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一、小学语文高段读写结合教学的必要性
处于五、六年级的小学生，通过几年的学习，已经积累了大量语文知识，但是由于缺乏写作和阅读练习，导致两者的学习活动割裂开来，阅读能力和写作能力的提升也十分缓慢[1]。通过读写结合的教学活动，就能很好地将阅读和写作结合起来，在增强学生阅读理解能力的同时，也为知识的活用提供了范例。
1.提升写作能力
读写结合的最大作用在于提升学生的写作能力，一方面，通过将阅读和写作结合，可以让学生在进行阅读的过程中对文章的句式、写作手法等进行学习，能够有效地将学到的知识有意识地运用在日常的寫作活动中。另一方面，读写结合还能提高学生对阅读中遇到的知识点的记忆能力，加大学生对知识点的记忆数量，同时也提高学生阅读理解的能力。
2.提升语言能力
提升语言能力体现在提升学生的口头语言表达能力和书面语言表达能力两方面。一是口头语言表达能力，通过读写训练，能有效地提高学生对语音的掌握和对字词的理解，使其在口头表达中能提高对词汇和句式的运用。二是书面语言表达能力，通过读写训练，能让学生积累大量常见的或生僻的词汇，掌握多种句式结构的应用。在实际进行写作时，学生就能逐步地提高自身的书面表达能力。
二、小学语文高段读写结合教学的原则
1.学生主体原则
现代教学理论研究表明，将课堂的主体地位由教师转移到学生身上，能有效地提高学生的课堂学习积极性，加强其对课堂知识的掌握力度，养成良好的学习习惯。特别是读写结合教学活动，更是一种以学生为主体的教学活动。因此，在进行读写结合练习时，教师应该充分尊重学生在学习活动中的主体地位，给予学生充分的阅读和思考时间。教师应该作为课堂教学的引导者，将学生的思维引导至正确的思考方向。通过一些教学手段充分调动学生的学习积极性。在实际进行读写练习时，应该注意保持教材、教师和学生之间地位的均等。
2.先读后写原则
阅读是对知识的积累，写作是对知识的运用，二者之间存在着先后的区别。我们在进行阅读和写作结合的过程中，首先应该专注于对学生阅读的训练，让学生在阅读过程中对文章进行仔细研究，对新学到的词汇和写作手法进行学习记忆，然后通过写作训练，来让学生有意识地对阅读中学到的知识进行合理的运用，通过写作训练来对阅读理解产生反哺作用。
我们以人教版六年级下册中的古诗词背诵为例，首先要求学生通过阅读来对古诗词进行理解背诵，在充分掌握古诗词的含义的基础上，进行相应的写作练习，要求学生将诗词中自己喜欢的句子运用到写作中去。例如《竹石》中的“咬定青山不放松，立根原在破岩中”对竹子坚韧精神的描绘；还有《闻官军收河南河北》中“剑外忽传收蓟北，初闻涕泪满衣裳”对爱国情操的表述，都可以要求学生对其进行写作运用。
3.读写结合原则
在读写结合训练中，阅读与写作处于同等的地位。阅读是写作的基础，写作是阅读的运用，二者是和谐统一而又不可分割的关系[2]。如果学生在写作过程中能够对阅读进行合理的运用，就说明学生已经掌握了阅读的技巧。教师在进行读写结合教学中，应该注意对学生的阅读和写作能力同等地关注，确保学生两方面的能力都能稳固地提升。
三、小学语文高段中读写结合教学的具体方法
1.加强对词汇的积累
词汇是一切语言和文章的基础，只有积累了足够多的词汇，才能让学生正确读懂文章的含义，才能保证学生在写作过程中不会出现词汇匮乏、言不及义的现象[3]。对于读写结合的教学来说，应该重点进行词汇的记忆，加强学生词汇知识的积累。在实际教学活动中，可以让学生将阅读中的重点词汇以及不理解的词汇记录下来，由教师进行统一的词义解释，让学生在理解词义的基础上进行造句练习。例如，在人教版六年级下册《各具特色的民居》一文中，出现了“奇葩”“夯筑”“八卦”等生僻词汇，教师在对词义进行解释的过程中，要特别注意古今异义和多义词的词义解释，让学生充分理解词义，对每个词义进行相应的造句练习。
2.提升对句式的掌握
句子是一篇文章的基本组成部分，要提高写作能力，必须加强对多种常用句式的掌握能力。中华文字博大精深，同一句话可以使用不同的句式表述而意思不变，相同意思的句子经过不同的语法排列和断句会呈现不同的组合[4]。在教师进行读写结合的教学工作时，还应该加强学生对句式的掌握，不应该只局限在对字与词的简单排列上，还应该让学生进入更深层次语法学习中。
3.增强对段落的理解
