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以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育是当今教育改革的主旋律，课堂教学则是培养学生创新精神及实践能力的主阵地。转变教育观念，培养有创新精神和实践能力的高素质人才是当代教师的主要任务。笔者试就中学英语教学如何培养学生的创新精神略谈个人管见。
一、转变传统教学观念，培养学生创新精神
传统的英语教学以教为中心，视学生为知识容器，这严重压抑了学生的创新欲望。由于对学生的兴趣和个性差异重视不够，学生把上课当成苦差事，千篇一律的语言分析和机械模仿造成了沉闷压抑的教学环境，所以转变思想，树立新的理念，成为亟待解决的问题。
备课要创新，这是一堂课成功的前提。备课是一种创造性的劳动，教师集编、导、演于一身，其重要性不言而喻，为此，教师需要创设一系列生动形象、简明扼要、富有创造性和表现力的教学活动，让学生在知识上易懂，能力上会讲，创造上活用。如，英语中的时态一直是学生比较薄弱的一项，为了帮助学生攻克这一堡垒，我在备课时就想出了一种能调动学生积极性的游戏。我将学生分成了五组，每人手中发一张小纸条，要求第一组学生写一句话的主语，第二组写谓语，第三组写宾语，第四组写状语，第五组写补语，再让一个学生加上时态，以充分发挥学生的合作能力，培养兴趣。
二、营造和谐环境，让学生敢于创新
心理学家托兰斯基说过：“我们要想促进创造力就需要提供一个友善和奖赏的环境，以便使之在其中繁荣发展。”试想一个冷眼厉色的教师，能不让学生噤若寒蝉吗?充满死板、威严、命令、训斥和惩罚的课堂环境又怎能激发起学生的创新欲望呢?因此，要建立起开放、平等的师生关系，营造宽松融洽的课堂氛围，让学生沉浸在教师的鼓励赞赏之中，充分激发学生的创新热情。如教师在课堂上对学生应适时地评价，对表现好的学生，赞扬其“Very good”，“Excellent”，对表现一般的学生，用“Good”，对表现欠佳的学生，也不可冷嘲热讽，可说“Take it easy”或是“Try it again”。这样就能激励学生进一步努力创造。
三、创设情景，激发兴趣，培养能力
新教材的教学目的，就是要教会学生有创造性、有目的地运用英语进行交际，因而要求教师结合所学内容创设新的情景，使学生身临其境地去感受所学的知识。
情景创造的途径很多，例如设疑点人情景，就要适时抓住学生的兴奋点，抓住时机抛出疑点，这是解决重点和难点的切入口和突破口。当学生需要解决某一疑点但束手无策时，教师切不可丧失机会，要借机调动学生的积极性和求知欲，把新知识传授给学生。我们可以利用电视机、投影仪、电脑多媒体等先进的电化教学手段，创设一个现代化的、学生喜欢的教学环境，使学生产生身临其境的感觉，缩短新知识与旧知识的距离，减轻学生掌握新知识的难度。另外，创设情景要掌握新颖、适当的原则，使每个教学环节都“蘸满甜蜜的果酱”，使学生爱学英语，乐学英语。
四、培养发散思维，提高创新思维能力
有位名人曾说过：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”研究表明：讨论式、质疑式教学有利于发散思维、创新思维的发展。要让学生充分想像，积极探索求异，坚持独立见解，这就要求教师要善于挖掘教材中蕴含着的创造因素，通过设疑创造情景，给予每位学生参与的机会，让学生积极运用所学的知识大胆进行发散创造。
创新是无法授予的，我们必须推行猜想教学，彻底解放学生的大脑、眼睛、双手、嘴、时间和空间，让学生从陈旧的“听—记—再现”的学习模式中解放出来，投入到“猜想一验证一创新”的过程中。如在词汇教学中，可联系实际，也可根据上下文的意思，让学生猜词的可能含义，然后给出正确的词义，判断其猜测是否正确。
在课堂教学中，教师要善于设计新颖别致的、能唤起学生共鸣的问题，让学生在独立思考的基础上再进行集体讨论，集思广益。也可以用所教的知识让学生自由地求疑发散、编写新的内容。如一篇文章在教完之后，可以在黑板上写出几个key words，让学生去缩写甚至改写文章，从而提高创新能力。
