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我在江西省赣州中学带了两个班的高一语文，第一个学期的时候，就发现每次的语文早读课上，整个班级死气沉沉，学生有的在默读课文，有的干脆拿着语文书当幌子，遮遮掩掩地做其他科目的作业。我一提醒，读书声就响一阵，然后又渐渐地低沉下去。对于现在的高中生，如果采取强迫的方式让他们读，会使他们更为抵触。可是，由于早读课的不理想，我的两个班级的学生在阅读理解和默写方面的成绩也明显地不理想。关键还是要激发学生朗读的兴趣，培养语感和背诵的能力。于是，我找了班上学生挨个了解情况，发现大部分学生早读课不读书的原因如下：首先，一大早起来窝在教室里读书，觉得没意思，受压抑；其次，看到别的同学不读，自己也不好意思读，于是便默读或者做其他事情；第三，觉得每天就那些课文读来读去没有意思。
分析这三个方面的原因，我认为学生其实对语文朗读本身并不抵触，只是没有一种合理的方式来给他们提供一种朗读的情境。于是，对症下药，我把早读的地方从枯燥封闭的教室搬到学校的操场上，然后让两个班的同学同时参与。每个有语文早读课的早上，我提前十分钟带着学生来到操场上，两个班级的学生各按学号一字排开，两两相对，于是，每个人面前都有一个他班的同学。在让大家读书之前，我跟大家说：“假如你是优秀的，你就用朗读向对面其他班的同学证明你的优秀，在这个海阔天空的清晨，没什么能够阻碍你们朗读的声音，纵声朗读，无所顾忌，互相聆听，见证彼此的优秀。”或许是由于室外的空阔自由，或许是由于在他班同学面前表现的欲望，学生们放得非常开，全身心地投入，下课铃响，有些同学甚至还未发觉。
经过一节课的实验后，我觉得这个方法具有可行性，于是，向两个班级的学生进一步明确了朗读的方法：两个面对面的同学，一人一遍地读；—人读，—人听，从对方的朗读之中发现优缺点，改进自己的朗读效果；两两竞赛，看谁最先把同一篇文章背诵下来。这样，每天早读课上，操场上就响起竞赛似的此起彼伏的读书声。我在旁边看着学生朗读或背诵但不干涉，让他们完全沉浸在自己朗读的氛围里。另外，借鉴英语听力训l练的经验，我也为学生设置了一些听力问题，每个星期语文晚自习的时候进行听力考查。这些问题主要是考查学生从文童的朗读中品味作者的情感与内涵的能力，一个星期考查一次。为了解决课文单调乏味，学生不感兴趣的问题，我还挑选了一些带有青春气息、符合学生朗读兴趣的课外诗歌、小说、散文作为朗读材料，但前提是学生首先得把课文熟读成诵。经过几个星期的慢慢磨合与改善，这种朗读模式取得了良好的效果。纵然是在空旷的操场上，学生朗读的声音也比教室里更为响亮。而且经过几个月的训练，学生原本薄弱的阅读理解和默写能力都大有进步，在写作方面进步也很明显。最为重要的是，通过这种模式的朗读课，学生对学习语文的兴趣大大增强。
我把这种朗读模式称为“室外交互式朗读模式”，下面谈谈我对这一模式的理性思考。
第一，尝试这种模式的必要性。语文是关于语言文字的学科，语感的培养一直被众多的语言与教育学家视为语文学习的关键。语感的培养需要口与耳的结合。可是，在现实的语文早读课上，怯于朗读或者不屑于朗读早已使得早读课成为默读或练习课。失声的早读课需要朗读模式的创新，从而为语文学习奠定坚实的语感基础。另外，生活是知识的源泉，语文听力训练的欠缺使得学生缺乏从日常的风声、雨声、话语声中汲取营养的能力，这也呼唤朗读模式的创新。
第二，这种模式的定义。语文室外交互式朗读模式，是一种既有“镜子”又有“窗口”的朗读模式。“镜子”是指让不同班级的学生互相朗读与聆听，从而让聆听者从中汲取优点，让被聆听者端正朗读的心态，进而达到互相借鉴的目的。“窗口”是指让学生在开阔的室外以及陌生的同学面前进行朗读，从而在新奇感与表现欲的满足当中保持一种开放的心态。
第三，模式的目标。这种模式从知识、情感、技能三个方面对学生进行一种综合的提升。
1 知识：长时间的朗读可以让学生记住更多的文学素材，从而开阔自己人文知识的视野。另外，在这种自主性的朗读与聆听之中，由于自我兴趣的参与，学生所朗读的东西真正经过内心的消化，变成他们可以顺手拈来的知识源泉。
2 情感：选择室外的环境，让学生在自然的环境中朗读，从而使课文的意境以更为真实的形态表现出来，正如孔子周游列国时坐而讲学一样。自然的场景，也更能激发学生的情感认同。另外，口、耳、心的结合，使得口中所读，耳中所听，化为心中所感，有所感触的朗读，才能使学生在情感上获得深刻而厚实的体验。
