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【摘 要】在课堂导入基本要求.方法和课堂导入的误区新课程理念的要求下，课堂导入的作用变得更加重要了。新的理念要求不同的导入方法，是英语教学的必然趋势。“教有法，但无定法”。
【关键词】课堂导入基本要求.方法和课堂导入的误区.
“教有法，但无定法”，新课的导入也是如此。教师可以根据教学内容，结合学生求知欲强，活泼好动，富于想象等心理特点，精心编制导言，设计新课的导入以调动学生学习的积极性。
一、课堂导入基本要求
1.符合教学目的的要求
教学目的是课堂教学的指导思想，它是上课的出发点和所要达到的归宿。是否实现教学目的，是衡量一堂课成败的首要标准，教师应该对学生传授哪些新知识、要达到什么要求、培养学生哪些能力、达到什么水平、对学生进行怎样的思想道德教育、如何发展学生的各项能力等等都要做到心中有数。
2.符合教学内容的科学性
教学目的要通过教学内容予以体现，教学内容的科学性体现在教师对概念、定义的表述，所作的论证，引用的事实、材料和语言表达等都要正确无误，具有高度的科学性。
3.课堂导入要具有趣味性、针对性、新颖性
新颖而富有时代性的信息更能引起学生们的兴趣，学生参与的兴趣越浓，课堂教学的效果就会越好。教师进行课堂导入时如能利用时下的流行素材或借助于多媒体向学生展示相关的背景材料，必定能吸引学生的注意力，激活课堂气氛，激发学生对英语学习的浓厚兴趣。
4.符合学生的实际情况
教师的“导入”一定要符合学生的年龄特征，选用学生最熟悉的生活实际来自然过渡，引出新课，引发学生的学习动机，诱发学生的积极性，激发学生的求知欲，启发学生的思维，让学生在不知不觉中接受新知识，实现教学目标。
二、课堂导入的基本方法
（一）兴趣式导入
教育家赫尔巴特指出：教育应当贯穿于学生的兴趣当中。激发学生学习兴趣的方法很多，根据学生的年龄特点，在教学中可充分创设情景，利用电教手段和直观教具形象地导入新课。
1.实物导入法
以实物进行教学，能马上导入课文，还能抓住学生的好奇心，引人入胜。如初一（下）讲授人体五官时，可以用一个塑料娃娃。采用“What’s this？ ” “What’s that？ ” 的提问方式分别引出head，eye，nose，mouth，arm，leg，foot 等人体部分的单词。
2.游戏导入法
教师可根据学生们喜爱游戏这一特点，采用游戏式导入，定会收到很好的效果。如讲七年级unit7What does he do？时，可以设计几件小道具：teacher 教棍；doctor 带有红十字的帽子；soldier 玩具枪；farmer 草帽等。学生在游戏中很快地学会了运用相关的句型“What does he/ she do？”“Where does he/ she work？”在轻松愉快的氛围里达到了教学目的。
3.歌曲导入法
在教学中适当运用歌曲，能使学生减少对语言的陌生感，使之更加感性生动。如在学习八年级unit3课文Miss Evans 之前，播放Titanic中与课文内容对应的情节。可以说唱歌不但能吸引学生的注意力，活跃课堂氛围，还可以激发学生学习英语的兴趣。
4.图片视频导入法
这是许多教师经常使用的一种方式，它能使教学达到具体、形象和生动的效果，透过视觉、听觉的冲击，吸引了学生的注意力和激发了学生的学习兴趣。以《新目标英语》七年级 Unit 10 Can you play the guitar？ 为例，我们可以这样来设计导入：以刚结束的北京奥运会为题材，挑选一些奥运明星的图片，像姚明、菲尔比斯、李小鹏、郭晶晶等等，然后讨论他们的特长，通过问What can he/she do ？Oh，he can play basketball. /He can swim. I can’t play basketball. Can you play basketball？等句子，借助明星的形象和特长呈现出主要的学习内容，即用Can 表达能力和询问能力以及相应的回答，以轻松的形式来学习了语言点，活跃了课堂的气氛。
（二）主体性导入
