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[摘 要]该文借助三维语法理论，从形式、语义和语用三方面讨论虚拟语气学习的难点和教学策略。受汉语思维和传统语法教学模式的影响，英语学习者常常对语言现象只知其然而不知其所以然。立足于新国标对英语专业学生的专业知识与技能培养要求，该文认为英语专业语法教学应该同时关注形式与语用，引导学生探究语法现象背后的语用功能，进而提升英语专业学生的语法能力。
[关键词]语法教学;三维语法理论;虚拟语气;语用功能
[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 1674-9324（2020）48-0-03 [收稿日期] 2020-10-07
语法教学是外语教学的重要范畴之一。在口语表达中恰当描述自己的意图，在写作中准确表达自己的观点，在英汉互译中准确理解原文并对等地转换成译入语，都需要扎实的语法知识。在我国，语法教学经历了语法重心英语教学、弱化语法英语教学、重新正视语法重要性的教学几个阶段，在学界讨论与教学探索的过程中，语法对于学生系统地掌握英语语言、增强表达准确性等方面的重要性得到不断证实，教学理论与技术都在不断发展。对于普通的中学毕业水平的学生来说，要说出这样语法正确的英语句子应该不成问题：e.g. Could you please help me with my homework？
中学阶段语法教学侧重于语法规则：请求对方许可时用情态动词could而不用情态动词can，因为could与can相比更为委婉，更为礼貌。通过检索语料库我们可以验证这一结论，确实在请求许可、帮助时使用情态动词could的频率远高于情态动词can。大多数学生对这一语法规则掌握十分娴熟，口语使用中基本不会出错，但如果can和could的语法考察变换形式，就不一定能正确使用了。
e.g.（2007英语专业四级考试真题）“You ____ borrow my notes provided you take care of them，” I told my friend.
A. could B. should C. must D. can
教学实践表明，无法选出正确答案的学生不在少数。由此可见，学生对于同一语法知识点在不同语境下的使用掌握不全面，对语法规则理解不透彻，迁移能力比较弱。
那么怎样才能提升教学效果，使学生能够灵活应用语法知识，形成自己的语法能力呢？美国学者Diane Larsen-Freeman的三维语法理论（1999）给语法教学提供了新思路。她认为，语法分为三个层面：第一层，词法层面（morphological level），如虚拟语气：could have done;第二层，句法层面（syntactic level），如“主语+动词+宾语”：You could have done something;第三层，语篇层面（discourse level），比如用一般过去时设定故事发生背景，虚拟语气表示与现实情况相反的状况：What a pity！ The opportunity just slipped away. You could have done something.
与之对应，Larsen-Freeman（2005）认为语法可分为三个维度：形式（structure），也就是传统意义上的“语法”，主要研究句法和词汇形式、音位/字形;意义（semantics），关注词汇意义、语法意义;语用（pragmatics），关注社交背景、语篇使用情景、上下文预设。三维语法理论告诉我们，语法不是静态的知识结构，更是一种语言技能，因此语法教学除了关注句法和语义，也要关注语用，关注语言的语用功能。中学阶段的语法教学主要集中在形式维度，关注词汇形式和句法。本文主要从英语语法教学现状、教学重难点、教学策略建议三方面展开讨论。
一、英语语法教学现状分析
通过阅读文献和对学校部分英语教师的教学活动进行调研，笔者发现，目前高等教育中的英语语法教学体现出了对“重语法形式，轻语言技能”的教学风格的反思，语境意识和语用意识更加强烈。首先对于非英专学生而言，由于没有开设独立的英语语法课程，英语语法学习是在读写课程和听说课程中，在讲授英语课文过程中，与词汇、语义、修辞等紧密结合的。语法与语境的结合，阅读与写作的结合，输入与输出的结合，都有利于提高學生的语法能力和语言技能。而对于英语专业而言，英语语法课程是教育部《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准（外国语言文学类）》（2018）中明确列为英语专业核心课程的一门，教学目标着眼于从词法、句法和语篇三个方面入手，帮助学生进一步完善英语语法知识体系，熟练掌握语法知识，提高英语语法知识的综合运用能力。在综合英语、英语阅读、英语听力、英语写作等课程中均有涉及语法知识应用训练，语法学习的目标从提高应试答题能力转移到提高具体的口语、写作、翻译等交际能力。目前国内主流英语语法教材，如章振邦主编的《新编语法教程》中，有大量的例句供学生体会语法应用的语境，也附有形式各异的练习题来锻炼学生的语言应用能力;教材的结构设置也十分注重语法的层级性，从词法，到句法，到篇章，从形式到语用逐步深入。由此可见，只注重语法形式维度的教学已经有所改善。