3 技能：读书百遍，其义自见。在这种室外交互式朗读中，学生有浓厚的朗读兴趣，诵读得久了，语感也就自然而然地形成了，这对他们分析文意、阅读鉴赏以及归纳概括的能力都有很大的帮助。另外，作为“镜子”的聆听者，并不是被动地参与，而是主动地汲取。
第四，模式的操作程序。
1 范读正音(室外进行)。借助简单的音响设备，播放课文的示范朗读。(1)学生听示范朗读，老师引导学生给不会读的、语言习惯中读错的、易误读的字词标注上正确读音。(2)学生听示范朗读，老师引导学生注意句子节奏，语气。
2 默读查意(室外进行)。听完示范朗读之后，学生开始默读文章。(1)学生快速浏览文章一至两遍，圈画出难理解的词句。(2)静心默读文章，了解文章大意，结合注释和相应参考资料对疑难词句加以理解分析，为朗读扫除理解上的障碍。
3 自读体情(室外进行)。“自”指的是自由。一是让声音自由，学生选择自己喜欢的朗读形式用最大音量读，让声音完全释放出来。二是让心灵自由，全情投入，不管不顾，完全沉浸在文字和声音的世界里。“体情”要先把握作者情感，让自己的心灵进入文章的情感世界，并与作者的情感进行交流，产生共鸣。读过几遍之后，便要开始有所悟。那些给自己深刻印象的句子，要反复读，仔细揣摩，读出深意真意，读出感悟，读出启发。自读时使用的朗读方法有以下几种，而且这几种方法是应该全部使用的，用不同的方法收获不同的效果：呐喊式——宣泄、呼喊，释放声音，无所顾忌地读。互听式——两两成组，一人读另—人听，为对方指出不当处。表演式——安静观看全情投入者的朗读。
4 熟读成诵(室外进行)。纵情的朗读需要以熟读成诵为评价的标准，这也是检验学生是否纵情投入的标准。熟读成诵不仅可以让学生真正地把握文章，而且可以为他们的写作提供素材。所以，朗读完之后，可以用老师随机抽查的方式，或者学生之间互相监督背诵的方式，检查学生是否可以把朗读的东西背诵出来。如果可以，说明学生情感很投入；如果不可以，则需要在朗读环节对学生进行更为细致的指导与监督。最主要的还是学生两两之间形成你争我赶竞相背诵的风气。
5 晨读晚听(室内进行)。上晚自习的时候，找一篇和早晨读诵的材料相仿(字数相仿、体裁相仿)的文章，对学生进行听读训练。设置相应问题，听写考查。问题的设置主要从情感与大意方面着手，让他们在听的过程中，用耳朵去把握文章的情感与大意，这既是这种模式交互性的要求，也是对学生进行一种口耳双重训练的需要。良好的听力，可以让学生从生活的所闻之中汲取丰富的养料，不断地丰富自己的情感与知识。
分析这三个方面的原因，我认为学生其实对语文朗读本身并不抵触，只是没有一种合理的方式来给他们提供一种朗读的情境。于是，对症下药，我把早读的地方从枯燥封闭的教室搬到学校的操场上，然后让两个班的同学同时参与。每个有语文早读课的早上，我提前十分钟带着学生来到操场上，两个班级的学生各按学号一字排开，两两相对，于是，每个人面前都有一个他班的同学。在让大家读书之前，我跟大家说：“假如你是优秀的，你就用朗读向对面其他班的同学证明你的优秀，在这个海阔天空的清晨，没什么能够阻碍你们朗读的声音，纵声朗读，无所顾忌，互相聆听，见证彼此的优秀。”或许是由于室外的空阔自由，或许是由于在他班同学面前表现的欲望，学生们放得非常开，全身心地投入，下课铃响，有些同学甚至还未发觉。
经过一节课的实验后，我觉得这个方法具有可行性，于是，向两个班级的学生进一步明确了朗读的方法：两个面对面的同学，一人一遍地读；—人读，—人听，从对方的朗读之中发现优缺点，改进自己的朗读效果；两两竞赛，看谁最先把同一篇文章背诵下来。这样，每天早读课上，操场上就响起竞赛似的此起彼伏的读书声。我在旁边看着学生朗读或背诵但不干涉，让他们完全沉浸在自己朗读的氛围里。另外，借鉴英语听力训l练的经验，我也为学生设置了一些听力问题，每个星期语文晚自习的时候进行听力考查。这些问题主要是考查学生从文童的朗读中品味作者的情感与内涵的能力，一个星期考查一次。为了解决课文单调乏味，学生不感兴趣的问题，我还挑选了一些带有青春气息、符合学生朗读兴趣的课外诗歌、小说、散文作为朗读材料，但前提是学生首先得把课文熟读成诵。经过几个星期的慢慢磨合与改善，这种朗读模式取得了良好的效果。纵然是在空旷的操场上，学生朗读的声音也比教室里更为响亮。而且经过几个月的训练，学生原本薄弱的阅读理解和默写能力都大有进步，在写作方面进步也很明显。最为重要的是，通过这种模式的朗读课，学生对学习语文的兴趣大大增强。