现代教育理论认为，学生是学习的主体。在教学过程中教师应充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性，激发学生的学习兴趣，营造宽松、和谐的学习氛围。要尊重和发展学生的主体意识和主动精神，让学生成为学习的主人。
（三）生活化导入
现代外语教育家张士一先生曾指出：“让学生在生活环境中汲取语言，因为语言是人对于环境的一种反映。”英语教学要贴近生活，从学生关注的话题和学生的生活经验方面来导入新课，既激发了学生的学习兴趣，又提高了能力。
（四）任务型导入
教师在教学过程中起着主导作用，除了借助插图、各种媒体、学生的言谈、表演外，更多的时候需要教师创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。学生通过思考、讨论、交流和合作等方式，学习和使用英语，完成教学任务。
三、英语课堂导入的误区
首先，课堂导入，要注意时间不宜过长，3至5分钟为宜。若导入时间延长过多，就会使导入显得冗长，从而影响整节课的进程。
其次，“导”无定法，切忌生搬硬套。这需要教师根据所教班级的具体特点，进行具体分析而定。如较沉稳班级和较活跃班级的导入设计应有所不同。对于同一个班级来讲，课堂导入的方法也要经常变换，这样才有利于保持学生的新鲜感。
最后，从系统论的观点看，教学过程的结构也是一个系统。导入、呈现、理解、巩固和结尾五者是一个整体，缺一不可。如果只重视课堂导入，而忽视其它环节，那么，再精彩的课堂导入也不能达到预想的结果。
四、结束语
外语教学是一个非常复杂的习得过程，“导入”艺术的提升是需要一个长期的过程的，教师只有在教学实践中不断总结、积累成功的教学经验，同时不断地查找失败的原因，寻求解决问题的方法，吸取经验教训，才能逐步形成自己独特的教学风格，让自己的教学技能日臻完善，使自己不仅仅是知识的传授者，同时又是教学环境的设计者、组织者、参与者、学生发展的促进者、赋能者，那我们的英语课堂必定会焕发出勃勃的生机。
【参考文献】
[1]李鹏翔；；教学导入的艺术手法[J]；文学教育（下）；2009年11期
[2]王灵滨；；课堂导入多样化，提高英语教学效果[J]；教学月刊（中学版）；2010年07期
[3]陈晓；；初中英语课堂导入教学过程中存在的问题及对策[J]；中小学教学研究；2008年02期
【关键词】课堂导入基本要求.方法和课堂导入的误区.
“教有法，但无定法”，新课的导入也是如此。教师可以根据教学内容，结合学生求知欲强，活泼好动，富于想象等心理特点，精心编制导言，设计新课的导入以调动学生学习的积极性。
一、课堂导入基本要求
1.符合教学目的的要求
教学目的是课堂教学的指导思想，它是上课的出发点和所要达到的归宿。是否实现教学目的，是衡量一堂课成败的首要标准，教师应该对学生传授哪些新知识、要达到什么要求、培养学生哪些能力、达到什么水平、对学生进行怎样的思想道德教育、如何发展学生的各项能力等等都要做到心中有数。
2.符合教学内容的科学性
教学目的要通过教学内容予以体现，教学内容的科学性体现在教师对概念、定义的表述，所作的论证，引用的事实、材料和语言表达等都要正确无误，具有高度的科学性。
3.课堂导入要具有趣味性、针对性、新颖性
新颖而富有时代性的信息更能引起学生们的兴趣，学生参与的兴趣越浓，课堂教学的效果就会越好。教师进行课堂导入时如能利用时下的流行素材或借助于多媒体向学生展示相关的背景材料，必定能吸引学生的注意力，激活课堂气氛，激发学生对英语学习的浓厚兴趣。
4.符合学生的实际情况
教师的“导入”一定要符合学生的年龄特征，选用学生最熟悉的生活实际来自然过渡，引出新课，引发学生的学习动机，诱发学生的积极性，激发学生的求知欲，启发学生的思维，让学生在不知不觉中接受新知识，实现教学目标。
二、课堂导入的基本方法
（一）兴趣式导入
教育家赫尔巴特指出：教育应当贯穿于学生的兴趣当中。激发学生学习兴趣的方法很多，根据学生的年龄特点，在教学中可充分创设情景，利用电教手段和直观教具形象地导入新课。
1.实物导入法
以实物进行教学，能马上导入课文，还能抓住学生的好奇心，引人入胜。如初一（下）讲授人体五官时，可以用一个塑料娃娃。采用“What’s this？ ” “What’s that？ ” 的提问方式分别引出head，eye，nose，mouth，arm，leg，foot 等人体部分的单词。
