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摘要：课堂教学是学校教学的基本形式，也是课程改革最重要的阵地。它不仅是教师教学、学生学习的物理空间，更是一个特殊的社会舞台。可是长期以来，在传统教育影响下，人们把课堂教学主要框定在教师的教学活动范围内，把课堂教学活动的性质定为“特殊的认识活动”，而忽视了课堂教学的有效性，有效教学关注学生的进步或发展、关注教学效益，要求教师要有时间与效益的观念。下面就课堂教学及如何增强课堂提问的有效性进行分析？
关键词：有效教学 课堂提问 策略
有效教学不仅仅取决于教师建立能够实现预期教育成果的学习经验的能力，每个学生都参与教学活动是实施有效教学的前提条件。心理学家加涅就提出，学生的学习是学生参与教育经验而产生的行为变化。此外布鲁纳、奥苏贝尔等人也提出了自己的理论，布鲁纳指出，任何学科的基本原理都可以用某种正确的方式教给任何年龄阶段的任何儿童。提倡学生要像科学家那样去思考，去探索未知，最终达到对所学知识的理解和掌握。学习的内容不是给予的，学生必须亲自发现它，并内化到自己的认知结构中。教师的作用在于教学中“尽可能保留一些使人兴奋的观念”，同时“引导学生自己去发现它”。奥苏贝尔则按照学习的内容，把学习分为有意义学习和机械学习；按照学习所进行的方式，把学习分为接受学习与发现学习。他认为有意义学习既包括有意义的发现学习，也包括有意义的接受学习，新课标下的有效教学理念包括以下内容：
有效教学关注学生的进步或发展。强调教师要有“对象”意识，必须确立学生的主体地位，树立一切为了学生的发展的思想；强调教师要有“全人”的概念，学生的发展是“全人”的发展（即新课标提出的知识技能、过程方法、情感態度价值观等方面均衡发展），而不是某一方面某一学科的发展。
有效教学更多地关注可测性和量化。如教学目标尽可能明确与具体，以便检验教师的工作效益。有效教学也是一套策略。所谓策略，是指教师为实现教学目标或教学意图而采用的一系列具体问题解决的行为方式，教学中通过提问增强课堂教学有效性。有效的课堂提问能够给学生创设特定的问题情境，让学生学会发现问题，探索问题，培养良好的问题意识。
首先，所提问题要难易适度。既不能过于浅白，没有思考的余地，又不能太艰深，让人难以琢磨，无从下手。太浅白，索然无味，提不起学生兴致；太艰深，学生答不了，不仅达不到教学目的，反而挫伤学习积极性，事与愿违。其难度应以较高水平学生经过思考或讨论或稍加提示点拨可以答出为上限。如教学《失街亭》时有人设计了问题“诸葛亮为什么挥泪斩马谡？”，这就未免过于简单，这个问题根本不富于启发性，相信多数学生都会以漫不经心的态度对待，这对良好的阅读习惯、阅读能力的培养没有多大价值。如果换一种方式如向学生提出“街亭失守的主要原因是什么？”、“街亭对蜀军有怎样的重要性？何以知之？”之类问题，那学生的反应或许就会大不一样。这些问题非经过阅读思考不能答出，但通读全文，整体思考之后大部分同学都能比较好地回答。这样的启发提问对培养学生研读文本的习惯，形成分析归纳、提取文章信息等能力是大有裨益的。又如教学《虎丘记》时，教者意欲引导学生对“月夜斗歌”的文字进行赏析，若抛出“虎丘中秋月夜斗歌是怎样的情形？作者是从哪些方面进行描写的？”这样的问题就显得有些宽泛，不怎么好把握，思考起来有些困难。如果换成“斗歌从开始到夜深之时，无论是唱歌的人，还是唱歌的场景、情态与效果都有明显的变化，这些变化体现在哪里？谈谈你对这种变化的感受。”这种问题具体而又有思考的余地，较好地为学生领悟文章描写技巧、体味那特有的意境起到了引领作用，促使学生在阅读课文、思考问题的同时轻松地完成对该文段的赏析，于无形中培养了学生的鉴赏能力。