但是这并不意味着语法教学效果也同步提升，目前仍然存在学生在大学英语四、六级，英语专业四、八级考试中表现不佳，写作、口语中语法错误频出的现象。综合笔者有限的教学经验，分析语法教学中教师和学生反映出来的问题，本文认为主要问题可能出在学生并未树立三维语法学习的意识，教师在教学目标的设立上不够清晰，教学双方未达成一致上。语法教师与语法教材都为学生提供了一定的语言材料，学生面对海量材料都只认为是例句的堆积而没有重视它们，教师在教学过程中提供语法使用的场景，很多时候都当作了翻译练习来做，这样一来，学生的语境意识没有培养起来，语用能力也没有得到提高。如果教师可以在教授语法知识点之前，先用语言材料引起学生对语言现象的注意（consciousness-raising），再明确指出与法规则，再利用更加丰富的语言材料引导学生观察语言规则在不同的语言材料中的语义、语用差别，最后总结语法规则的语用方法，学生的印象可能会更深刻，迁移能力会更强。 二、英语语法的教学难点—以虚拟语气为例
英语有陈述（indicative）、祈使（imperative）和虚拟（subjunctive）三种语气（mood），其中虚拟语气是以直陈语气的形式，通过相关限定动词的变异来实现其与祈使语气相似的交际目的的语法化了的语用方法。虚拟语气是英语语法学习的重难点之一，经过中学阶段的英语学习，很多学生仍然很难真正理解这一语言现象及其语用意义，在面对中文“可能，或许……”等表达时直接对应了“maybe，perhaps”等副词的英文表达。但其实，汉英两种语言最显著的差异就在这里。英语惯用此本身的曲折变化表达语法意义，而汉语语法则多用虚词或固定次序来标识语法功能。汉语知识对英语学习有了负迁移的影响，加上传统的语法教学模式只重视结论，也导致很多英语学习者只能记忆规则而难以理解规则，进而无法在口语、写作、翻译等形式的语言输出中合理运用。
根据三维语法理论，我们简要梳理虚拟语气的学习思路。从形式上讲，英语虚拟语气分为be型（动词原形）和were型（过去时形式）虚拟语气两种。be型的虚拟语气主要表达命令、愿望、祝愿（诅咒）、等含义，而were型的虚拟语气又称反事实虚拟语气（counter-factual subjunctive），表达的是与过去或现在的客观事实相反的情形。分别举例如下：
a. Father persisted that Jennifer go to school this year.
b. If she had been more persistent，she might have gotten a job.
从语义上讲，例句a中，动词persist在于in/with等一起使用时表示“顽强地坚持”，“持续存在”，在后接的宾语从句时表达的是“坚持认为/做某事”的含义。因此，宾语从句描述的事件“Jennifer go to school”是一种“非事实（non-fact）”，因而需要从动词形态上加以标记（符合屈折语特征），与“Jennifer goes to school”，“Jennifer went to school”等陈述语气（“事实”）区分开来。
从语用角度看，我们对比下组语句。
①He ordered that the work be done by five.
②“Have the work done by five”，he ordered.
③“The work should be done by five”，he ordered.
①的宾语从句部分为虚拟语气，因为它以命题形式（即陈述的形式）出现，人们可以肯定或否定它，也可以通过添加副词或情态助动词等弱化它。而②作为一条命令（祈使语气），语气强硬，听话人只能执行或拒绝外。③添加了情态动词should，命令的口气得以弱化，反而更偏向“should”作为情态动词的意义，表示一种义务（obligation）或必然（necessity）。
反事实虚拟语气的语用功能更加明显。如：
④If she had been more persistent， she might have gotten a job.
⑤I wish I had been there with you.
