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【中图分类号】G22 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）14-0114-01
如何提高学生的口语表达能力，是我们教学中经常探讨的一个问题，著名教育家叶圣陶先生曾提出：在语文教学的“听、说、读、写”四要素中，“说”是最基本的，“说”的功夫差不多了，“听、讀、写”也就容易办了。叶老以精辟的语言阐明了口语表达的重要性。在教学中，我们也时常进行口语训练，可总是感觉收效甚微，特别是我们所教的是藏族学生，他们的汉语表达能力由于受本民族语言环境的影响，总是存在不少障碍，在阅读理解、口头表达、写作等方面与汉族学生相比都有明显差距。此次在带“小记者”班的过程中，通过精心设计，不断摸索，我得出了一点教学心得。
一、学会自信，勇于表达
正所谓自信是成功的基础，我们学生在进行汉语交流时，总是存在着胆怯、自卑的心理，不能清楚而富有表情地表达自己的观点，即使非说不可，也是声音极小、低沉，而且断断续续，不清晰。因此，开班伊始，我就告诉学生本班的特色应是—自信、大方，要求他们必须尝试做到这一点，灌输这一理念后，紧接着就是让学生实践，在说、读等各种形式中，时刻提醒他们要自信、大方，表现好的及时给予肯定，而对于性格稍显腼腆的学生，则是不断地给他们创造机会，不断地进行引导、鼓励，就这样，在一次次的磨炼中，他们离自信、大方也就越来越近了。
二、愿说、乐说
兴趣是学生最好的老师，课堂不活跃，学生的积极性就不能调动起来，这也是制约学生口语能力发展的重要因素之一。为了激发他们说的兴趣，我采取了多种多样的课堂形式，如：拿照片介绍自己的家人、朋友；看动画片说自己的观后感；看儿童画报说自己的想法；看作文书读出自己摘记的好词佳句……这些方法形式新颖，有吸引力，话题的选择上也贴近生活，既给了学生说的内容，又给他们带来了乐趣，所以非常受学生欢迎。这一点也让我深悟：愉悦的教学方式能点燃学生学习的激情，所以，在教学中，我们要力求给学生创造能激发他们的能力和潜力的学习氛围，要创设活泼灵动，轻松自由的课堂，让他们在其中快乐、自由地发展。
三、爱读书，养习惯
学生有时说不好的原因是多方面的，其中最主要的是缺少词汇，这主要靠积累，我们可以带领学生积极开展课外阅读，这样日积月累，既可以丰富词汇，又能强化语言的实践训练，使学生的口语表达能力有所提高。例如，在班中，我要求学生每人准备一个较精致的本子，作为自己的“感言本”，要求每天读一个故事或一篇作文，然后在“感言本”上写下自己读后的感受与启发，字数不限，但必须坚持每天都写，而老师也是认真批阅，并及时给予反馈。“不积跬步，无以至千里，不积小流，无以成江河。”实践证明，坚持写“感言”能有效、快速地提高学生的口语表达能力，如今，班中部分之前连句子都说不通顺的学生现在偶尔也能出口成章，这可喜的变化都应归功于学生们多读、爱读的好习惯。
以上方法，只是我粗浅的认识，在今后的教学中，还需不断摸索、更新，以求更好地提升学生的表达能力。
如何提高学生的口语表达能力，是我们教学中经常探讨的一个问题，著名教育家叶圣陶先生曾提出：在语文教学的“听、说、读、写”四要素中，“说”是最基本的，“说”的功夫差不多了，“听、讀、写”也就容易办了。叶老以精辟的语言阐明了口语表达的重要性。在教学中，我们也时常进行口语训练，可总是感觉收效甚微，特别是我们所教的是藏族学生，他们的汉语表达能力由于受本民族语言环境的影响，总是存在不少障碍，在阅读理解、口头表达、写作等方面与汉族学生相比都有明显差距。此次在带“小记者”班的过程中，通过精心设计，不断摸索，我得出了一点教学心得。
一、学会自信，勇于表达
正所谓自信是成功的基础，我们学生在进行汉语交流时，总是存在着胆怯、自卑的心理，不能清楚而富有表情地表达自己的观点，即使非说不可，也是声音极小、低沉，而且断断续续，不清晰。因此，开班伊始，我就告诉学生本班的特色应是—自信、大方，要求他们必须尝试做到这一点，灌输这一理念后，紧接着就是让学生实践，在说、读等各种形式中，时刻提醒他们要自信、大方，表现好的及时给予肯定，而对于性格稍显腼腆的学生，则是不断地给他们创造机会，不断地进行引导、鼓励，就这样，在一次次的磨炼中，他们离自信、大方也就越来越近了。
二、愿说、乐说
兴趣是学生最好的老师，课堂不活跃，学生的积极性就不能调动起来，这也是制约学生口语能力发展的重要因素之一。为了激发他们说的兴趣，我采取了多种多样的课堂形式，如：拿照片介绍自己的家人、朋友；看动画片说自己的观后感；看儿童画报说自己的想法；看作文书读出自己摘记的好词佳句……这些方法形式新颖，有吸引力，话题的选择上也贴近生活，既给了学生说的内容，又给他们带来了乐趣，所以非常受学生欢迎。这一点也让我深悟：愉悦的教学方式能点燃学生学习的激情，所以，在教学中，我们要力求给学生创造能激发他们的能力和潜力的学习氛围，要创设活泼灵动，轻松自由的课堂，让他们在其中快乐、自由地发展。
三、爱读书，养习惯
学生有时说不好的原因是多方面的，其中最主要的是缺少词汇，这主要靠积累，我们可以带领学生积极开展课外阅读，这样日积月累，既可以丰富词汇，又能强化语言的实践训练，使学生的口语表达能力有所提高。例如，在班中，我要求学生每人准备一个较精致的本子，作为自己的“感言本”，要求每天读一个故事或一篇作文，然后在“感言本”上写下自己读后的感受与启发，字数不限，但必须坚持每天都写，而老师也是认真批阅，并及时给予反馈。“不积跬步，无以至千里，不积小流，无以成江河。”实践证明，坚持写“感言”能有效、快速地提高学生的口语表达能力，如今，班中部分之前连句子都说不通顺的学生现在偶尔也能出口成章，这可喜的变化都应归功于学生们多读、爱读的好习惯。
以上方法，只是我粗浅的认识，在今后的教学中，还需不断摸索、更新，以求更好地提升学生的表达能力。