2.游戏导入法
教师可根据学生们喜爱游戏这一特点，采用游戏式导入，定会收到很好的效果。如讲七年级unit7What does he do？时，可以设计几件小道具：teacher 教棍；doctor 带有红十字的帽子；soldier 玩具枪；farmer 草帽等。学生在游戏中很快地学会了运用相关的句型“What does he/ she do？”“Where does he/ she work？”在轻松愉快的氛围里达到了教学目的。
3.歌曲导入法
在教学中适当运用歌曲，能使学生减少对语言的陌生感，使之更加感性生动。如在学习八年级unit3课文Miss Evans 之前，播放Titanic中与课文内容对应的情节。可以说唱歌不但能吸引学生的注意力，活跃课堂氛围，还可以激发学生学习英语的兴趣。
4.图片视频导入法
这是许多教师经常使用的一种方式，它能使教学达到具体、形象和生动的效果，透过视觉、听觉的冲击，吸引了学生的注意力和激发了学生的学习兴趣。以《新目标英语》七年级 Unit 10 Can you play the guitar？ 为例，我们可以这样来设计导入：以刚结束的北京奥运会为题材，挑选一些奥运明星的图片，像姚明、菲尔比斯、李小鹏、郭晶晶等等，然后讨论他们的特长，通过问What can he/she do ？Oh，he can play basketball. /He can swim. I can’t play basketball. Can you play basketball？等句子，借助明星的形象和特长呈现出主要的学习内容，即用Can 表达能力和询问能力以及相应的回答，以轻松的形式来学习了语言点，活跃了课堂的气氛。
（二）主体性导入
现代教育理论认为，学生是学习的主体。在教学过程中教师应充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性，激发学生的学习兴趣，营造宽松、和谐的学习氛围。要尊重和发展学生的主体意识和主动精神，让学生成为学习的主人。
（三）生活化导入
现代外语教育家张士一先生曾指出：“让学生在生活环境中汲取语言，因为语言是人对于环境的一种反映。”英语教学要贴近生活，从学生关注的话题和学生的生活经验方面来导入新课，既激发了学生的学习兴趣，又提高了能力。
（四）任务型导入
教师在教学过程中起着主导作用，除了借助插图、各种媒体、学生的言谈、表演外，更多的时候需要教师创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。学生通过思考、讨论、交流和合作等方式，学习和使用英语，完成教学任务。
三、英语课堂导入的误区
首先，课堂导入，要注意时间不宜过长，3至5分钟为宜。若导入时间延长过多，就会使导入显得冗长，从而影响整节课的进程。
其次，“导”无定法，切忌生搬硬套。这需要教师根据所教班级的具体特点，进行具体分析而定。如较沉稳班级和较活跃班级的导入设计应有所不同。对于同一个班级来讲，课堂导入的方法也要经常变换，这样才有利于保持学生的新鲜感。
最后，从系统论的观点看，教学过程的结构也是一个系统。导入、呈现、理解、巩固和结尾五者是一个整体，缺一不可。如果只重视课堂导入，而忽视其它环节，那么，再精彩的课堂导入也不能达到预想的结果。
四、结束语
外语教学是一个非常复杂的习得过程，“导入”艺术的提升是需要一个长期的过程的，教师只有在教学实践中不断总结、积累成功的教学经验，同时不断地查找失败的原因，寻求解决问题的方法，吸取经验教训，才能逐步形成自己独特的教学风格，让自己的教学技能日臻完善，使自己不仅仅是知识的传授者，同时又是教学环境的设计者、组织者、参与者、学生发展的促进者、赋能者，那我们的英语课堂必定会焕发出勃勃的生机。
【参考文献】
[1]李鹏翔；；教学导入的艺术手法[J]；文学教育（下）；2009年11期
[2]王灵滨；；课堂导入多样化，提高英语教学效果[J]；教学月刊（中学版）；2010年07期
[3]陈晓；；初中英语课堂导入教学过程中存在的问题及对策[J]；中小学教学研究；2008年02期