这一组例句表达的是个人强烈的愿望或责备。为了降低听话人的反感，说话人把本应启用的一般过去时改为虚拟语气的过往式完成体，使命题远离现实。它减缓了话语对听话人的强制力度，扩大了听话人回应话语的回旋余地，从而提高了交际效果。
那么这就可以解释本文开篇的语法现象：情态动词could比情态动词can更委婉。从语用的角度看，虚拟语气使用时态后退的策略来达到语用缓和的效果。使用could来请求对方允许，减缓了话语对听话人的强制性，更不易引起听话人反感;相反，在向别人提供帮助时，应使说话人态度更为诚恳，故使用陈述语气。因而本文开头的选择题选D。
如果教师能对虚拟语气进行这样的三维语法分析，学生应该能对这一语法现象理解得更深刻，进而更好的使用。
三、英语语法教学策略
Larsen-Freeman教授（1999）也为语法教学提供了可参考的方法，包括隐性教学方法（less direct， more implicit）、引起注意（consciousness-raising）、练习（practice）、显性教学（explicit）等。结合教学实践，笔者认为以下几点值得注意。
（1）教师引导与探索结合。教师的引导在语法教学中起到至关重要的作用，一方面要保证学生对语法认知的准确性，另一方面是保证学生语法体系的全面性。教师在教学活动中应当为学生提供丰富的课内外语言材料，提供种类多样的语境，使语法知识的三个维度—形式、意义、用法都得以充分展现，这样学生才能加以辨别进而使用。同时，教师的作用还体现在引领学生探索语法的语用意义上，对语法现象多问为什么、有什么用，比如为什么could比can更加委婉。这些问题可能没有标准答案，但在探索过程中，学生也容易体会到语言学习的重要性与乐趣。
（2）课堂讲授与练习相结合。英语专业开设独立的语法课程，目的是帮助学生进一步完善语法体系，提升语言交际能力，因此在高等教育的语法教学中，教师应该从宏观上使学生认识到英语语法的特点，屈折语与孤立语有什么语法区别，以尽可能通过增强英语思维来减弱汉语思维对英文表达的影响。培养双语人才，首先要使培养对象意识到双语的差异，这种意识反过来会作用于双语使用，产生积极或消极的影响。如果教师引导得当，外部环境的语言使用规范，即阅读正确书写的英文文本，听规范表达的英文表达，双语意识很有可能會对双语使用产生积极的影响。语法终究是用来使用的，语法教学应该增强对学生的表达练习来达到使学生正确表达的效果。
（3）知识静态与动态相结合。语言学习不是一个静态的知识获取，而是输入与输出交替进行的动态过程。这首先是因为语言是变化的，由于语法规则大体上描述的是语法的使用状况，因此语法规则也是变化的。这一动态的语言，要想被更广泛地使用，就只能形成一个相对稳定的规则体系来供人学习，因此一段时期内语法是相对固定的，而从历史的角度来看，语法也是变化的。对于教学而言，既要让学生掌握规约性语法（prescriptive grammar），也要让学生意识到语言的变化性和丰富性。如shall和will在表示将来时间时在人称上的使用区别，这一区别正逐渐淡化，但仍然在法律文本等正式文体中还有保留。教师应该结合语境，时学生明白语法点的语用意义。
四、结论
本文从形式、语义和语用三方面分析了虚拟语气教与学的难点，反思了当下高等教育中的语法教学不足，进而对虚拟语气及语法教学提出了几点策略建议。改进语法教学的前提，是师生共同认识到语法在语言学习中的重要性，只有教师发挥引领作用，学生更加自主探索，才能培养出具有较高综合素质的复合型英语人才。
参考文献
[1]Celce-Murcia，M，Larsen-Freeman，D.The Grammar Book：An ESL/EFL Teacher’s Course（2nd ed.）.Boston，MA：Heinle and Heinle，1999， 2-4.
[2]Diane，L F.语言教学：从语法到语法技能[M].北京：外语教学与研究出版社，2005.
[3]丁立群，李 晓.我国普通高校英语专业语法教学反思—以《新编英语语法教程》为例[J].教学实践，2017（6）：3-6.
[4]教育部高等学校教学指导委员会.普通高等学校本科专业类教学质量国家标准[M].北京：高等教育出版社，2018.