（1）重点段落的背诵。教师在进行读写结合的教学工作时应该让学生对文章中的重点段落进行背诵，重点段落判断依据有很多，例如有优美文辞的段落、特殊句式的段落、整篇文章的点题段落等，都可以作为重点段落进行背诵。例如，在人教版六年级下册的《和田的维吾尔人》一文中，出现了大量的关于维吾尔人民的日常生活及生活环境的描写，其中关于维吾尔老乡洗衣晾衣的描写段落，用词巧妙，句式精巧；还有关于维吾尔族少女衣裳的描写，使用了大量的比喻、拟人等修辞手法。这些段落都可以作为重点段落进行背诵。
（2）加强对关键段落的理解。关键段落主要是指文章中起到揭示主旨的中心段落。关于这部分段落内容的理解，需要结合上下文以及文章的背景来进行理解，同时还要注意关键段落中部分重要句子的分析理解。
4.加强对写作的练习
（1）读书心得。这是一种在小学中常见的进行写作训练的方法，运用在读写结合的学习模式中还是一样有效。教师在进行课堂知识的讲解之后，应该给予学生充分思考的时间，让学生把自己在阅读中的所思所想写成短文进行报告。教师可以通过读书心得来对学生对于阅读中知识的掌握进行检验。
（2）仿写练习。这点与在进行句式掌握时的训练方法基本相同，教师提取阅读文章中的部分篇章，要求学生模仿这些篇章来进行写作练习，截取的篇章主要是前文中提到的阅读中的重点篇章。在选择这些篇章时，要注意对文章的内容以及句式进行分析，选取有学习价值的部分来进行仿写练习。
四、结语
通过上文的分析我们发现，读写结合教学能很好地对学生的阅读理解能力和写作能力进行提升，它不但有助于学生在日后的语文学习工作中学习能力的提升，而且也能对学生的人际交往和文字表达的能力进行很好的培养。阅读是写作的基础，它是对字、词、句的积累；写作是阅读的目的，它是对学到的知识的灵活运用，二者结合，才能更好地提升学生的语文水平。
参考文献：
[1]李 娜.小学高段语文“读写结合”的教学案例研究[D].昆明：云南师范大学，2016.
[2]赵绪林.小学语文高段读写结合教学实践研究[J].新课程（小学版），2017（9）：34.
[3]田 甜.关于小学语文高段读写结合教学实践研究[J].新课程（小学版），2016（1）：249.
[4]魏小娜.“读写结合”的三种课型例析——以人教版小学高段语文为例[J].语文教学通讯，2014（Z3）：4-8.
处于五、六年级的小学生，通过几年的学习，已经积累了大量语文知识，但是由于缺乏写作和阅读练习，导致两者的学习活动割裂开来，阅读能力和写作能力的提升也十分缓慢[1]。通过读写结合的教学活动，就能很好地将阅读和写作结合起来，在增强学生阅读理解能力的同时，也为知识的活用提供了范例。
1.提升写作能力
读写结合的最大作用在于提升学生的写作能力，一方面，通过将阅读和写作结合，可以让学生在进行阅读的过程中对文章的句式、写作手法等进行学习，能够有效地将学到的知识有意识地运用在日常的寫作活动中。另一方面，读写结合还能提高学生对阅读中遇到的知识点的记忆能力，加大学生对知识点的记忆数量，同时也提高学生阅读理解的能力。
2.提升语言能力
提升语言能力体现在提升学生的口头语言表达能力和书面语言表达能力两方面。一是口头语言表达能力，通过读写训练，能有效地提高学生对语音的掌握和对字词的理解，使其在口头表达中能提高对词汇和句式的运用。二是书面语言表达能力，通过读写训练，能让学生积累大量常见的或生僻的词汇，掌握多种句式结构的应用。在实际进行写作时，学生就能逐步地提高自身的书面表达能力。
二、小学语文高段读写结合教学的原则
1.学生主体原则
现代教学理论研究表明，将课堂的主体地位由教师转移到学生身上，能有效地提高学生的课堂学习积极性，加强其对课堂知识的掌握力度，养成良好的学习习惯。特别是读写结合教学活动，更是一种以学生为主体的教学活动。因此，在进行读写结合练习时，教师应该充分尊重学生在学习活动中的主体地位，给予学生充分的阅读和思考时间。教师应该作为课堂教学的引导者，将学生的思维引导至正确的思考方向。通过一些教学手段充分调动学生的学习积极性。在实际进行读写练习时，应该注意保持教材、教师和学生之间地位的均等。
2.先读后写原则
阅读是对知识的积累，写作是对知识的运用，二者之间存在着先后的区别。我们在进行阅读和写作结合的过程中，首先应该专注于对学生阅读的训练，让学生在阅读过程中对文章进行仔细研究，对新学到的词汇和写作手法进行学习记忆，然后通过写作训练，来让学生有意识地对阅读中学到的知识进行合理的运用，通过写作训练来对阅读理解产生反哺作用。
