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新课程强调，教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流，相互沟通，相互启发，相互补充，在教学过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感，体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识，共享、共进，实现教学相长和共同发展。 新课程改革的实施，是全面推行素质教育的主要内容，是人才强国战略的重要组成部分。课程改革的成败，在很大程度上取决于教师。生物新课程改革给生物教师带来了很大的机遇和挑战。传统的教学方法使课堂教学机械沉闷、缺乏生气，抹杀了“生物学是研究‘生命’的科学”这一本质属性。学生学习往往是一种在压力下的被动学习，这与学生的全面发展背道而驰，高分低能由此而来。从而导致不少学生对教材内容只是机械地记忆，无法用所学知识解释生活中所见的简单的生命现象，无法解决日常生活中所遇的有关问题。《新课程标准》赋予了生物教师新的工作内涵和要求，作为高中生物新课程标准的实施者，我们必须尽快在各方面加以转变，以适应新课程改革的要求。必须做到：
一、要更新教学观念
新课程的教学思想和观念极富有创建性，发展性和可操作性，因此我在认真学习研究了新课程理论知识后，就把这些崭新的教学观运用于课堂教学中，在实践中，我重新认识课堂教学的性质与任务，重新认识教师在课堂教学中的任务与角色，并以此重新调整课堂教学的活动模式。
教学观念是教学行为的先导，更新生物教学观念是实施生物课程改革的前提。新课程要求既要传授学生知识，又要教给学生学习的方法，既要体现教师的主动性，又要体现学生的主体性。因此在教学中，教师必须明确地意识到：“学生才是课堂上的主角，自己要甘心成为配角，把探索思考的时间还给学生。教师不再是专家、讲师，而成为学生学习和发展的合作者、组织者、指导者；教师不再限制学生的思维，而是将课堂的支配权下放给学生，让学生主宰课堂，教师仅是一位积极的参与者。”
二、要提高自身素质
人们常说“要给学生一碗水，教师自己就得有一桶水”，而在课改的今天，一桶水根本不够，应当是一潭水。教师只有站得高才能看得远，只有高屋建瓴地灵活选用恰当的教法，才能用最短的时间取得最后的效果。
当今世界日趋信息化、数字化、网络化，知识的获取途径越来越多，知识的更新速度也越来越快。如果我们不加强学习，已有的知识会逐渐老化，必定会在教学中感到力不从心，捉襟见肘。因此,要不断提高自身素养，树立“终身学习”的理念，把自身知识的更新视为一种责任，使“终身学习”内化为自觉的行动和自然的行为；关注课改信息，积极参加各种学习和培训，自觉地把理论和实践结合起来，把新课程改革的实践落实在每一节课中。要多看多学、多思多想、多用多写，在实践中运用，在运用中积累，在积累中提升。另外，在新课程背景下，多媒体课件因其图文并茂、声像并举、形象生动的特点被越来越多地应用于课堂教学，其优势显而易见。可见，作为新时期的老师，还应注重提升课件制作水平，以及网络资料的获取和整理等信息技术应用能力。只有具备扎实的基础，精湛的业务，掌握多媒体技术，才能在新课改的课堂教学中游刃有余。
三、要优化实验教学
生物学是以实验为基础的学科。缺乏激情是很难做好一件事的，科学探究也如此。只有学生处于一种高亢的学习、探究激情中，学生的学习才会是主动的。因此教师在实验教学过程中不仅要使学生掌握知识，掌握技能与技巧，更要注重促进学生的智力，意志和情感的发展。要最大限度地调动学生的学习积极性，自觉性和创造性，注意发觉和保护学生的好奇心，激发他们的求知欲望，积极为他们创设探究的情景。生物学发展和提高的过程是一个“实践—理论—再实践—再理论”的循环过程。生物实践教学在生物教学中占有很重要的地位。实验教学对于学生能力的培养尤为重要。新课程标准要求教师更多地选用探究式的课堂教学，这种方式将促使学习方式从被动型转为探究型。就生物实验教学而言，过去教师极少做探究实验，旧的实验更多的是验证性实验，教师只要按部就班地指导学生进行试验，结果一般都和预期相符合。传统教学中的一个重大弊端是学生的知识几乎全部是从书本文字信息中获取的，学生学习中缺少实验探究，讨论等实践活动，因而学生往往处于一种思维定势状态，对问题的理解和解释经常是借助于教材中现成的知识概念和知识理论，很明显，学生的主动性和创新性都没有得到发挥。这正是造成他们科学素养低下的重要原因。而新课标则注重实验探究，这不仅可使学生养成积极发现问题并探索解决问题的良好习惯，更能培养学生的分析与判断能力，创新能力和逻辑思维能力。
