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[摘 要]本文通过对老师称呼学生在创造融洽的师生关系中的作用、课堂提问在创造融洽师生关系中的作用、鼓励的运用进行全面系统地论述，进而全面阐述了教师在教学中如何创造融洽师生关系。
[关键词]教师 学生 融洽的师生关系
在教学中，创造融洽的师生关系，不但能调动教师的讲课激情，使其态度和蔼，思维敏捷，把课讲得有滋有味，妙趣横生;而且也能使学生思维活跃，兴味盎然，沉浸于知识的吸纳与品味的境界中。那么，如何创造融洽的师生关系呢?
一、老师称呼学生在创造融洽的师生关系中的作用
老师称呼学生，不是很简单吗，许多老师可能会发出这样的疑问。 举一个例子，我高中时的一位中年数学女教师，她有一个很大的特点，即在称呼我们时，她无论课内课外，都只称呼我们的名，绝不称姓，语气也饱含亲切关爱之情。我至今仍清楚地记得她叫我名字时那饱含感情的语气语调。 说了这么多无非就是想说明，老师对学生的称呼在教学活动中有着重要的作用，一些忽视称呼语作用的老师应予以足够重视。
下面我结合教学实际，谈谈使用称呼语的一些体会。
教师称呼学生的语气语调应随教育教学的不同目的而定。但不管运用哪种语气，都应饱含感情色彩，让学生清楚地感觉到老师对他的关爱之情。当然，要做到这一点，最关键的还是老师要有关爱学生的感情。
（一）称呼学生整体。许多老师除了上课时喊一声“同学们好”后，课堂中间就再也听不到对学生整体的称呼了。即使用，不少老师也是顺口地称呼“大家……”“你们……”之类，而这些称呼是明显不如“同学们……”“咱们……”亲切效果好，自己揣摩一下你就可体会出其中的不同。
（二）称呼学生个体。大体可以分为以下两种：
1.姓名连称。这种方式多用于上课提问。
2.只称名。这种方式多用于个别谈心、平时交往等场合，可让学生有一种亲切感，可缩短师生之间的距离，增强教育教学效果。
二、课堂提问在创造融洽师生关系中的作用
课堂提问，对创造融洽的师生关系也具有重要作用。 那么，我们如何在教学中既要有效地激发学生思维，发展学生智能，又要在课堂提问中创造融洽的师生关系呢？
因材施教是一条重要的教学原则，应用于课堂提问中，则应该因人施问。实践证明，因人施问对培养各层次学生的学习兴趣，尤其对破除中差等生对提问的畏惧心理有很好的效果。由此可见，课堂提问，不但没有造成师生之间对立的情绪，还有很好的融洽师生关系的重要作用。
三、鼓励的运用
从心理学角度讲，教师若能对学生进行正确的评价、及时的表扬、热情的鼓励，则能激发学生的求知欲，调动其积极性。从我个人的教学工作经验来讲，多鼓励多表扬，能增强学生的自信心，同时还能建立起融洽和谐的师生关系，有利于创设和谐的课堂氛围，有利于培养学生健康的心理素质，有利于后进生的转变。
有了上述认识以后，我就千方百计地挖掘和发现每个学生身上的闪光点，用各种方式及时给予鼓励和表扬。
（一）书面表扬。学生写的作业，有的字迹清楚，有的龙飞凤舞，书写速度很快，态度不够认真。面对这种现象，我不急不躁，作业实在太乱的，我就千方百计地从中寻找写得好的字，然后在下面画上曲线，在旁边写一个“好”字，并在作业后面写上：如果你稍微认真一点，准能写得很好！我特别注意过，每次发作业学生都在注意看老师又写什么了。由此可见，学生非常重视老师对他的评价。
（二）口头表扬。表扬是鼓励学生积极参与课堂活动的驱动力和有效手段。除了书面鼓励，我还把口头表扬作为一条教学原则贯穿于教学的始终。我常常随着课堂教学的进程与需要，不失时机地对学生进行表扬和鼓励。大体分为以下几种：
1.对敢于发言的学生，特别是有独到见解甚至敢于对老师的观点提出疑问的学生，总是给予充分的肯定，大加赞赏。
2.对没有回答上来的，我也从不训斥，而是让他坐下来想一想。
3.对于平时胆子比较小、性格内向的学生，往往叫他们回答一些比较简单的问题，特别是有陌生人来听课的时候，我总是把这样的机会留给这些学生。
教学实践证明，学生由于自己的努力而获得成功，并得到老师的鼓励，其积极向上的心理需求就会得到满足。因此，我们教师要用各种方式对学生给予鼓励，怀着极大的热情把每个学生的闪光点充分地展示出来。
总之，一个教师，只有热爱每一个学生，才能在教学中创造融洽的师生关系，才能取得良好的教育教学效果，才能真正实现自己的最大价值。
参考文献
[1]薛天祥.高等教育心理学[M].广西师范大学出版社
[2]朱宁波.中国教师报.2002年9月
[3]姚本先.高等教育学[M].合肥工业大学出版社
[4]史文校， 周全虎.教师职业道德修养[M].北京理工大学出版社
[关键词]教师 学生 融洽的师生关系
在教学中，创造融洽的师生关系，不但能调动教师的讲课激情，使其态度和蔼，思维敏捷，把课讲得有滋有味，妙趣横生;而且也能使学生思维活跃，兴味盎然，沉浸于知识的吸纳与品味的境界中。那么，如何创造融洽的师生关系呢?
