论文部分内容阅读
摘 要 随着新课改的深入推进和实施，小学语文的教学重心也发生了极大改变，已经从注重知识传授转变为强调综合能力的培养。在这样的背景下，传统教学方式表现出的弊端也越来越明显。情境教学作为一种新的教学理念和方法，其在小学语文课堂教学中的应用能显著提高学生参与教学活动的积极性，对弥补传统课堂教学模式下存在的弊端来说大有好处。
关键词 情境教学法；小学语文；应用实践
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）35-0063-01
小学语文是我国义务教育的重要组成部分，其教学质量的好坏将在很大程度上直接影响学生的全面发展。因此，注重小学语文教学各项工作的开展具有重要意义。而情境教学法的广泛应用，使得当前语文教学取得了巨大进步。本文主要是在分析创设情境教学法的作用的基础上，探讨其在小学语文教学中的具体应用。
一、小学语文教学中应用情境教学法的主要作用
（一）有利于加强学生群体的团结
在利用情境教学法开展课堂教学活动时，教师往往会采用游戏等形式来吸引学生参与其中。在游戏的过程中，学生会主动与其他小伙伴进行沟通与协作，从而更好地完成游戏任务。通过这一过程，学生不仅能更好地学习语文知识，巩固对知识的理解和记忆，同时也能与其他同学建立友好的同伴关系，使学生群体的团结力、凝聚力得以增强。
（二）有利于提高学生的学习兴趣和积极性
通过创设真实的教学情境，可增强语文教学内容对学生的吸引力，从而使其更加积极主动地参与到学习过程中来，进一步激发其内在学习动机。在内在学习动机的作用下，学生更愿意去接受和理解语文知识。
（三）有利于促进学生鉴赏文章能力的提升
在应用情境教学法的过程中，教师可采取多种多样的形式来模拟真实的环境。例如，在开展教学活动的时候，教师可结合具体的教学内容，利用多媒体教学技术融入适当的背景音乐，这样就能进一步增强情境的真实性。与此同时，通过背景音乐对气氛的营造，学生能产生一种身临其境的感觉，从而加深其内心的情感体验，最终促进学生审美能力的提升，以便其更好地理解和鉴赏文章。
二、小学语文教学中情境教学法的应用对策
（一）在小组合作中进行情境教学
为解决小学生语文学习缺乏积极性的问题，我们将小组合作法引入到日常教学。虽然小组合作是很好的教学方法，但在真正落地实施时，效果却并不明显。这时小学语文教师应将小组合作的学习形式带入到课堂的情境教学中，让学生们在互相探讨间发挥语文学习的主观能动性，从而使教学质量得到提高。
例如，在对小学语文《长城》进行教学过程，在给学生讲解时就可以采用小组合作的方法。具体使用步骤如下：第一步，小组目标的拟定。世界历史上的伟大奇迹为何是成城？第二步，如何科学分组？依据小学生自身优势和学习能力进行分组，并分别在组中设小组长、记录员、发言员和副组长等职位。第三步，教学情境的设置。作为小学教师，可以通过长城艺术画在黑板上的展示，为学生们讨论相关学习问题创造情境的同时，做出合适的指引。教师也可以告诉學生从长城建造的施工工具和具体地形的角度，直接用图象和语文教材对长城之所以伟岸且壮观的原因进行综合探析。第四步，激励学生主动发言。在把握整体教学成效上，时常对成绩处在不同层面的学生实行提问。学生探讨完毕后，让他们讲述自己的观点。有效的学生会认为在完全没有交通工具的情况下，长城之所以是个奇迹，是因为人们用自身的肩膀和手，一步一个脚印，艰难的将巨石抬到险峻的的山岭上。由此可见，在情境教学形式中恰当的使用小组交流方式，不仅能让教学中学生遇到的问题得到有效解决，而且还能提升学生课上积极互动的能力，进而使教学产生良好的效果。
（二）合理运用多媒体进行情境教学
通过声情并茂的声音、图片和视频的多媒体方式展现课堂教学内容，是比较好的教学方式，这种方式可以给学生身临其境的感觉，让情境化教学变得更加生动，学生们的学习兴趣激发出来了，教学水平也就自然卓见成效了。
例如：在《秋天》讲解过程中，教师将图文及视频的多媒体方式带入教学。为达到让学生熟悉文章里生词的目的，采用图文并茂的方式加强对内容的理解，了解秋天的特点，要求学生能准确、顺畅的诵读本课文。实际操作过程如下。第一，以景触趣。课上循环播放秋收、高粱等与秋天相关联的图片，进而触发学生们对文章深入学习的兴趣。第二，乐曲营势。课上通过播放歌曲《秋之歌》，让学生与前面秋图一起联想，从而使他们对秋意的理解更加精准。第三，激励学生对阅读产生兴趣。在阅读文章时，引导学生们将自身对秋的感觉与课文中描述的作比较，看其不同之处在哪里，同时阅读时也要注意生词的读音。第四，提问环节。教师可以依次对不同成绩的学生逐一来提问，从而有指向性的对教学方法进行有效梳理。因此，使用多媒体的教学手段来创造教学情境很重要，这样不光能提高学生们的激情，还可以更好的把握基础知识的学习，从而更进一步的提升教学品质。
三、结束语
综上所述，情境教学法在小学语文教学中的应用，大大提高了课堂教学效率。因为情境的创设，使得教师的教学活动更加生动、形象，也有利于发挥学生的学习主体地位，并且让学生在学习过程中形成乐观、开朗的人格特征。希望本文的进一步研究，能够为学生日后发展奠定良好基础。
参考文献：
[1]谢荣清.小学语文教学中情境教学的应用[J].中国校外教育，2018（35）：64.
