论文部分内容阅读
阅读教学在初中英语教学中有着非常重要的地位，阅读的过程是对语言的认知过程，阅读有助于巩固和扩大词汇、丰富语言知识、提高运用语言的能力。同时阅读还可以训练理解能力、概括能力与判断能力。英语阅读教学中，我尝试多种阅读方式，在“主体参与，分组合作”模式的指导下，努力使阅读教学生动化，让学生在合作中分享阅读过程，掌握阅读技巧。下面结合自己的实际教学，针对合作方式的具体做法略述己见，以期抛砖引玉。
一、讨论法
讨论法改变了传统的灌输型教学模式，在以课堂集体教学为主要教学组织形式的前提下，师生之间、生生之间围绕一个或几个问题相互交流信息，从而发挥群体的积极功能，引导学生积极主动地参与学习活动。在获得知识、解决问题的过程中发散思维、培养合作、学会创新。体现学生的主体地位，培养学生交流思想和看法的能力，有助于学生养成合作学习的习惯。
进学生的主体意识和个性化发展，同时也培养学生的团结意识和合作精神。
例如在《牛津初中英语》7B Unit3 Finding your way Period 3这一节课上我运用了讨论法来教学。帮助学生掌握阅读文章的动手技能。我给出了这样两个问题：Which routes do they take ？ How to draw Justin’s and Paul’s routes on a map ？先把学生分成四人或六人小组。由小组讨论并画出路线图，推出一名代表作成果汇报，最后由老师进行点评。小组内部伙伴之间的合作学习，给学生提供了安全的、融洽的、自由的环境，为他们积极的思维活跃创造了条件。讨论不同于物品交换。合作学习交换的是思想，必定产生1+1>2的效果。集体的智慧在这里得到升华。
二、问题法
在英语阅读教学中，针对阅读的内容进行相互提问和回答，运用已有的知识和经验，通过互补，来获取或巩固新知的方法。通过问题法，学生能从中找出自己对阅读文章理解上的不足和对基础知识掌握的缺陷，并及时得到改进。学生还能在合作过程中相互交流、取长补短，发挥协作的作用；同时它也是老师检验学生掌握情况的一个有效方法。 问题教学法实施过程中，教师要充分相信每个学生都有提问和回答的能力。首先，教师要对提问的对象进行明确的规定；其次，教师要明确提问所要用到的句型、短语、动词等。这些句型、短语、动词往往是需要学生掌握的新知识。如有必要，也可以要求学生把问题和回答写下来。在学生进行问答过程中，教师要做好指导者和调控者工作，随时解决学生问答中出现的问题，适当时也可以参与问答。鼓励每个小组成员都参与其中，各抒己见，学生之间互问互答，对于在本小组解决不了的问题，可以跨组讨论，也可以师生之间合作探究；最后，由各小组长进行汇报。教师应该把一些精彩的问答进行讲评，并进行评价。在问题教学法的实施过程中，每个学生必须动脑、动手、动口，主动地提出问题，主动地思考问题，自觉成为学习的主人。这样不仅有利于培养学生独立思考和创新思维，还有利于提升学生的自学探索能力、发展自主创新能力。
三、预测法
预测是一种有目的的心智活动，在阅读中起着重要作用。在课文阅读过程中，教师应该创造一个有助于学生形成预测的气氛，使阅读过程变成一个积极主动的交流过程，运用预测法小组合作学习，可以激发学生阅读的想象力，组内及组间的互助合作，有助于降低阅读的难度，提高阅读的质量。
例如，在讲授《牛津初中英语》7B Unit4 Amazing things Period 2 The Ghost in the Park 时，我提问学生： What kind of things are you most afraid of ？ Are there any ghosts in the world？ 如学生回答第一题时，有的说“蛇”、有的说“老虎”，还有的说“地震”。然后，小组内部交流预测答案，合作讨论文章内容和谁的想法比较接近，再以小组为单位快速阅读课文。