其次，所提问题要围绕教学目标，切合学生实际，紧扣教材训练要点及文章精彩之处。如《祖国啊，我亲爱的祖国》中“我是你的十万万分之一，是你九百六十万平方的总和”一语是理解的难点，也是体悟朦胧诗特点的重要语句之一。教者若泛泛地讲朦胧诗的特点或诗句的理解要领可能效果不好，但若就此诗句设问：“这两句话矛盾吗？从字面看两句分别是什么意思？如果进一步深入还可作何理解？”就可能激起学生探究与思考的热望，进而引发对看来矛盾的诗句的仔细品味。这样提问的重要意义不仅在于引导学生关注此诗，加深了对诗的印象，还在于可让学生从对诗的实际探求过程中悟到读诗的要领，跨进诗的大门，形成感悟诗的能力。同样，教学《荷花淀》时如问“水生嫂的性格怎样？你是从哪些地方看出来的？”、“你认为哪些环境描写特别精彩？”，教学《装在套子里的人》时若问“别里科夫的哪些言行特别有趣？他的‘怪’表现在哪些地方？”，这都能较好地切中文章要处，引导学生直接把目光投向文章关键，从而很快突破教学难点，培养学生的阅读理解能力。
课堂提问的有效性直接受制于课堂中的有效活动。所谓课堂教学中的有效活动，是指学生能够主动思考，踊跃交流、积极参加教学活动。有效的课堂提问，主要指通过教师在课堂中的提问，学生能够获得进步，实现个体发展。学生有无进步、有无发展成为鉴别教学有没有成效的核心指标。
课堂提问是师生交往、互动、理解、对话的重要手段。课堂上教师与学生之间的交流，很多种情况下借助课堂提问来完成。因而，改善课堂提问的有效性，要求教师要改变教学观念、关注教学效益。教师在教学时既不能跟着感觉走，又不能简单地把效益理解为“花最少的时间教最多的内容”，教学效益不同于生产效益，它不是取决于教多少内容，而是取决于单位时间内学生的学习效果。
有效教学需要教师具备反思意识，即要求教师不断地反思自己日常教学行为，不断地追问自己：什么样的教学是有效的，我的教学哪些是有效的，哪些是无效的或低效的，有没有比我更有效的教学。
参考文献
[1]孔凡哲/反思与备课——教案反思与研究/东北师范大学出版社
关键词：有效教学 课堂提问 策略
有效教学不仅仅取决于教师建立能够实现预期教育成果的学习经验的能力，每个学生都参与教学活动是实施有效教学的前提条件。心理学家加涅就提出，学生的学习是学生参与教育经验而产生的行为变化。此外布鲁纳、奥苏贝尔等人也提出了自己的理论，布鲁纳指出，任何学科的基本原理都可以用某种正确的方式教给任何年龄阶段的任何儿童。提倡学生要像科学家那样去思考，去探索未知，最终达到对所学知识的理解和掌握。学习的内容不是给予的，学生必须亲自发现它，并内化到自己的认知结构中。教师的作用在于教学中“尽可能保留一些使人兴奋的观念”，同时“引导学生自己去发现它”。奥苏贝尔则按照学习的内容，把学习分为有意义学习和机械学习；按照学习所进行的方式，把学习分为接受学习与发现学习。他认为有意义学习既包括有意义的发现学习，也包括有意义的接受学习，新课标下的有效教学理念包括以下内容：
有效教学关注学生的进步或发展。强调教师要有“对象”意识，必须确立学生的主体地位，树立一切为了学生的发展的思想；强调教师要有“全人”的概念，学生的发展是“全人”的发展（即新课标提出的知识技能、过程方法、情感態度价值观等方面均衡发展），而不是某一方面某一学科的发展。
有效教学更多地关注可测性和量化。如教学目标尽可能明确与具体，以便检验教师的工作效益。有效教学也是一套策略。所谓策略，是指教师为实现教学目标或教学意图而采用的一系列具体问题解决的行为方式，教学中通过提问增强课堂教学有效性。有效的课堂提问能够给学生创设特定的问题情境，让学生学会发现问题，探索问题，培养良好的问题意识。
