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[摘 要]在西北工业大学教师教学发展中心的支持下，作为西北工业大学航天学院拟开设全英文专业课程的一线教师，参加了2020年澳大利亚昆士兰大学教学培训项目：CLIL（Content Language Integrated Learning），其教学理念及方法旨在将教学内容、语言学习及能力学习有机地结合起来，并基于多种教学手段实现有趣的、丰富的、具有挑战的、极具吸引力的课堂教学。在项目实施中，该文作者探索性地将其运用于航天专业课程的授课中，所进行的教学方法改革对于进一步推进西北工业大学的专业课程全英文教育教学具有重要引导作用。
[关键词]航天专业;全英文课程;内容/语言/能力同步学习;教学方法改革
[中图分类号] G642.45 [文献标识码] A [文章编号] 1674-9324（2020）48-0-03 [收稿日期] 2020-08-26
一、引言
近年来，随着国际化教育教学需求的不断增长[1，2]，全英文课程教育教学势在必行[3]。作为西北工业大学“三航”之一的航天专业课程更为甚之。课程内容复杂难懂，学生兴趣不足、积极性不高，学而不知何用，从业教师英文教学缺乏经验等问题呼之欲出，严重制约了国际化专业课程教学的发展[4-7]。西北工业大学依托教师教学发展中心，引入了澳大利亚昆士兰大学教学语言综合培训项目（Content Language Integrated Learning），对即将开展或已开展全英文课程的专业课程教师进行了包括教学理念、教学设计、教学资源、评价反馈、教学改革等方面的系统培训。通过该项目的实施，作者以两个教学内容为例，在已有的航天专业课程教学中做了教学方法改革并进行了全英文授课，对CLIL教学理念及方法[8，9]进行了应用探索，旨在推动西北工业大学及全国其他工科院校全英文专业课程教学的发展及改革。
二、CLIL教学理念
（一）什么是CLIL
CLIL是Content Language Integrated Learning的缩写，即内容语言的综合学习。然而，CLIL从不同角度又被赋予了不同的定义，主要包括五个方面：一是CLIL是课程体系的一个分支;二是CLIL作为一种新的教学理念，做到了一石两鸟的双重目的：教授知识内容及新的语言学习;三是CLIL是一种省时省力的教学法：同步完成教学及管理的双重目的;四是CLIL做出了改变：通过设置分组讨论（Group）、任务分配（Task）及反馈（Reflection）等环节使得学生更容易理解所学内容;五是CLIL具有其独特动机：通过使用新的语言学习知识，并完成具有挑战性的任务使得学生获得成就感，从而对学习滋生出渴望和期待。
（二）为什么选择CLIL
通过对高校一线教学的从业者进行调研，目前对于已开展及拟开展全英文课程教学面临的挑战主要有：第一，课程内容不够有趣，学生难于保持较高热情投入其中;第二，课程内容过于抽象，专业性过强，学生虽有兴趣但是存在困难;第三，教学方法过于传统单一，无法满足学生对新教学法及教学理念的需求;第四，对于开设全英文课程存在恐惧心理，语言功底不弱，但是应用实践过少，缺乏信心。
通过为期两周CLIL教学法的培训学习，作者认为CLIL教学法的引入是雪中送炭式的解决方案。其涉及的概念、方法、策略以及有效工具丰富且有效，这里仅列举CLIL的关键要素以说明问题：其一，Aims：教学目的是多重的，内容的、语言的、学习能力的。其二，ZPD（Zone of Proximal Development）：该理念是授课前对学生群体进行调研的一个工具，将学生的知识范畴分成三部分：“自学知识范畴”“讲授知识范畴”“挑战知识范畴”。基于ZPD图，便可以设计出更适于该学生群体的教学内容及教学方法。其三，Word Search：一个在线词汇测试工具，用于帮助学生提前了解或者课后复习所学词汇，其过程充满了趣味性和挑战性。其四，KWL：了解学生知识储备的一个有效工具。其中，K（Know）：学生已具备的知识;W（Want to know）：学生想学到什么知识;L（Learned）：学习后，学生学到了哪些知识。KWL对于前期的教学设计及后期的教学改革均具有重要指导意义。