完成根据标题的预测后，学生可以根据文章提供的单词及词组来预测文章的内容。这种预测活动需要教师给学生提供一些词汇，学生小组合作，预测选出与课文内容有关的词汇，各小组长组织小组成员试着连词成句并预测阅读内容。然后让学生进行快速阅读，找出在课文中真正出现的关键词汇。主体参与，分组合作，采用预测法最终得出自己对文章的认识，这种心理语言猜测活动正是预测法阅读的优势。
四、竞赛法
有竞争才会有活力，开展各小组之间的竞赛，可以满足学生争强好胜的心理，培养协作精神和集体荣誉感，便于形成积极主动的学习氛围。
如在学习7B《阅读欣赏》中The Visible Robber这一课时，学完部分内容后，我尝试让学生分组进行分角色表演，可以改编或添加故事情节，学生参与的积极性很高。各组的小组长们俨然就是一个个小导演，忙着给组员们分派角色，指导组员利用身边的学习用品忙着做道具，互相练台词，进行组内评比。尽管开展好这样的活动对学生的想象、表演等能力都有一定的要求，但学生还是兴致盎然地表演了起来。之后，各小组再选出优秀代表开展小组比赛。在同学们热烈的掌声中，小组比赛开展得激烈有序。根据各小组的表演情况分别加分，最后依据各小组得分评出 “Gold Group”、“Silver Group”和“Copper Group”。学生脸上从英语阅读学习中获得的快乐，已经远远胜过了小组比赛评比的结果。小组合作教学对培养学生的自主学习习惯，促学生情感的愉悦交流，提高阅读教学的效果方面具有极大的优势。
实践证明，合作学习符合新课程改革要求，符合阅读课堂教学规律，符合学生心理需求。在阅读教学中采用小组合作式学习，将促使学生通过自主学习，人人有机会发言，人人有机会参与竞赛，人人做学习的主人，成为能够对自己学习负责的人，真正在学习实践中学会学习；发挥同学间相互鼓励、相互启发的教育作用，同组学生为了本小组的成功，会尽情愉快地进行情感交流，大家也会共同分享成功的喜悦，让学生在主动参与的活动中实现合作意识的内化、协作能力的提高和情感交流的升华。
（作者单位：江苏省泰州市高港实验学校）
一、讨论法
讨论法改变了传统的灌输型教学模式，在以课堂集体教学为主要教学组织形式的前提下，师生之间、生生之间围绕一个或几个问题相互交流信息，从而发挥群体的积极功能，引导学生积极主动地参与学习活动。在获得知识、解决问题的过程中发散思维、培养合作、学会创新。体现学生的主体地位，培养学生交流思想和看法的能力，有助于学生养成合作学习的习惯。
进学生的主体意识和个性化发展，同时也培养学生的团结意识和合作精神。
例如在《牛津初中英语》7B Unit3 Finding your way Period 3这一节课上我运用了讨论法来教学。帮助学生掌握阅读文章的动手技能。我给出了这样两个问题：Which routes do they take ？ How to draw Justin’s and Paul’s routes on a map ？先把学生分成四人或六人小组。由小组讨论并画出路线图，推出一名代表作成果汇报，最后由老师进行点评。小组内部伙伴之间的合作学习，给学生提供了安全的、融洽的、自由的环境，为他们积极的思维活跃创造了条件。讨论不同于物品交换。合作学习交换的是思想，必定产生1+1>2的效果。集体的智慧在这里得到升华。
二、问题法