在生物教学中，要培养学生的实验能力，必须做大量的演示实验。通过教师直观的演示实验，学生可以从中得到科学实验的方法：实验的设计，材料的选择，药品和仪器的配制，操作的要领，数据的整理，现象的分析，结论的推断等。在演示实验中，教师不能只注重知识的传授，而是有意识地也能到学生思考，让学生学习实验的技能和技术。如演示实验——植物细胞的吸水和失水，让学生设计实验方案，教师引导分析来完成。
因此，为了适应新课改，我们应加强探究实验教学：认真对待教材中的每一个探究实验，让学生自主完成，以培养他们探究的能力；对于教材中的验证试验，可针对实验中的某些条件对结果的影响进行探究；也可将验证试验进行中出现的意外情况作为课题进一步探究；对日常生活中遇到的问题，也要鼓励他们自选课题进行探究。
四、要建立新型的师生关系
长期以来形成的传统师生关系实际上是一种不平等的关系，教师不仅是教学过程的控制者、教学活动的组织者、教学内容的制定者和学生学习成绩的评判者，而且是绝对的权威。多年来，教师已经习惯了根据自己的设计思路进行教学，他们总是将学生有创造性的见解，按自己的要求“格式化”。
新课程强调，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。教师应该由传统的重教师“教”向新课标下的重学生“学”转变，由居高临下的知识传授向平等融洽的师生交往转变。教学过程中教师对学生要充分的尊重，对学生提出的不同问题要给予充分的肯定，激发他们的思维，使学生在平等、民主的气氛中快乐学习。教师应融入学生，和他们共同探讨、解决问题。这样，师生会处在一种非常和谐的氛围中，通过交流探讨，逐步建立起和谐、民主、平等且利于学生身心发展的新型的师生关系。
总之，只要我们转变教育观念，给学生留下时间、空间和机会，放手让学生大胆地去想、去看、去说、去做、去怀疑、既交给学生学习方法，又交给获取知识的途径。作为高中生物教师，面对新课程的实施带给我们的机遇与挑战，我们只有尽快转变教学观念，依据新课程标准的要求和生物学科的特点，不断地学习与实践，探索新的教学思路，研究新的教学方法，抓住机遇，迎接挑战，才能跟上新课程改革的步伐，使自己和学生共同进步、共同发展。
参考文献：
【1】刘恩山. 生物课程标准解读. 北京师范大学出版社. 2002
【2】杨守菊. 新课程背景下生物教学的新追求. 中学生物教学. 2006 （4）
【3】邵江樵. 生物教学中构建学生科学探究能力的策略. 中学生物教学. 2007 （11）
一、要更新教学观念
新课程的教学思想和观念极富有创建性，发展性和可操作性，因此我在认真学习研究了新课程理论知识后，就把这些崭新的教学观运用于课堂教学中，在实践中，我重新认识课堂教学的性质与任务，重新认识教师在课堂教学中的任务与角色，并以此重新调整课堂教学的活动模式。
教学观念是教学行为的先导，更新生物教学观念是实施生物课程改革的前提。新课程要求既要传授学生知识，又要教给学生学习的方法，既要体现教师的主动性，又要体现学生的主体性。因此在教学中，教师必须明确地意识到：“学生才是课堂上的主角，自己要甘心成为配角，把探索思考的时间还给学生。教师不再是专家、讲师，而成为学生学习和发展的合作者、组织者、指导者；教师不再限制学生的思维，而是将课堂的支配权下放给学生，让学生主宰课堂，教师仅是一位积极的参与者。”
二、要提高自身素质
人们常说“要给学生一碗水，教师自己就得有一桶水”，而在课改的今天，一桶水根本不够，应当是一潭水。教师只有站得高才能看得远，只有高屋建瓴地灵活选用恰当的教法，才能用最短的时间取得最后的效果。