另外，除了核心理念，CLIL区别于传统教学法还表现在以下几个方面：首先，Reflections（反馈）：是CLIL独特于传统教学法的一个关键点，通过老师与学生之间、小组之间、组员之间的互动反馈，一方面实时了解学生对学习内容的理解程度、困难挑战及新的想法，另一方面，提供了小组之间、学生之间互相学习与监督的机会，这是提高学习效率及效果的有效途径。其次，Activities（活动）：即课堂互动环节，比如：课前热身互动（Warm-up）、课堂小测试、分组讨论（Group）、游戏比赛等，极大程度地增加了课堂的趣味性。最后，Safe Environment（安全环境）：这点对于学生特别重要，在课堂上，学生需要感知到是安全的，即使被提问也是怀着积极正面的情绪，而不是恐惧被动地应对。而CLIL教学法对此做出了完美诠释。总之，CLIL教学法多方面的独特见解对我们目前传统的教学有了很大的启发，希望更多的教学从业者能够从中受益，这也是越来越多教育者选择CLIL教学法的缘故及该文章的宗旨所在。
三、教学改革的过程
（一）以做一次口头报告为例
在CLIL培训的第一周，我们完成了一次口头报告，提交的内容包括报告及其设计提纲，要求尽可能地打破常规，活学活用，体现出CLIL范儿。这里，以作者本人的口头报告为例，来说明CLIL教学法的教学实践过程。
（二）以做一次海报演讲为例
在CLIL培训的第二周，我們设计了一次海报演讲，要求以一份外文文献片段为底，通过学习到的方法、技巧及工具对其进行优化，使得文本素材更加直观生动，简洁明了，学生更容易接受。展示的内容需要提供文本资料优化前后的对比，演讲报告的目标设置（Aims），运用到的技巧和策略（Strategies）及互动设置（Activities），所有内容均展示在一页海报中。以作者的演讲海报为例，内容是关于非线性动力学领域经典的混沌理论（Introduction to Chaos）。 首先，對文本资料做了大量优化：对段落进行了适当截断，并通过加粗、下划线及高亮显示（黄色）关键文本内容，使得文本内容更加友好;针对抽象且重要的概念或定义，添加了辅助的图像或曲线，使得文本内容更加直观明了;对于专业术语进行了着色（绿色）并增加文本释义，使得阅读中能够及时排除生词障碍;设置了阅读任务（Task）：添加了文本笔记总结（Notes）及文本命名（Title）部分，用于辅助学生学习文本资料并进行总结。基于以上优化方案，原本抽象沉闷的文本内容变得友好生动，更具有了趣味性和吸引力。
其次，海报中展示了本次演讲的多重目标（Aims）。内容方面：什么是混沌现象;如何判别混沌;及混沌理论的应用。语言方面：掌握混沌理论的词汇;掌握如何将混沌现象解释给其他学生;学习能力方面：学会如何将混沌现象与其他常规非线性动力学现象区分开来。以上三方面目标的设置，便构成了CLIL的核心内容。对于教学来讲，教学目标的设置无疑是首要的，而运用到的方法、策略及工具等均是服务于教学目标的。
最后，海报中展示了本次演讲中运用到的一些策略（Strategies），分为报告前、报告中及报告后。报告前，以一个蝴蝶与风暴共存的图片开始，引发学生的思考，通过互动提出本次报告的主题：混沌（蝴蝶效应）。报告中，为了吸引学生进一步了解混沌知识，列举了其他可能的应用领域，如：预知未来，气象观测，蝴蝶效应是否能造成谋杀等等。报告结尾，做了拓展训练，使得学生通过完成阅读笔记及文本命名更好地理解本次报告的内容。与Strategies类似，还展示了Activities：分别设置了图片竞猜游戏，阅读笔记及文本命名，旨在更好地服务于教学目标及策略的实施。
四、结束语
通过参加本次澳大利亚昆士兰大学CLIL教学法的培训项目，并通过两次教学改革实践：关于气动弹性力学的口头报告;关于混沌理论的海报演讲，切实运用了其核心理念、方法、技巧、工具等关键要素，相较于以往传统的教学过程，其效果有了很大程度的提升。总结CLIL教学法的核心要素，主要包括：明确教学目标：内容的、语言的及学习能力的;设置互动环节：课前热身的如Word Search、KWL、ZPD等，课上吸引注意力的如分组讨论、任务分配、游戏竞猜（Kahoot、Quizlet）等，课后复习的如反馈、评价、提问等;教学素材的优化设计：素材内容须具有一定的挑战性，并善于运用可视化工具增加其丰富性，合理的结构布局及适当的辅助释义增加其易读性;营造“安全的（不惧怕被提问）”教学环境对于学生非常重要。综上所述，CLIL教学法是解决目前工科院校开设及讲授全英文专业课程中问题的一把利剑，希望该论文中对CLIL教学法的应用探索研究对西北工业大学以及更多相关院校能有所引导，使其在全英文专业课程教育教学中走得更顺更远。
参考文献
[1]李庆丰.夯实高校课程改革、着力创新人才培养[J].中国高等教育，2012（7）：29-32.
[2]林健.面向未来的中国新工科建设[J].高等工程教育研究， 2017（2）：26-35.
[3]徐丹.来华留学生教育发展研究[M].北京：高等教育出版社， 2004.
[4]宋培晶，等.非英语国家高校开设全英文授课硕士生培养项目现状比较分析[J].学位与研究生教育，2008（09）：73-77.
