号用的正确，哪几个字写得端正、美观，哪几个词语用得恰当，哪些句子写得通顺，哪段话写得生动形象，有真情实感等；三是一些“坏”的例文，它们集合了大部分学生习作中的问题，老师细心批改后，将修改前后的作文加以对比，再分享出来，更能让他们了解到问题的所在，同时也明白了以后该怎样去写。
（四）内容丰富互动性强
我坚持内容第一、实时互动的原则，在公众号上不定期推送习作方法指导、亲子同题作文、学生佳作欣赏、教子有方等信息。习作秀场版块旨在分享孩子的优秀习作，让每一个孩子都能象花儿一样自信的盛开，快乐地成长；点石成金版块旨在发挥教师、家长的指导作用，为学生在作文的创作中指点迷津；花开有声版块旨在记录孩子在各项活动中的成长痕迹。
孩子的成长，学习的进步，既离不开孩子自身的努力，也离不开教师的有效指导，更与家长的引导、教育密不可分。“花儿开拉”习作公众号的使用，既有生生互动，也有师生互动；既有家长与老师的交流，也有家长与孩子的交流，不仅内容丰富，还互动性强，老师、家长和学生三方面都“动”了起来。
我还引导学生利用留言功能在同学之间开展“阳光评价”，学会欣赏同伴的好文章，学会以热情洋溢的语言去鼓励同伴，让学生在互相赞赏中享受成功作文的惊喜与乐趣。
家长“牛牛”这样说：有了这个平台真是太棒了，孩子的作品能够发表在这里，对孩子来说是很开心很兴奋的事，感谢老师的指导和帮助，让孩子爱上写作。家长“圈儿”这样留言：我曾经也很犹豫，怎样才能辅导孩子学习，看了老师推荐的文章，又看了其他家长的留言，都提出了很多好的建议，作为父母，我们得配合老师督促孩子，让孩子取得更大的进步！这个平台太好了！能随时关注孩子的学习情况，家长可以在上面进行交流，说出自己心里话，我们将继续关注！
（五）分享给学生和家长
通过课堂教学、家长会、语文教师群等途径，将“花儿开啦”公众号推荐给学生和家长，让他们关注，成为粉丝，养成利用公众号辅助习作教学的习惯。班级中的全部家长先后关注了公众号。自公众号开通以来，我每天抽出一定时间整理学生、家长以及自己的习作教学资料，及时捕捉课堂和学生生活中的习作话题，及时更新内容，短短两个月，就有一百多位家长和老师进行了关注。此外，还吸引了其他班级的家长和很多教师成为粉丝。、
三、案例收获与问题
公众号开通以来，学生和家长热情高涨，学生可以尽情地书写、发表自己的文章、阅读别人的文章以及对文章进行讨论。学生被充分激活，强大的交互性，激发了学生的表达欲望；丰富的语言素材，支撑和激活了学生的表达能力，变“没有话说”为“找话去说”，变“生硬表达”为“生动表达”，变“被动习作”为“主动写作”，他们在这里充分感受和体验写作文的乐趣。
公众号作为一种新生事物，应用于习作教学中，还存在着一些问题。如部分学生和家长打字慢，而他们的作品又被选中发表，只能由其他人代劳，这种现象还比较普遍，不利于学生的自主学习；其次，习作平台上选中的作品也大多局限于课堂作文，题材不够广泛，思路不够开阔等。
四、案例改进与设想
（一）吸纳更多教师参与，做法在同年级推广
由于个人能力有限，在公众号管理和维护过程中有时会力不从心，打算吸引对此感兴趣的老师加入这一团队，充实团队力量。并向学校提出申请，聘请学校一位电教老师做我们的技术指导，各司其职，通力协作。像打字慢等问题，下一步我们将尝试使用讯飞语音输入法，输入速度将大大提高。利用微信公众平台辅助学生进行习作学习，充分的调动了学生写作的积极性，让越来越多的学生爱上寫作。该做法在班级中取得了可喜的成绩，我将继续努力，尝试着在同年级其他班级中推广这一做法。
（二）利用微信平台，细化方法指导，充分发挥教师指导作用
小学阶段习作题材较多，我将对这些题材进行分类整理，建立写作体系，给出具体的写作要求、写作范式、习作范文、例文解析，并给自己也提出一个严格的要求，习作时和学生一起写下水文，并把它推送至微信平台上。学生学到的是方法，培养的是能力，对学生的习作学习更具指导性。
（三）适时进行栏目调整，版块内容更加丰富
从习作教学的需求出发，在充分倾听家长和学生的建议后，我将推出互动性强、更受学生关注，更有利于学生提高习作水平的栏目，如：“一言一语”栏目，旨在引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”阅读重在“吸收”，作文重在“倾吐”。“好书分享”栏目，就是为学生拓宽阅读渠道，让学生多阅读，在阅读中积累，在积累中提高写作水平。