[2]顾维敏.情境教学在小学语文教学中的应用[J].文化创新比较研究，2017，1（32）：51-52.
[3]汪煜.小学语文教学中情境教学的实施及功用[J].教书育人，2016（28）：50.
关键词 情境教学法；小学语文；应用实践
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）35-0063-01
小学语文是我国义务教育的重要组成部分，其教学质量的好坏将在很大程度上直接影响学生的全面发展。因此，注重小学语文教学各项工作的开展具有重要意义。而情境教学法的广泛应用，使得当前语文教学取得了巨大进步。本文主要是在分析创设情境教学法的作用的基础上，探讨其在小学语文教学中的具体应用。
一、小学语文教学中应用情境教学法的主要作用
（一）有利于加强学生群体的团结
在利用情境教学法开展课堂教学活动时，教师往往会采用游戏等形式来吸引学生参与其中。在游戏的过程中，学生会主动与其他小伙伴进行沟通与协作，从而更好地完成游戏任务。通过这一过程，学生不仅能更好地学习语文知识，巩固对知识的理解和记忆，同时也能与其他同学建立友好的同伴关系，使学生群体的团结力、凝聚力得以增强。
（二）有利于提高学生的学习兴趣和积极性
通过创设真实的教学情境，可增强语文教学内容对学生的吸引力，从而使其更加积极主动地参与到学习过程中来，进一步激发其内在学习动机。在内在学习动机的作用下，学生更愿意去接受和理解语文知识。
（三）有利于促进学生鉴赏文章能力的提升
在应用情境教学法的过程中，教师可采取多种多样的形式来模拟真实的环境。例如，在开展教学活动的时候，教师可结合具体的教学内容，利用多媒体教学技术融入适当的背景音乐，这样就能进一步增强情境的真实性。与此同时，通过背景音乐对气氛的营造，学生能产生一种身临其境的感觉，从而加深其内心的情感体验，最终促进学生审美能力的提升，以便其更好地理解和鉴赏文章。
二、小学语文教学中情境教学法的应用对策
（一）在小组合作中进行情境教学
为解决小学生语文学习缺乏积极性的问题，我们将小组合作法引入到日常教学。虽然小组合作是很好的教学方法，但在真正落地实施时，效果却并不明显。这时小学语文教师应将小组合作的学习形式带入到课堂的情境教学中，让学生们在互相探讨间发挥语文学习的主观能动性，从而使教学质量得到提高。
例如，在对小学语文《长城》进行教学过程，在给学生讲解时就可以采用小组合作的方法。具体使用步骤如下：第一步，小组目标的拟定。世界历史上的伟大奇迹为何是成城？第二步，如何科学分组？依据小学生自身优势和学习能力进行分组，并分别在组中设小组长、记录员、发言员和副组长等职位。第三步，教学情境的设置。作为小学教师，可以通过长城艺术画在黑板上的展示，为学生们讨论相关学习问题创造情境的同时，做出合适的指引。教师也可以告诉學生从长城建造的施工工具和具体地形的角度，直接用图象和语文教材对长城之所以伟岸且壮观的原因进行综合探析。第四步，激励学生主动发言。在把握整体教学成效上，时常对成绩处在不同层面的学生实行提问。学生探讨完毕后，让他们讲述自己的观点。有效的学生会认为在完全没有交通工具的情况下，长城之所以是个奇迹，是因为人们用自身的肩膀和手，一步一个脚印，艰难的将巨石抬到险峻的的山岭上。由此可见，在情境教学形式中恰当的使用小组交流方式，不仅能让教学中学生遇到的问题得到有效解决，而且还能提升学生课上积极互动的能力，进而使教学产生良好的效果。
（二）合理运用多媒体进行情境教学
通过声情并茂的声音、图片和视频的多媒体方式展现课堂教学内容，是比较好的教学方式，这种方式可以给学生身临其境的感觉，让情境化教学变得更加生动，学生们的学习兴趣激发出来了，教学水平也就自然卓见成效了。
例如：在《秋天》讲解过程中，教师将图文及视频的多媒体方式带入教学。为达到让学生熟悉文章里生词的目的，采用图文并茂的方式加强对内容的理解，了解秋天的特点，要求学生能准确、顺畅的诵读本课文。实际操作过程如下。第一，以景触趣。课上循环播放秋收、高粱等与秋天相关联的图片，进而触发学生们对文章深入学习的兴趣。第二，乐曲营势。课上通过播放歌曲《秋之歌》，让学生与前面秋图一起联想，从而使他们对秋意的理解更加精准。第三，激励学生对阅读产生兴趣。在阅读文章时，引导学生们将自身对秋的感觉与课文中描述的作比较，看其不同之处在哪里，同时阅读时也要注意生词的读音。第四，提问环节。教师可以依次对不同成绩的学生逐一来提问，从而有指向性的对教学方法进行有效梳理。因此，使用多媒体的教学手段来创造教学情境很重要，这样不光能提高学生们的激情，还可以更好的把握基础知识的学习，从而更进一步的提升教学品质。
三、结束语
综上所述，情境教学法在小学语文教学中的应用，大大提高了课堂教学效率。因为情境的创设，使得教师的教学活动更加生动、形象，也有利于发挥学生的学习主体地位，并且让学生在学习过程中形成乐观、开朗的人格特征。希望本文的进一步研究，能够为学生日后发展奠定良好基础。
参考文献：
[1]谢荣清.小学语文教学中情境教学的应用[J].中国校外教育，2018（35）：64.
[2]顾维敏.情境教学在小学语文教学中的应用[J].文化创新比较研究，2017，1（32）：51-52.
[3]汪煜.小学语文教学中情境教学的实施及功用[J].教书育人，2016（28）：50.