当今世界日趋信息化、数字化、网络化，知识的获取途径越来越多，知识的更新速度也越来越快。如果我们不加强学习，已有的知识会逐渐老化，必定会在教学中感到力不从心，捉襟见肘。因此,要不断提高自身素养，树立“终身学习”的理念，把自身知识的更新视为一种责任，使“终身学习”内化为自觉的行动和自然的行为；关注课改信息，积极参加各种学习和培训，自觉地把理论和实践结合起来，把新课程改革的实践落实在每一节课中。要多看多学、多思多想、多用多写，在实践中运用，在运用中积累，在积累中提升。另外，在新课程背景下，多媒体课件因其图文并茂、声像并举、形象生动的特点被越来越多地应用于课堂教学，其优势显而易见。可见，作为新时期的老师，还应注重提升课件制作水平，以及网络资料的获取和整理等信息技术应用能力。只有具备扎实的基础，精湛的业务，掌握多媒体技术，才能在新课改的课堂教学中游刃有余。
三、要优化实验教学
生物学是以实验为基础的学科。缺乏激情是很难做好一件事的，科学探究也如此。只有学生处于一种高亢的学习、探究激情中，学生的学习才会是主动的。因此教师在实验教学过程中不仅要使学生掌握知识，掌握技能与技巧，更要注重促进学生的智力，意志和情感的发展。要最大限度地调动学生的学习积极性，自觉性和创造性，注意发觉和保护学生的好奇心，激发他们的求知欲望，积极为他们创设探究的情景。生物学发展和提高的过程是一个“实践—理论—再实践—再理论”的循环过程。生物实践教学在生物教学中占有很重要的地位。实验教学对于学生能力的培养尤为重要。新课程标准要求教师更多地选用探究式的课堂教学，这种方式将促使学习方式从被动型转为探究型。就生物实验教学而言，过去教师极少做探究实验，旧的实验更多的是验证性实验，教师只要按部就班地指导学生进行试验，结果一般都和预期相符合。传统教学中的一个重大弊端是学生的知识几乎全部是从书本文字信息中获取的，学生学习中缺少实验探究，讨论等实践活动，因而学生往往处于一种思维定势状态，对问题的理解和解释经常是借助于教材中现成的知识概念和知识理论，很明显，学生的主动性和创新性都没有得到发挥。这正是造成他们科学素养低下的重要原因。而新课标则注重实验探究，这不仅可使学生养成积极发现问题并探索解决问题的良好习惯，更能培养学生的分析与判断能力，创新能力和逻辑思维能力。
在生物教学中，要培养学生的实验能力，必须做大量的演示实验。通过教师直观的演示实验，学生可以从中得到科学实验的方法：实验的设计，材料的选择，药品和仪器的配制，操作的要领，数据的整理，现象的分析，结论的推断等。在演示实验中，教师不能只注重知识的传授，而是有意识地也能到学生思考，让学生学习实验的技能和技术。如演示实验——植物细胞的吸水和失水，让学生设计实验方案，教师引导分析来完成。
因此，为了适应新课改，我们应加强探究实验教学：认真对待教材中的每一个探究实验，让学生自主完成，以培养他们探究的能力；对于教材中的验证试验，可针对实验中的某些条件对结果的影响进行探究；也可将验证试验进行中出现的意外情况作为课题进一步探究；对日常生活中遇到的问题，也要鼓励他们自选课题进行探究。
四、要建立新型的师生关系
长期以来形成的传统师生关系实际上是一种不平等的关系，教师不仅是教学过程的控制者、教学活动的组织者、教学内容的制定者和学生学习成绩的评判者，而且是绝对的权威。多年来，教师已经习惯了根据自己的设计思路进行教学，他们总是将学生有创造性的见解，按自己的要求“格式化”。
新课程强调，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。教师应该由传统的重教师“教”向新课标下的重学生“学”转变，由居高临下的知识传授向平等融洽的师生交往转变。教学过程中教师对学生要充分的尊重，对学生提出的不同问题要给予充分的肯定，激发他们的思维，使学生在平等、民主的气氛中快乐学习。教师应融入学生，和他们共同探讨、解决问题。这样，师生会处在一种非常和谐的氛围中，通过交流探讨，逐步建立起和谐、民主、平等且利于学生身心发展的新型的师生关系。
总之，只要我们转变教育观念，给学生留下时间、空间和机会，放手让学生大胆地去想、去看、去说、去做、去怀疑、既交给学生学习方法，又交给获取知识的途径。作为高中生物教师，面对新课程的实施带给我们的机遇与挑战，我们只有尽快转变教学观念，依据新课程标准的要求和生物学科的特点，不断地学习与实践，探索新的教学思路，研究新的教学方法，抓住机遇，迎接挑战，才能跟上新课程改革的步伐，使自己和学生共同进步、共同发展。
参考文献：
【1】刘恩山. 生物课程标准解读. 北京师范大学出版社. 2002
【2】杨守菊. 新课程背景下生物教学的新追求. 中学生物教学. 2006 （4）
【3】邵江樵. 生物教学中构建学生科学探究能力的策略. 中学生物教学. 2007 （11）