在英语阅读教学中，针对阅读的内容进行相互提问和回答，运用已有的知识和经验，通过互补，来获取或巩固新知的方法。通过问题法，学生能从中找出自己对阅读文章理解上的不足和对基础知识掌握的缺陷，并及时得到改进。学生还能在合作过程中相互交流、取长补短，发挥协作的作用；同时它也是老师检验学生掌握情况的一个有效方法。 问题教学法实施过程中，教师要充分相信每个学生都有提问和回答的能力。首先，教师要对提问的对象进行明确的规定；其次，教师要明确提问所要用到的句型、短语、动词等。这些句型、短语、动词往往是需要学生掌握的新知识。如有必要，也可以要求学生把问题和回答写下来。在学生进行问答过程中，教师要做好指导者和调控者工作，随时解决学生问答中出现的问题，适当时也可以参与问答。鼓励每个小组成员都参与其中，各抒己见，学生之间互问互答，对于在本小组解决不了的问题，可以跨组讨论，也可以师生之间合作探究；最后，由各小组长进行汇报。教师应该把一些精彩的问答进行讲评，并进行评价。在问题教学法的实施过程中，每个学生必须动脑、动手、动口，主动地提出问题，主动地思考问题，自觉成为学习的主人。这样不仅有利于培养学生独立思考和创新思维，还有利于提升学生的自学探索能力、发展自主创新能力。
三、预测法
预测是一种有目的的心智活动，在阅读中起着重要作用。在课文阅读过程中，教师应该创造一个有助于学生形成预测的气氛，使阅读过程变成一个积极主动的交流过程，运用预测法小组合作学习，可以激发学生阅读的想象力，组内及组间的互助合作，有助于降低阅读的难度，提高阅读的质量。
例如，在讲授《牛津初中英语》7B Unit4 Amazing things Period 2 The Ghost in the Park 时，我提问学生： What kind of things are you most afraid of ？ Are there any ghosts in the world？ 如学生回答第一题时，有的说“蛇”、有的说“老虎”，还有的说“地震”。然后，小组内部交流预测答案，合作讨论文章内容和谁的想法比较接近，再以小组为单位快速阅读课文。
完成根据标题的预测后，学生可以根据文章提供的单词及词组来预测文章的内容。这种预测活动需要教师给学生提供一些词汇，学生小组合作，预测选出与课文内容有关的词汇，各小组长组织小组成员试着连词成句并预测阅读内容。然后让学生进行快速阅读，找出在课文中真正出现的关键词汇。主体参与，分组合作，采用预测法最终得出自己对文章的认识，这种心理语言猜测活动正是预测法阅读的优势。
四、竞赛法
有竞争才会有活力，开展各小组之间的竞赛，可以满足学生争强好胜的心理，培养协作精神和集体荣誉感，便于形成积极主动的学习氛围。
如在学习7B《阅读欣赏》中The Visible Robber这一课时，学完部分内容后，我尝试让学生分组进行分角色表演，可以改编或添加故事情节，学生参与的积极性很高。各组的小组长们俨然就是一个个小导演，忙着给组员们分派角色，指导组员利用身边的学习用品忙着做道具，互相练台词，进行组内评比。尽管开展好这样的活动对学生的想象、表演等能力都有一定的要求，但学生还是兴致盎然地表演了起来。之后，各小组再选出优秀代表开展小组比赛。在同学们热烈的掌声中，小组比赛开展得激烈有序。根据各小组的表演情况分别加分，最后依据各小组得分评出 “Gold Group”、“Silver Group”和“Copper Group”。学生脸上从英语阅读学习中获得的快乐，已经远远胜过了小组比赛评比的结果。小组合作教学对培养学生的自主学习习惯，促学生情感的愉悦交流，提高阅读教学的效果方面具有极大的优势。
实践证明，合作学习符合新课程改革要求，符合阅读课堂教学规律，符合学生心理需求。在阅读教学中采用小组合作式学习，将促使学生通过自主学习，人人有机会发言，人人有机会参与竞赛，人人做学习的主人，成为能够对自己学习负责的人，真正在学习实践中学会学习；发挥同学间相互鼓励、相互启发的教育作用，同组学生为了本小组的成功，会尽情愉快地进行情感交流，大家也会共同分享成功的喜悦，让学生在主动参与的活动中实现合作意识的内化、协作能力的提高和情感交流的升华。
（作者单位：江苏省泰州市高港实验学校）