一、老师称呼学生在创造融洽的师生关系中的作用
老师称呼学生，不是很简单吗，许多老师可能会发出这样的疑问。 举一个例子，我高中时的一位中年数学女教师，她有一个很大的特点，即在称呼我们时，她无论课内课外，都只称呼我们的名，绝不称姓，语气也饱含亲切关爱之情。我至今仍清楚地记得她叫我名字时那饱含感情的语气语调。 说了这么多无非就是想说明，老师对学生的称呼在教学活动中有着重要的作用，一些忽视称呼语作用的老师应予以足够重视。
下面我结合教学实际，谈谈使用称呼语的一些体会。
教师称呼学生的语气语调应随教育教学的不同目的而定。但不管运用哪种语气，都应饱含感情色彩，让学生清楚地感觉到老师对他的关爱之情。当然，要做到这一点，最关键的还是老师要有关爱学生的感情。
（一）称呼学生整体。许多老师除了上课时喊一声“同学们好”后，课堂中间就再也听不到对学生整体的称呼了。即使用，不少老师也是顺口地称呼“大家……”“你们……”之类，而这些称呼是明显不如“同学们……”“咱们……”亲切效果好，自己揣摩一下你就可体会出其中的不同。
（二）称呼学生个体。大体可以分为以下两种：
1.姓名连称。这种方式多用于上课提问。
2.只称名。这种方式多用于个别谈心、平时交往等场合，可让学生有一种亲切感，可缩短师生之间的距离，增强教育教学效果。
二、课堂提问在创造融洽师生关系中的作用
课堂提问，对创造融洽的师生关系也具有重要作用。 那么，我们如何在教学中既要有效地激发学生思维，发展学生智能，又要在课堂提问中创造融洽的师生关系呢？
因材施教是一条重要的教学原则，应用于课堂提问中，则应该因人施问。实践证明，因人施问对培养各层次学生的学习兴趣，尤其对破除中差等生对提问的畏惧心理有很好的效果。由此可见，课堂提问，不但没有造成师生之间对立的情绪，还有很好的融洽师生关系的重要作用。
三、鼓励的运用
从心理学角度讲，教师若能对学生进行正确的评价、及时的表扬、热情的鼓励，则能激发学生的求知欲，调动其积极性。从我个人的教学工作经验来讲，多鼓励多表扬，能增强学生的自信心，同时还能建立起融洽和谐的师生关系，有利于创设和谐的课堂氛围，有利于培养学生健康的心理素质，有利于后进生的转变。
有了上述认识以后，我就千方百计地挖掘和发现每个学生身上的闪光点，用各种方式及时给予鼓励和表扬。
（一）书面表扬。学生写的作业，有的字迹清楚，有的龙飞凤舞，书写速度很快，态度不够认真。面对这种现象，我不急不躁，作业实在太乱的，我就千方百计地从中寻找写得好的字，然后在下面画上曲线，在旁边写一个“好”字，并在作业后面写上：如果你稍微认真一点，准能写得很好！我特别注意过，每次发作业学生都在注意看老师又写什么了。由此可见，学生非常重视老师对他的评价。
（二）口头表扬。表扬是鼓励学生积极参与课堂活动的驱动力和有效手段。除了书面鼓励，我还把口头表扬作为一条教学原则贯穿于教学的始终。我常常随着课堂教学的进程与需要，不失时机地对学生进行表扬和鼓励。大体分为以下几种：
1.对敢于发言的学生，特别是有独到见解甚至敢于对老师的观点提出疑问的学生，总是给予充分的肯定，大加赞赏。
2.对没有回答上来的，我也从不训斥，而是让他坐下来想一想。
3.对于平时胆子比较小、性格内向的学生，往往叫他们回答一些比较简单的问题，特别是有陌生人来听课的时候，我总是把这样的机会留给这些学生。
教学实践证明，学生由于自己的努力而获得成功，并得到老师的鼓励，其积极向上的心理需求就会得到满足。因此，我们教师要用各种方式对学生给予鼓励，怀着极大的热情把每个学生的闪光点充分地展示出来。
总之，一个教师，只有热爱每一个学生，才能在教学中创造融洽的师生关系，才能取得良好的教育教学效果，才能真正实现自己的最大价值。
参考文献
[1]薛天祥.高等教育心理学[M].广西师范大学出版社
[2]朱宁波.中国教师报.2002年9月
[3]姚本先.高等教育学[M].合肥工业大学出版社
[4]史文校， 周全虎.教师职业道德修养[M].北京理工大学出版社