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摘 要： 新课改以来，情境教学法在初中英语教学中得到了广泛实施，但也存在着许多问题，如忽视教学目标、盲目追求形式上的情境教学等，本文对此提出了一些改进策略。
关键词： 新课改 初中英语情境教学 改进策略
情境教学在初中英语课程改革的浪潮中扮演着重要的角色。运用情境教学可以充分发挥学生及教师的主观性，让学生能在教师所创设的情境下轻松地学习英语，真正让学生产生学习的兴趣和动力。但在具体实践时，却存在着许多问题，我对此谈谈自己对初中英语情境教学的一些改进措施。
一、教学目标方面
在教材的目录上我们所熟悉的单元重点及整个年度的目标只是概况，教师要更加细致地做好剩余的工作，为教学过程中各环节找到航向，让教师和学生都有东西可以抓。
情境教学的目标不仅要全面地包括知识、能力和情感目标，而且要具有一定的方向性，避免单一的教学任务。例如，只设计对话目标没有听说目标是不全面的，而只进行对话却不进一步注重提高学生掌握运用知识的能力则是没有方向性。教师要熟练掌握教材，通过认真分析教学内容，并进行科学的整合，要有选择地利用教材的各个环节来实现单元教学目标，而不是照本宣科地教授教材内容。教师要尽可能地分析出单元主题所承载的语言知识目标、文化知识目标和情感态度目标。然后应依据单元目标更细致地划分课堂教学目标，包括有每节课的知识点及运用，语言功能和文化情感的具体目标，甚至要细致到单元和单元之间的过渡，等等。在课堂教学中，任何环节的目标都可以而且必须是多样化的、多层次的，即使是听力，教师也应明确而具体地教授词汇和语言功能，如果学生只能单纯地听懂某个材料却不明白怎样运用，那就有可能弄出生搬硬套地模仿对话内容，教学效果不尽如人意。
二、组织方式方面
在组织方式方面要注重情境设置。目前，只要有情境教学的课堂大都会有小组讨论等活动，但单一的讨论能否真正地提高学生的综合运用能力呢？我们应该怎样设计组织形式，才能满足教学目标呢？我们需要更多的情境设置来辅助小组活动等的课堂教学，这样才能够丰富小组活动的真实性与主动性。
以往在课堂教学中，教师讲授新句型，喜欢让学生仿照例文来进行对话，忽视了情境的设置，因此创设特定的对话场面应该是教师们注意的另一问题。七年级英语教学在整个初中三年级的英语教学中占着举足轻重的地位，它是打好基础的重要时机。在这一时期，教师应给予学生更多的帮助，无论是感官上的还是情境中的，都应该用最基础的语言去交流、去设计。如果课堂设计抓住了重点，那么情境教学的创设也变得不那么难了。我们在现在进行时这一章节所学习到的内容就可以这样来设计：第五单元没有太多的生词，主要是体会现在进行时，所以在情境设定中，更容易产生话题：She is going to the shop.She is going to buy a card.She is at home now.She is writing on the card.那么在此种情境中我们可以发问：Where is Mary going?Why?What card?Where is Mary?What is Mary doing now?