我把这种朗读模式称为“室外交互式朗读模式”，下面谈谈我对这一模式的理性思考。
第一，尝试这种模式的必要性。语文是关于语言文字的学科，语感的培养一直被众多的语言与教育学家视为语文学习的关键。语感的培养需要口与耳的结合。可是，在现实的语文早读课上，怯于朗读或者不屑于朗读早已使得早读课成为默读或练习课。失声的早读课需要朗读模式的创新，从而为语文学习奠定坚实的语感基础。另外，生活是知识的源泉，语文听力训练的欠缺使得学生缺乏从日常的风声、雨声、话语声中汲取营养的能力，这也呼唤朗读模式的创新。
第二，这种模式的定义。语文室外交互式朗读模式，是一种既有“镜子”又有“窗口”的朗读模式。“镜子”是指让不同班级的学生互相朗读与聆听，从而让聆听者从中汲取优点，让被聆听者端正朗读的心态，进而达到互相借鉴的目的。“窗口”是指让学生在开阔的室外以及陌生的同学面前进行朗读，从而在新奇感与表现欲的满足当中保持一种开放的心态。
第三，模式的目标。这种模式从知识、情感、技能三个方面对学生进行一种综合的提升。
1 知识：长时间的朗读可以让学生记住更多的文学素材，从而开阔自己人文知识的视野。另外，在这种自主性的朗读与聆听之中，由于自我兴趣的参与，学生所朗读的东西真正经过内心的消化，变成他们可以顺手拈来的知识源泉。
2 情感：选择室外的环境，让学生在自然的环境中朗读，从而使课文的意境以更为真实的形态表现出来，正如孔子周游列国时坐而讲学一样。自然的场景，也更能激发学生的情感认同。另外，口、耳、心的结合，使得口中所读，耳中所听，化为心中所感，有所感触的朗读，才能使学生在情感上获得深刻而厚实的体验。
3 技能：读书百遍，其义自见。在这种室外交互式朗读中，学生有浓厚的朗读兴趣，诵读得久了，语感也就自然而然地形成了，这对他们分析文意、阅读鉴赏以及归纳概括的能力都有很大的帮助。另外，作为“镜子”的聆听者，并不是被动地参与，而是主动地汲取。
第四，模式的操作程序。
1 范读正音(室外进行)。借助简单的音响设备，播放课文的示范朗读。(1)学生听示范朗读，老师引导学生给不会读的、语言习惯中读错的、易误读的字词标注上正确读音。(2)学生听示范朗读，老师引导学生注意句子节奏，语气。
2 默读查意(室外进行)。听完示范朗读之后，学生开始默读文章。(1)学生快速浏览文章一至两遍，圈画出难理解的词句。(2)静心默读文章，了解文章大意，结合注释和相应参考资料对疑难词句加以理解分析，为朗读扫除理解上的障碍。
3 自读体情(室外进行)。“自”指的是自由。一是让声音自由，学生选择自己喜欢的朗读形式用最大音量读，让声音完全释放出来。二是让心灵自由，全情投入，不管不顾，完全沉浸在文字和声音的世界里。“体情”要先把握作者情感，让自己的心灵进入文章的情感世界，并与作者的情感进行交流，产生共鸣。读过几遍之后，便要开始有所悟。那些给自己深刻印象的句子，要反复读，仔细揣摩，读出深意真意，读出感悟，读出启发。自读时使用的朗读方法有以下几种，而且这几种方法是应该全部使用的，用不同的方法收获不同的效果：呐喊式——宣泄、呼喊，释放声音，无所顾忌地读。互听式——两两成组，一人读另—人听，为对方指出不当处。表演式——安静观看全情投入者的朗读。
4 熟读成诵(室外进行)。纵情的朗读需要以熟读成诵为评价的标准，这也是检验学生是否纵情投入的标准。熟读成诵不仅可以让学生真正地把握文章，而且可以为他们的写作提供素材。所以，朗读完之后，可以用老师随机抽查的方式，或者学生之间互相监督背诵的方式，检查学生是否可以把朗读的东西背诵出来。如果可以，说明学生情感很投入；如果不可以，则需要在朗读环节对学生进行更为细致的指导与监督。最主要的还是学生两两之间形成你争我赶竞相背诵的风气。
5 晨读晚听(室内进行)。上晚自习的时候，找一篇和早晨读诵的材料相仿(字数相仿、体裁相仿)的文章，对学生进行听读训练。设置相应问题，听写考查。问题的设置主要从情感与大意方面着手，让他们在听的过程中，用耳朵去把握文章的情感与大意，这既是这种模式交互性的要求，也是对学生进行一种口耳双重训练的需要。良好的听力，可以让学生从生活的所闻之中汲取丰富的养料，不断地丰富自己的情感与知识。