[5]向明友.试论英语虚拟语气的语法化[J].外语学刊，2007（6）： 84-89.
[6]章振邦.新编英语语法教程[M].上海：上海外语教育出版社， 2017：185.
[关键词]语法教学;三维语法理论;虚拟语气;语用功能
[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 1674-9324（2020）48-0-03 [收稿日期] 2020-10-07
语法教学是外语教学的重要范畴之一。在口语表达中恰当描述自己的意图，在写作中准确表达自己的观点，在英汉互译中准确理解原文并对等地转换成译入语，都需要扎实的语法知识。在我国，语法教学经历了语法重心英语教学、弱化语法英语教学、重新正视语法重要性的教学几个阶段，在学界讨论与教学探索的过程中，语法对于学生系统地掌握英语语言、增强表达准确性等方面的重要性得到不断证实，教学理论与技术都在不断发展。对于普通的中学毕业水平的学生来说，要说出这样语法正确的英语句子应该不成问题：e.g. Could you please help me with my homework？
中学阶段语法教学侧重于语法规则：请求对方许可时用情态动词could而不用情态动词can，因为could与can相比更为委婉，更为礼貌。通过检索语料库我们可以验证这一结论，确实在请求许可、帮助时使用情态动词could的频率远高于情态动词can。大多数学生对这一语法规则掌握十分娴熟，口语使用中基本不会出错，但如果can和could的语法考察变换形式，就不一定能正确使用了。
e.g.（2007英语专业四级考试真题）“You ____ borrow my notes provided you take care of them，” I told my friend.
A. could B. should C. must D. can
教学实践表明，无法选出正确答案的学生不在少数。由此可见，学生对于同一语法知识点在不同语境下的使用掌握不全面，对语法规则理解不透彻，迁移能力比较弱。
那么怎样才能提升教学效果，使学生能够灵活应用语法知识，形成自己的语法能力呢？美国学者Diane Larsen-Freeman的三维语法理论（1999）给语法教学提供了新思路。她认为，语法分为三个层面：第一层，词法层面（morphological level），如虚拟语气：could have done;第二层，句法层面（syntactic level），如“主语+动词+宾语”：You could have done something;第三层，语篇层面（discourse level），比如用一般过去时设定故事发生背景，虚拟语气表示与现实情况相反的状况：What a pity！ The opportunity just slipped away. You could have done something.
与之对应，Larsen-Freeman（2005）认为语法可分为三个维度：形式（structure），也就是传统意义上的“语法”，主要研究句法和词汇形式、音位/字形;意义（semantics），关注词汇意义、语法意义;语用（pragmatics），关注社交背景、语篇使用情景、上下文预设。三维语法理论告诉我们，语法不是静态的知识结构，更是一种语言技能，因此语法教学除了关注句法和语义，也要关注语用，关注语言的语用功能。中学阶段的语法教学主要集中在形式维度，关注词汇形式和句法。本文主要从英语语法教学现状、教学重难点、教学策略建议三方面展开讨论。
一、英语语法教学现状分析
通过阅读文献和对学校部分英语教师的教学活动进行调研，笔者发现，目前高等教育中的英语语法教学体现出了对“重语法形式，轻语言技能”的教学风格的反思，语境意识和语用意识更加强烈。首先对于非英专学生而言，由于没有开设独立的英语语法课程，英语语法学习是在读写课程和听说课程中，在讲授英语课文过程中，与词汇、语义、修辞等紧密结合的。语法与语境的结合，阅读与写作的结合，输入与输出的结合，都有利于提高學生的语法能力和语言技能。而对于英语专业而言，英语语法课程是教育部《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准（外国语言文学类）》（2018）中明确列为英语专业核心课程的一门，教学目标着眼于从词法、句法和语篇三个方面入手，帮助学生进一步完善英语语法知识体系，熟练掌握语法知识，提高英语语法知识的综合运用能力。在综合英语、英语阅读、英语听力、英语写作等课程中均有涉及语法知识应用训练，语法学习的目标从提高应试答题能力转移到提高具体的口语、写作、翻译等交际能力。目前国内主流英语语法教材，如章振邦主编的《新编语法教程》中，有大量的例句供学生体会语法应用的语境，也附有形式各异的练习题来锻炼学生的语言应用能力;教材的结构设置也十分注重语法的层级性，从词法，到句法，到篇章，从形式到语用逐步深入。由此可见，只注重语法形式维度的教学已经有所改善。