我们以人教版六年级下册中的古诗词背诵为例，首先要求学生通过阅读来对古诗词进行理解背诵，在充分掌握古诗词的含义的基础上，进行相应的写作练习，要求学生将诗词中自己喜欢的句子运用到写作中去。例如《竹石》中的“咬定青山不放松，立根原在破岩中”对竹子坚韧精神的描绘；还有《闻官军收河南河北》中“剑外忽传收蓟北，初闻涕泪满衣裳”对爱国情操的表述，都可以要求学生对其进行写作运用。
3.读写结合原则
在读写结合训练中，阅读与写作处于同等的地位。阅读是写作的基础，写作是阅读的运用，二者是和谐统一而又不可分割的关系[2]。如果学生在写作过程中能够对阅读进行合理的运用，就说明学生已经掌握了阅读的技巧。教师在进行读写结合教学中，应该注意对学生的阅读和写作能力同等地关注，确保学生两方面的能力都能稳固地提升。
三、小学语文高段中读写结合教学的具体方法
1.加强对词汇的积累
词汇是一切语言和文章的基础，只有积累了足够多的词汇，才能让学生正确读懂文章的含义，才能保证学生在写作过程中不会出现词汇匮乏、言不及义的现象[3]。对于读写结合的教学来说，应该重点进行词汇的记忆，加强学生词汇知识的积累。在实际教学活动中，可以让学生将阅读中的重点词汇以及不理解的词汇记录下来，由教师进行统一的词义解释，让学生在理解词义的基础上进行造句练习。例如，在人教版六年级下册《各具特色的民居》一文中，出现了“奇葩”“夯筑”“八卦”等生僻词汇，教师在对词义进行解释的过程中，要特别注意古今异义和多义词的词义解释，让学生充分理解词义，对每个词义进行相应的造句练习。
2.提升对句式的掌握
句子是一篇文章的基本组成部分，要提高写作能力，必须加强对多种常用句式的掌握能力。中华文字博大精深，同一句话可以使用不同的句式表述而意思不变，相同意思的句子经过不同的语法排列和断句会呈现不同的组合[4]。在教师进行读写结合的教学工作时，还应该加强学生对句式的掌握，不应该只局限在对字与词的简单排列上，还应该让学生进入更深层次语法学习中。
3.增强对段落的理解
（1）重点段落的背诵。教师在进行读写结合的教学工作时应该让学生对文章中的重点段落进行背诵，重点段落判断依据有很多，例如有优美文辞的段落、特殊句式的段落、整篇文章的点题段落等，都可以作为重点段落进行背诵。例如，在人教版六年级下册的《和田的维吾尔人》一文中，出现了大量的关于维吾尔人民的日常生活及生活环境的描写，其中关于维吾尔老乡洗衣晾衣的描写段落，用词巧妙，句式精巧；还有关于维吾尔族少女衣裳的描写，使用了大量的比喻、拟人等修辞手法。这些段落都可以作为重点段落进行背诵。
（2）加强对关键段落的理解。关键段落主要是指文章中起到揭示主旨的中心段落。关于这部分段落内容的理解，需要结合上下文以及文章的背景来进行理解，同时还要注意关键段落中部分重要句子的分析理解。
4.加强对写作的练习
（1）读书心得。这是一种在小学中常见的进行写作训练的方法，运用在读写结合的学习模式中还是一样有效。教师在进行课堂知识的讲解之后，应该给予学生充分思考的时间，让学生把自己在阅读中的所思所想写成短文进行报告。教师可以通过读书心得来对学生对于阅读中知识的掌握进行检验。
（2）仿写练习。这点与在进行句式掌握时的训练方法基本相同，教师提取阅读文章中的部分篇章，要求学生模仿这些篇章来进行写作练习，截取的篇章主要是前文中提到的阅读中的重点篇章。在选择这些篇章时，要注意对文章的内容以及句式进行分析，选取有学习价值的部分来进行仿写练习。
四、结语
通过上文的分析我们发现，读写结合教学能很好地对学生的阅读理解能力和写作能力进行提升，它不但有助于学生在日后的语文学习工作中学习能力的提升，而且也能对学生的人际交往和文字表达的能力进行很好的培养。阅读是写作的基础，它是对字、词、句的积累；写作是阅读的目的，它是对学到的知识的灵活运用，二者结合，才能更好地提升学生的语文水平。
参考文献：
[1]李 娜.小学高段语文“读写结合”的教学案例研究[D].昆明：云南师范大学，2016.
[2]赵绪林.小学语文高段读写结合教学实践研究[J].新课程（小学版），2017（9）：34.
[3]田 甜.关于小学语文高段读写结合教学实践研究[J].新课程（小学版），2016（1）：249.
[4]魏小娜.“读写结合”的三种课型例析——以人教版小学高段语文为例[J].语文教学通讯，2014（Z3）：4-8.