首先，所提问题要难易适度。既不能过于浅白，没有思考的余地，又不能太艰深，让人难以琢磨，无从下手。太浅白，索然无味，提不起学生兴致；太艰深，学生答不了，不仅达不到教学目的，反而挫伤学习积极性，事与愿违。其难度应以较高水平学生经过思考或讨论或稍加提示点拨可以答出为上限。如教学《失街亭》时有人设计了问题“诸葛亮为什么挥泪斩马谡？”，这就未免过于简单，这个问题根本不富于启发性，相信多数学生都会以漫不经心的态度对待，这对良好的阅读习惯、阅读能力的培养没有多大价值。如果换一种方式如向学生提出“街亭失守的主要原因是什么？”、“街亭对蜀军有怎样的重要性？何以知之？”之类问题，那学生的反应或许就会大不一样。这些问题非经过阅读思考不能答出，但通读全文，整体思考之后大部分同学都能比较好地回答。这样的启发提问对培养学生研读文本的习惯，形成分析归纳、提取文章信息等能力是大有裨益的。又如教学《虎丘记》时，教者意欲引导学生对“月夜斗歌”的文字进行赏析，若抛出“虎丘中秋月夜斗歌是怎样的情形？作者是从哪些方面进行描写的？”这样的问题就显得有些宽泛，不怎么好把握，思考起来有些困难。如果换成“斗歌从开始到夜深之时，无论是唱歌的人，还是唱歌的场景、情态与效果都有明显的变化，这些变化体现在哪里？谈谈你对这种变化的感受。”这种问题具体而又有思考的余地，较好地为学生领悟文章描写技巧、体味那特有的意境起到了引领作用，促使学生在阅读课文、思考问题的同时轻松地完成对该文段的赏析，于无形中培养了学生的鉴赏能力。
其次，所提问题要围绕教学目标，切合学生实际，紧扣教材训练要点及文章精彩之处。如《祖国啊，我亲爱的祖国》中“我是你的十万万分之一，是你九百六十万平方的总和”一语是理解的难点，也是体悟朦胧诗特点的重要语句之一。教者若泛泛地讲朦胧诗的特点或诗句的理解要领可能效果不好，但若就此诗句设问：“这两句话矛盾吗？从字面看两句分别是什么意思？如果进一步深入还可作何理解？”就可能激起学生探究与思考的热望，进而引发对看来矛盾的诗句的仔细品味。这样提问的重要意义不仅在于引导学生关注此诗，加深了对诗的印象，还在于可让学生从对诗的实际探求过程中悟到读诗的要领，跨进诗的大门，形成感悟诗的能力。同样，教学《荷花淀》时如问“水生嫂的性格怎样？你是从哪些地方看出来的？”、“你认为哪些环境描写特别精彩？”，教学《装在套子里的人》时若问“别里科夫的哪些言行特别有趣？他的‘怪’表现在哪些地方？”，这都能较好地切中文章要处，引导学生直接把目光投向文章关键，从而很快突破教学难点，培养学生的阅读理解能力。
课堂提问的有效性直接受制于课堂中的有效活动。所谓课堂教学中的有效活动，是指学生能够主动思考，踊跃交流、积极参加教学活动。有效的课堂提问，主要指通过教师在课堂中的提问，学生能够获得进步，实现个体发展。学生有无进步、有无发展成为鉴别教学有没有成效的核心指标。
课堂提问是师生交往、互动、理解、对话的重要手段。课堂上教师与学生之间的交流，很多种情况下借助课堂提问来完成。因而，改善课堂提问的有效性，要求教师要改变教学观念、关注教学效益。教师在教学时既不能跟着感觉走，又不能简单地把效益理解为“花最少的时间教最多的内容”，教学效益不同于生产效益，它不是取决于教多少内容，而是取决于单位时间内学生的学习效果。
有效教学需要教师具备反思意识，即要求教师不断地反思自己日常教学行为，不断地追问自己：什么样的教学是有效的，我的教学哪些是有效的，哪些是无效的或低效的，有没有比我更有效的教学。
参考文献
[1]孔凡哲/反思与备课——教案反思与研究/东北师范大学出版社