总之，只要我们积极转变观念，积极研究新课程实施过程中的新问题、新情况，积极落实新课程，充分发挥自主、合作式和探究式的教学模式，就一定能提高学生的创新能力。
一、转变传统教学观念，培养学生创新精神
传统的英语教学以教为中心，视学生为知识容器，这严重压抑了学生的创新欲望。由于对学生的兴趣和个性差异重视不够，学生把上课当成苦差事，千篇一律的语言分析和机械模仿造成了沉闷压抑的教学环境，所以转变思想，树立新的理念，成为亟待解决的问题。
备课要创新，这是一堂课成功的前提。备课是一种创造性的劳动，教师集编、导、演于一身，其重要性不言而喻，为此，教师需要创设一系列生动形象、简明扼要、富有创造性和表现力的教学活动，让学生在知识上易懂，能力上会讲，创造上活用。如，英语中的时态一直是学生比较薄弱的一项，为了帮助学生攻克这一堡垒，我在备课时就想出了一种能调动学生积极性的游戏。我将学生分成了五组，每人手中发一张小纸条，要求第一组学生写一句话的主语，第二组写谓语，第三组写宾语，第四组写状语，第五组写补语，再让一个学生加上时态，以充分发挥学生的合作能力，培养兴趣。
二、营造和谐环境，让学生敢于创新
心理学家托兰斯基说过：“我们要想促进创造力就需要提供一个友善和奖赏的环境，以便使之在其中繁荣发展。”试想一个冷眼厉色的教师，能不让学生噤若寒蝉吗?充满死板、威严、命令、训斥和惩罚的课堂环境又怎能激发起学生的创新欲望呢?因此，要建立起开放、平等的师生关系，营造宽松融洽的课堂氛围，让学生沉浸在教师的鼓励赞赏之中，充分激发学生的创新热情。如教师在课堂上对学生应适时地评价，对表现好的学生，赞扬其“Very good”，“Excellent”，对表现一般的学生，用“Good”，对表现欠佳的学生，也不可冷嘲热讽，可说“Take it easy”或是“Try it again”。这样就能激励学生进一步努力创造。
三、创设情景，激发兴趣，培养能力
新教材的教学目的，就是要教会学生有创造性、有目的地运用英语进行交际，因而要求教师结合所学内容创设新的情景，使学生身临其境地去感受所学的知识。
情景创造的途径很多，例如设疑点人情景，就要适时抓住学生的兴奋点，抓住时机抛出疑点，这是解决重点和难点的切入口和突破口。当学生需要解决某一疑点但束手无策时，教师切不可丧失机会，要借机调动学生的积极性和求知欲，把新知识传授给学生。我们可以利用电视机、投影仪、电脑多媒体等先进的电化教学手段，创设一个现代化的、学生喜欢的教学环境，使学生产生身临其境的感觉，缩短新知识与旧知识的距离，减轻学生掌握新知识的难度。另外，创设情景要掌握新颖、适当的原则，使每个教学环节都“蘸满甜蜜的果酱”，使学生爱学英语，乐学英语。
四、培养发散思维，提高创新思维能力
有位名人曾说过：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”研究表明：讨论式、质疑式教学有利于发散思维、创新思维的发展。要让学生充分想像，积极探索求异，坚持独立见解，这就要求教师要善于挖掘教材中蕴含着的创造因素，通过设疑创造情景，给予每位学生参与的机会，让学生积极运用所学的知识大胆进行发散创造。
创新是无法授予的，我们必须推行猜想教学，彻底解放学生的大脑、眼睛、双手、嘴、时间和空间，让学生从陈旧的“听—记—再现”的学习模式中解放出来，投入到“猜想一验证一创新”的过程中。如在词汇教学中，可联系实际，也可根据上下文的意思，让学生猜词的可能含义，然后给出正确的词义，判断其猜测是否正确。
在课堂教学中，教师要善于设计新颖别致的、能唤起学生共鸣的问题，让学生在独立思考的基础上再进行集体讨论，集思广益。也可以用所教的知识让学生自由地求疑发散、编写新的内容。如一篇文章在教完之后，可以在黑板上写出几个key words，让学生去缩写甚至改写文章，从而提高创新能力。
总之，只要我们积极转变观念，积极研究新课程实施过程中的新问题、新情况，积极落实新课程，充分发挥自主、合作式和探究式的教学模式，就一定能提高学生的创新能力。