但是这并不意味着语法教学效果也同步提升，目前仍然存在学生在大学英语四、六级，英语专业四、八级考试中表现不佳，写作、口语中语法错误频出的现象。综合笔者有限的教学经验，分析语法教学中教师和学生反映出来的问题，本文认为主要问题可能出在学生并未树立三维语法学习的意识，教师在教学目标的设立上不够清晰，教学双方未达成一致上。语法教师与语法教材都为学生提供了一定的语言材料，学生面对海量材料都只认为是例句的堆积而没有重视它们，教师在教学过程中提供语法使用的场景，很多时候都当作了翻译练习来做，这样一来，学生的语境意识没有培养起来，语用能力也没有得到提高。如果教师可以在教授语法知识点之前，先用语言材料引起学生对语言现象的注意（consciousness-raising），再明确指出与法规则，再利用更加丰富的语言材料引导学生观察语言规则在不同的语言材料中的语义、语用差别，最后总结语法规则的语用方法，学生的印象可能会更深刻，迁移能力会更强。 二、英语语法的教学难点—以虚拟语气为例
英语有陈述（indicative）、祈使（imperative）和虚拟（subjunctive）三种语气（mood），其中虚拟语气是以直陈语气的形式，通过相关限定动词的变异来实现其与祈使语气相似的交际目的的语法化了的语用方法。虚拟语气是英语语法学习的重难点之一，经过中学阶段的英语学习，很多学生仍然很难真正理解这一语言现象及其语用意义，在面对中文“可能，或许……”等表达时直接对应了“maybe，perhaps”等副词的英文表达。但其实，汉英两种语言最显著的差异就在这里。英语惯用此本身的曲折变化表达语法意义，而汉语语法则多用虚词或固定次序来标识语法功能。汉语知识对英语学习有了负迁移的影响，加上传统的语法教学模式只重视结论，也导致很多英语学习者只能记忆规则而难以理解规则，进而无法在口语、写作、翻译等形式的语言输出中合理运用。
根据三维语法理论，我们简要梳理虚拟语气的学习思路。从形式上讲，英语虚拟语气分为be型（动词原形）和were型（过去时形式）虚拟语气两种。be型的虚拟语气主要表达命令、愿望、祝愿（诅咒）、等含义，而were型的虚拟语气又称反事实虚拟语气（counter-factual subjunctive），表达的是与过去或现在的客观事实相反的情形。分别举例如下：
a. Father persisted that Jennifer go to school this year.
b. If she had been more persistent，she might have gotten a job.
从语义上讲，例句a中，动词persist在于in/with等一起使用时表示“顽强地坚持”，“持续存在”，在后接的宾语从句时表达的是“坚持认为/做某事”的含义。因此，宾语从句描述的事件“Jennifer go to school”是一种“非事实（non-fact）”，因而需要从动词形态上加以标记（符合屈折语特征），与“Jennifer goes to school”，“Jennifer went to school”等陈述语气（“事实”）区分开来。
从语用角度看，我们对比下组语句。
①He ordered that the work be done by five.
②“Have the work done by five”，he ordered.
③“The work should be done by five”，he ordered.
①的宾语从句部分为虚拟语气，因为它以命题形式（即陈述的形式）出现，人们可以肯定或否定它，也可以通过添加副词或情态助动词等弱化它。而②作为一条命令（祈使语气），语气强硬，听话人只能执行或拒绝外。③添加了情态动词should，命令的口气得以弱化，反而更偏向“should”作为情态动词的意义，表示一种义务（obligation）或必然（necessity）。
反事实虚拟语气的语用功能更加明显。如：
④If she had been more persistent， she might have gotten a job.
⑤I wish I had been there with you.