如果学生能够回答以上这些问题，并且时态运用得当，那么本节课的重点他就应该已经掌握了。如果让学生仿照创设更多的情境，然后让他们的小组或搭档来回答，那么，我们的教学目标就会很轻松地达到。
在创设对话情境时，教师要时刻提醒学生进入情境中去：“Where are they?What do they want to do?”还可以拿出图片来让学生猜测，将猜测的过程编成进行时的对话，那么学生对现在进行时的一般疑问句式自然地能够轻松掌握。学生们特别喜欢联想，他们会想出许多有意思的事情，只要教师掌控所描述内容与进行时有关，学生们大可尽情地发挥和发问，反复操练后，使思维得到锻炼。所学习的语言重点都囊括在了情境教学中，学生们印象深刻。教师也可以直接让学生进行表演，问其他学生在做什么，如此话题特别多；再如拿出图片，让学生描述图片中的人在做什么，有的学生拿出家庭度假的、聚餐的照片，我们可以在轻松娱乐的环境中让学生发问，让学生发挥，让学生创造。引起学生的学习兴趣，让学生感到原来学习现在进行时态如此简单。
课堂的情境创设是英语交际活动的催化剂。合适的课堂情境往往能把学生带入一个奇妙的问题世界，使学生积极思考问题，寻求解决问题的途径和答案，从而培养学生分析问题、解决问题的能力，有效地提高英语课堂教学效率。
三、教学方式方面
教师们在新课程改革的培训中都会有同样的感悟：新课改要求每一位教师改变教学手段，用新颖的设计吸引学生，用开放的教学来引领学生。在英语教学课堂中，情境的创设，使枯燥的语言材料跃然纸上，将文字和情境联系起来，让学生体会、触摸到所学习的语言环境，让英语教学和生活联系起来，真正发挥英语的交流作用。可是源于生活是语言学习的基本规律。若所创设的情境太具局限性，而且缺乏使用性，那么该情境就有可能起相反的作用。不经过实际运用的语言是“死”的语言。我们要尽量科学地运用情境教学让学生加深对语言功能的理解和体会。新课程英语教材以学生的生活经验和兴趣为出发点，向学生提供了现实、有趣、富有挑战性的学习素材，在书中我们可以看到许多真实的语料、图片和学生喜闻乐见的卡通形象。这样的素材更有利教师创造良好的贴近生活的语言环境。教师更应该为学生提供观察和操作的机会。但同时教师也要考虑哪些具有实用性，这样才能让学生在所设的情境中更有空间去运用所学习的语言内容。在情境教学的运用中，教师可以组织学生进行课堂现场表演或者有准备的表演，通过对图片的描述，让学生产生联想，在学生们的头脑中建立情境，发挥学生们的想象能力，让情境教学运用得更灵活。
参考文献：
［1］马小光.基础教育课程改革纲要（试行）解读复习要点［J］.教育论坛，2009.
［2］教育部基础教育司英语课程标准研制组.义教英语课程标准（实验稿）解读［M］.北京师范大学出版社，2002.
关键词： 新课改 初中英语情境教学 改进策略
情境教学在初中英语课程改革的浪潮中扮演着重要的角色。运用情境教学可以充分发挥学生及教师的主观性，让学生能在教师所创设的情境下轻松地学习英语，真正让学生产生学习的兴趣和动力。但在具体实践时，却存在着许多问题，我对此谈谈自己对初中英语情境教学的一些改进措施。
一、教学目标方面
在教材的目录上我们所熟悉的单元重点及整个年度的目标只是概况，教师要更加细致地做好剩余的工作，为教学过程中各环节找到航向，让教师和学生都有东西可以抓。
情境教学的目标不仅要全面地包括知识、能力和情感目标，而且要具有一定的方向性，避免单一的教学任务。例如，只设计对话目标没有听说目标是不全面的，而只进行对话却不进一步注重提高学生掌握运用知识的能力则是没有方向性。教师要熟练掌握教材，通过认真分析教学内容，并进行科学的整合，要有选择地利用教材的各个环节来实现单元教学目标，而不是照本宣科地教授教材内容。教师要尽可能地分析出单元主题所承载的语言知识目标、文化知识目标和情感态度目标。然后应依据单元目标更细致地划分课堂教学目标，包括有每节课的知识点及运用，语言功能和文化情感的具体目标，甚至要细致到单元和单元之间的过渡，等等。在课堂教学中，任何环节的目标都可以而且必须是多样化的、多层次的，即使是听力，教师也应明确而具体地教授词汇和语言功能，如果学生只能单纯地听懂某个材料却不明白怎样运用，那就有可能弄出生搬硬套地模仿对话内容，教学效果不尽如人意。
二、组织方式方面
在组织方式方面要注重情境设置。目前，只要有情境教学的课堂大都会有小组讨论等活动，但单一的讨论能否真正地提高学生的综合运用能力呢？我们应该怎样设计组织形式，才能满足教学目标呢？我们需要更多的情境设置来辅助小组活动等的课堂教学，这样才能够丰富小组活动的真实性与主动性。
以往在课堂教学中，教师讲授新句型，喜欢让学生仿照例文来进行对话，忽视了情境的设置，因此创设特定的对话场面应该是教师们注意的另一问题。七年级英语教学在整个初中三年级的英语教学中占着举足轻重的地位，它是打好基础的重要时机。在这一时期，教师应给予学生更多的帮助，无论是感官上的还是情境中的，都应该用最基础的语言去交流、去设计。如果课堂设计抓住了重点，那么情境教学的创设也变得不那么难了。我们在现在进行时这一章节所学习到的内容就可以这样来设计：第五单元没有太多的生词，主要是体会现在进行时，所以在情境设定中，更容易产生话题：She is going to the shop.She is going to buy a card.She is at home now.She is writing on the card.那么在此种情境中我们可以发问：Where is Mary going?Why?What card?Where is Mary?What is Mary doing now?