[5]王茹，万芹.大学本科专业课程全英文教学现状与思考—以工科专业课程为例[J].教育教学论坛，2019（1）：1-4.
[6]龙旭.高校工科留学生全英文教学反思与改革[J].教育教学论坛，2017（43）：101-102.
[7]吴宗成，邹辉，高振勋.飞行器气动设计教学的思考与实践[J]. 教育教学论坛，2017（8）：210-211.
[8]Broca，?ngeles.CLIL and Non-CLIL：Differences from the Outset[J].ELT Journal：English Language Teaching Journal， 2016（3）：320-331.
[9]Sylven，Liss Kerstin.CLIL and Non-CLIL Students’ Beliefs about Language[J].Studies in Second Language Learning and Teaching， 2015（2）：251-272.
[关键词]航天专业;全英文课程;内容/语言/能力同步学习;教学方法改革
[中图分类号] G642.45 [文献标识码] A [文章编号] 1674-9324（2020）48-0-03 [收稿日期] 2020-08-26
一、引言
近年来，随着国际化教育教学需求的不断增长[1，2]，全英文课程教育教学势在必行[3]。作为西北工业大学“三航”之一的航天专业课程更为甚之。课程内容复杂难懂，学生兴趣不足、积极性不高，学而不知何用，从业教师英文教学缺乏经验等问题呼之欲出，严重制约了国际化专业课程教学的发展[4-7]。西北工业大学依托教师教学发展中心，引入了澳大利亚昆士兰大学教学语言综合培训项目（Content Language Integrated Learning），对即将开展或已开展全英文课程的专业课程教师进行了包括教学理念、教学设计、教学资源、评价反馈、教学改革等方面的系统培训。通过该项目的实施，作者以两个教学内容为例，在已有的航天专业课程教学中做了教学方法改革并进行了全英文授课，对CLIL教学理念及方法[8，9]进行了应用探索，旨在推动西北工业大学及全国其他工科院校全英文专业课程教学的发展及改革。
二、CLIL教学理念
（一）什么是CLIL
CLIL是Content Language Integrated Learning的缩写，即内容语言的综合学习。然而，CLIL从不同角度又被赋予了不同的定义，主要包括五个方面：一是CLIL是课程体系的一个分支;二是CLIL作为一种新的教学理念，做到了一石两鸟的双重目的：教授知识内容及新的语言学习;三是CLIL是一种省时省力的教学法：同步完成教学及管理的双重目的;四是CLIL做出了改变：通过设置分组讨论（Group）、任务分配（Task）及反馈（Reflection）等环节使得学生更容易理解所学内容;五是CLIL具有其独特动机：通过使用新的语言学习知识，并完成具有挑战性的任务使得学生获得成就感，从而对学习滋生出渴望和期待。
（二）为什么选择CLIL
通过对高校一线教学的从业者进行调研，目前对于已开展及拟开展全英文课程教学面临的挑战主要有：第一，课程内容不够有趣，学生难于保持较高热情投入其中;第二，课程内容过于抽象，专业性过强，学生虽有兴趣但是存在困难;第三，教学方法过于传统单一，无法满足学生对新教学法及教学理念的需求;第四，对于开设全英文课程存在恐惧心理，语言功底不弱，但是应用实践过少，缺乏信心。
通过为期两周CLIL教学法的培训学习，作者认为CLIL教学法的引入是雪中送炭式的解决方案。其涉及的概念、方法、策略以及有效工具丰富且有效，这里仅列举CLIL的关键要素以说明问题：其一，Aims：教学目的是多重的，内容的、语言的、学习能力的。其二，ZPD（Zone of Proximal Development）：该理念是授课前对学生群体进行调研的一个工具，将学生的知识范畴分成三部分：“自学知识范畴”“讲授知识范畴”“挑战知识范畴”。基于ZPD图，便可以设计出更适于该学生群体的教学内容及教学方法。其三，Word Search：一个在线词汇测试工具，用于帮助学生提前了解或者课后复习所学词汇，其过程充满了趣味性和挑战性。其四，KWL：了解学生知识储备的一个有效工具。其中，K（Know）：学生已具备的知识;W（Want to know）：学生想学到什么知识;L（Learned）：学习后，学生学到了哪些知识。KWL对于前期的教学设计及后期的教学改革均具有重要指导意义。