这一组例句表达的是个人强烈的愿望或责备。为了降低听话人的反感，说话人把本应启用的一般过去时改为虚拟语气的过往式完成体，使命题远离现实。它减缓了话语对听话人的强制力度，扩大了听话人回应话语的回旋余地，从而提高了交际效果。
那么这就可以解释本文开篇的语法现象：情态动词could比情态动词can更委婉。从语用的角度看，虚拟语气使用时态后退的策略来达到语用缓和的效果。使用could来请求对方允许，减缓了话语对听话人的强制性，更不易引起听话人反感;相反，在向别人提供帮助时，应使说话人态度更为诚恳，故使用陈述语气。因而本文开头的选择题选D。
如果教师能对虚拟语气进行这样的三维语法分析，学生应该能对这一语法现象理解得更深刻，进而更好的使用。
三、英语语法教学策略
Larsen-Freeman教授（1999）也为语法教学提供了可参考的方法，包括隐性教学方法（less direct， more implicit）、引起注意（consciousness-raising）、练习（practice）、显性教学（explicit）等。结合教学实践，笔者认为以下几点值得注意。
（1）教师引导与探索结合。教师的引导在语法教学中起到至关重要的作用，一方面要保证学生对语法认知的准确性，另一方面是保证学生语法体系的全面性。教师在教学活动中应当为学生提供丰富的课内外语言材料，提供种类多样的语境，使语法知识的三个维度—形式、意义、用法都得以充分展现，这样学生才能加以辨别进而使用。同时，教师的作用还体现在引领学生探索语法的语用意义上，对语法现象多问为什么、有什么用，比如为什么could比can更加委婉。这些问题可能没有标准答案，但在探索过程中，学生也容易体会到语言学习的重要性与乐趣。
（2）课堂讲授与练习相结合。英语专业开设独立的语法课程，目的是帮助学生进一步完善语法体系，提升语言交际能力，因此在高等教育的语法教学中，教师应该从宏观上使学生认识到英语语法的特点，屈折语与孤立语有什么语法区别，以尽可能通过增强英语思维来减弱汉语思维对英文表达的影响。培养双语人才，首先要使培养对象意识到双语的差异，这种意识反过来会作用于双语使用，产生积极或消极的影响。如果教师引导得当，外部环境的语言使用规范，即阅读正确书写的英文文本，听规范表达的英文表达，双语意识很有可能會对双语使用产生积极的影响。语法终究是用来使用的，语法教学应该增强对学生的表达练习来达到使学生正确表达的效果。
（3）知识静态与动态相结合。语言学习不是一个静态的知识获取，而是输入与输出交替进行的动态过程。这首先是因为语言是变化的，由于语法规则大体上描述的是语法的使用状况，因此语法规则也是变化的。这一动态的语言，要想被更广泛地使用，就只能形成一个相对稳定的规则体系来供人学习，因此一段时期内语法是相对固定的，而从历史的角度来看，语法也是变化的。对于教学而言，既要让学生掌握规约性语法（prescriptive grammar），也要让学生意识到语言的变化性和丰富性。如shall和will在表示将来时间时在人称上的使用区别，这一区别正逐渐淡化，但仍然在法律文本等正式文体中还有保留。教师应该结合语境，时学生明白语法点的语用意义。
四、结论
本文从形式、语义和语用三方面分析了虚拟语气教与学的难点，反思了当下高等教育中的语法教学不足，进而对虚拟语气及语法教学提出了几点策略建议。改进语法教学的前提，是师生共同认识到语法在语言学习中的重要性，只有教师发挥引领作用，学生更加自主探索，才能培养出具有较高综合素质的复合型英语人才。
参考文献
[1]Celce-Murcia，M，Larsen-Freeman，D.The Grammar Book：An ESL/EFL Teacher’s Course（2nd ed.）.Boston，MA：Heinle and Heinle，1999， 2-4.
[2]Diane，L F.语言教学：从语法到语法技能[M].北京：外语教学与研究出版社，2005.
[3]丁立群，李 晓.我国普通高校英语专业语法教学反思—以《新编英语语法教程》为例[J].教学实践，2017（6）：3-6.
[4]教育部高等学校教学指导委员会.普通高等学校本科专业类教学质量国家标准[M].北京：高等教育出版社，2018.
[5]向明友.试论英语虚拟语气的语法化[J].外语学刊，2007（6）： 84-89.
[6]章振邦.新编英语语法教程[M].上海：上海外语教育出版社， 2017：185.