如果学生能够回答以上这些问题，并且时态运用得当，那么本节课的重点他就应该已经掌握了。如果让学生仿照创设更多的情境，然后让他们的小组或搭档来回答，那么，我们的教学目标就会很轻松地达到。
在创设对话情境时，教师要时刻提醒学生进入情境中去：“Where are they?What do they want to do?”还可以拿出图片来让学生猜测，将猜测的过程编成进行时的对话，那么学生对现在进行时的一般疑问句式自然地能够轻松掌握。学生们特别喜欢联想，他们会想出许多有意思的事情，只要教师掌控所描述内容与进行时有关，学生们大可尽情地发挥和发问，反复操练后，使思维得到锻炼。所学习的语言重点都囊括在了情境教学中，学生们印象深刻。教师也可以直接让学生进行表演，问其他学生在做什么，如此话题特别多；再如拿出图片，让学生描述图片中的人在做什么，有的学生拿出家庭度假的、聚餐的照片，我们可以在轻松娱乐的环境中让学生发问，让学生发挥，让学生创造。引起学生的学习兴趣，让学生感到原来学习现在进行时态如此简单。
课堂的情境创设是英语交际活动的催化剂。合适的课堂情境往往能把学生带入一个奇妙的问题世界，使学生积极思考问题，寻求解决问题的途径和答案，从而培养学生分析问题、解决问题的能力，有效地提高英语课堂教学效率。
三、教学方式方面
教师们在新课程改革的培训中都会有同样的感悟：新课改要求每一位教师改变教学手段，用新颖的设计吸引学生，用开放的教学来引领学生。在英语教学课堂中，情境的创设，使枯燥的语言材料跃然纸上，将文字和情境联系起来，让学生体会、触摸到所学习的语言环境，让英语教学和生活联系起来，真正发挥英语的交流作用。可是源于生活是语言学习的基本规律。若所创设的情境太具局限性，而且缺乏使用性，那么该情境就有可能起相反的作用。不经过实际运用的语言是“死”的语言。我们要尽量科学地运用情境教学让学生加深对语言功能的理解和体会。新课程英语教材以学生的生活经验和兴趣为出发点，向学生提供了现实、有趣、富有挑战性的学习素材，在书中我们可以看到许多真实的语料、图片和学生喜闻乐见的卡通形象。这样的素材更有利教师创造良好的贴近生活的语言环境。教师更应该为学生提供观察和操作的机会。但同时教师也要考虑哪些具有实用性，这样才能让学生在所设的情境中更有空间去运用所学习的语言内容。在情境教学的运用中，教师可以组织学生进行课堂现场表演或者有准备的表演，通过对图片的描述，让学生产生联想，在学生们的头脑中建立情境，发挥学生们的想象能力，让情境教学运用得更灵活。
参考文献：
［1］马小光.基础教育课程改革纲要（试行）解读复习要点［J］.教育论坛，2009.
［2］教育部基础教育司英语课程标准研制组.义教英语课程标准（实验稿）解读［M］.北京师范大学出版社，2002.