另外，除了核心理念，CLIL区别于传统教学法还表现在以下几个方面：首先，Reflections（反馈）：是CLIL独特于传统教学法的一个关键点，通过老师与学生之间、小组之间、组员之间的互动反馈，一方面实时了解学生对学习内容的理解程度、困难挑战及新的想法，另一方面，提供了小组之间、学生之间互相学习与监督的机会，这是提高学习效率及效果的有效途径。其次，Activities（活动）：即课堂互动环节，比如：课前热身互动（Warm-up）、课堂小测试、分组讨论（Group）、游戏比赛等，极大程度地增加了课堂的趣味性。最后，Safe Environment（安全环境）：这点对于学生特别重要，在课堂上，学生需要感知到是安全的，即使被提问也是怀着积极正面的情绪，而不是恐惧被动地应对。而CLIL教学法对此做出了完美诠释。总之，CLIL教学法多方面的独特见解对我们目前传统的教学有了很大的启发，希望更多的教学从业者能够从中受益，这也是越来越多教育者选择CLIL教学法的缘故及该文章的宗旨所在。
三、教学改革的过程
（一）以做一次口头报告为例
在CLIL培训的第一周，我们完成了一次口头报告，提交的内容包括报告及其设计提纲，要求尽可能地打破常规，活学活用，体现出CLIL范儿。这里，以作者本人的口头报告为例，来说明CLIL教学法的教学实践过程。
（二）以做一次海报演讲为例
在CLIL培训的第二周，我們设计了一次海报演讲，要求以一份外文文献片段为底，通过学习到的方法、技巧及工具对其进行优化，使得文本素材更加直观生动，简洁明了，学生更容易接受。展示的内容需要提供文本资料优化前后的对比，演讲报告的目标设置（Aims），运用到的技巧和策略（Strategies）及互动设置（Activities），所有内容均展示在一页海报中。以作者的演讲海报为例，内容是关于非线性动力学领域经典的混沌理论（Introduction to Chaos）。 首先，對文本资料做了大量优化：对段落进行了适当截断，并通过加粗、下划线及高亮显示（黄色）关键文本内容，使得文本内容更加友好;针对抽象且重要的概念或定义，添加了辅助的图像或曲线，使得文本内容更加直观明了;对于专业术语进行了着色（绿色）并增加文本释义，使得阅读中能够及时排除生词障碍;设置了阅读任务（Task）：添加了文本笔记总结（Notes）及文本命名（Title）部分，用于辅助学生学习文本资料并进行总结。基于以上优化方案，原本抽象沉闷的文本内容变得友好生动，更具有了趣味性和吸引力。
其次，海报中展示了本次演讲的多重目标（Aims）。内容方面：什么是混沌现象;如何判别混沌;及混沌理论的应用。语言方面：掌握混沌理论的词汇;掌握如何将混沌现象解释给其他学生;学习能力方面：学会如何将混沌现象与其他常规非线性动力学现象区分开来。以上三方面目标的设置，便构成了CLIL的核心内容。对于教学来讲，教学目标的设置无疑是首要的，而运用到的方法、策略及工具等均是服务于教学目标的。
最后，海报中展示了本次演讲中运用到的一些策略（Strategies），分为报告前、报告中及报告后。报告前，以一个蝴蝶与风暴共存的图片开始，引发学生的思考，通过互动提出本次报告的主题：混沌（蝴蝶效应）。报告中，为了吸引学生进一步了解混沌知识，列举了其他可能的应用领域，如：预知未来，气象观测，蝴蝶效应是否能造成谋杀等等。报告结尾，做了拓展训练，使得学生通过完成阅读笔记及文本命名更好地理解本次报告的内容。与Strategies类似，还展示了Activities：分别设置了图片竞猜游戏，阅读笔记及文本命名，旨在更好地服务于教学目标及策略的实施。
四、结束语
通过参加本次澳大利亚昆士兰大学CLIL教学法的培训项目，并通过两次教学改革实践：关于气动弹性力学的口头报告;关于混沌理论的海报演讲，切实运用了其核心理念、方法、技巧、工具等关键要素，相较于以往传统的教学过程，其效果有了很大程度的提升。总结CLIL教学法的核心要素，主要包括：明确教学目标：内容的、语言的及学习能力的;设置互动环节：课前热身的如Word Search、KWL、ZPD等，课上吸引注意力的如分组讨论、任务分配、游戏竞猜（Kahoot、Quizlet）等，课后复习的如反馈、评价、提问等;教学素材的优化设计：素材内容须具有一定的挑战性，并善于运用可视化工具增加其丰富性，合理的结构布局及适当的辅助释义增加其易读性;营造“安全的（不惧怕被提问）”教学环境对于学生非常重要。综上所述，CLIL教学法是解决目前工科院校开设及讲授全英文专业课程中问题的一把利剑，希望该论文中对CLIL教学法的应用探索研究对西北工业大学以及更多相关院校能有所引导，使其在全英文专业课程教育教学中走得更顺更远。
参考文献
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[9]Sylven，Liss Kerstin.CLIL and Non-CLIL Students’ Beliefs about Language[J].Studies in Second Language Learning and Teaching， 2015（2）：251-272.