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【摘 要】小学作文训练是锻炼学生语言文字运用能力的有效方式，促进学生文化素养的强化，展现学生的文采。新时代下小学作文训练不仅要凸显时代气息，更要关注社会生活，通过优美文句和真情实感的相互配合，达到良好的写作效果。本文主要探讨如何在小学作文训练中关注社会生活，仅供相关人员参考。
【关键词】小学 作文训练 社会生活
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.06.025
作文是一种个体化活动，与学生生活体验和生命感悟都存在密切联系，基于社会生活所开展的小学作文训练，有助于展现出写作的原生态，以生活为本源，令小学作文教学回归本真。贵州遵义乡镇小学作文教学过程中，要把握新课标下小学语文作文教学的现实需求，将社会生活元素融入到小学作文训练中，以凸显作文深刻主题，达到良好的作文训练效果，提高学生写作水平。
一、透过小事关注社会热点，感悟生活
在小学作文训练过程中，要引导学生关注社会生活，善于发现问题，并就社会问题展开深度思考，对社会事件形成自己的感悟。透过小事去关注社会热点，有助于学生感悟社会生活，并在作文中展现出深刻主题，这对于作文训练成效的改善是非常重要的。比如在观看奥运会比赛后，可以引导学生将内心震撼表达出来，并将自己参与知识竞赛时的紧张与激动描写出来[1]。在生活中看到环卫工人清扫垃圾时，可引出环境保护这一社会热点，并将学生自己的感悟描写出来。在从小事入手对社会热点进行关注，并开展小学作文训练的过程中，要避免作文内容空洞化，而是要通过具体化的实例来进行说明，进而透过语言文字，将学生所要表达的情感清晰且准确的表达出来。关注社会生活所开展的作文训练，要求在作文教学中引入社会生活具体事例，化大为小，以实际事例为我所用，从而提升学生写作质量，达到良好的写作训练效果。
二、了解地区风俗文化，丰富作文训练素材
貴州遵义是国家全域旅游示范区，作为国家历史文化名称之一，其文化资源丰富，民俗风情等也受到社会的广泛关注。地区风俗文化是社会生活中的组成元素之一，对于小学作文训练来说，具有一定借鉴价值，能够令作文训练素材得到有效丰富，从而令小学学生作文描写更具文化韵味，这对于地区文化传承和发扬也具有一定促进作用[2]。以贵州遵义的仡佬吃新节为例，这是一个比较有名的传统节日，仡佬族通过吃新节来表达感恩，庆祝丰收并祝愿太平。在这一节日中，仡佬族采摘丰收的谷物和蔬菜，以作物进行祭祀，并以清泉水用来制作食物。在祭田地祭祖先后，以说唱来表达感恩，并读祭文祈求来年丰收。仡佬吃新节是贵州遵义比较传统的文化习俗，展现出仡佬族的独有文化风情。在小学作文写作过程中，可以以地区文化习俗作为写作训练的入手点，引导学生在关注社会生活的同时，将目光转移到传统文化风俗中，激发学生对于社会生活的独特体验，并在作文训练中将这种独特的感知与经历描写出来，展现学生的真情实感。
从本质上来说，立足地区民俗文化所开展的作文训练活动，就是描写体验式作文的过程，通过个性化语言的运用来促进学生真实情感的表达。这就需要将社会生活看作是写作的渊源，将学生在地区民俗中所接触的自然风俗、社会环境、人文特征等融入到写作中，在充实且丰富的社会生活中激发并积蓄学生的枪杆体验，突破作文训练的时空限制，引导学生关注社会与人文，学会与生活相沟通，从多个视角来看待社会生活与文化习俗，获得真实感受并表达出来，这就有助于解决小学写作千篇一律的问题，促进作文训练成效的改善[3]。
三、回归社会生活，以“原型”体验激发写作灵感
社会生活是丰富多彩的，小学学生在参与社会生活的过程中，逐步积累了一定的生活体验，其中包括一些“原型”体验，这些体验的科学化应用，有助于激发学生的写作灵感，令学生产生写作的欲望，试图通过文字来表达自己的情感。社会生活中“原型”体验的唤醒，需要令学生回归社会生活，以社会生活中的某一个元素作为入手点，比如一篇落叶、一条街、温暖的灯、路人的微笑等，这些看似不起眼的社会生活元素有可能激发学生的写作欲望，以社会生活元素为寄托，将内心情感表达出来。当回归社会生活并走进某一特定生活情境中时，有助于学生独特心理氛围的创设，激发独特情境下的“原型”体验，进而将自己的感受表达出来，这就有助于更为顺利的开展作文训练。教师在组织开展作文训练的过程中，相比于直接给出作文题目的方式，教师可在题目之前给出一段与社会生活相关的文字材料，保证文字材料设计的新颖化与情感化，以此来激发学生独特生活体验，促进其写作灵感的涌现，进而展开联想，拓展思路，触动情感，运用自我写作知识与技巧开展写作[4]。
在小学作文训练过程中，为有效激发学生的社会生活体验，可通过贴近生活的课文或者作文来实现作品唤醒，将他人作文中所表达的情感及所蕴藏的生活韵味展现在学生面前，激发学生内心生活体验，并对学生所积淀的生活体验进行触动，激发学生写作灵感，学生试图通过写作来进行释放，学生的想象力与创造力得到激发，学生试图以作文为载体来表达情感，此种作文训练方式下，学生的主观能动性得到激发，传统被动写作的教学状况得以转变，学生参与作文训练的积极性明显增强，通过社会生活的关注，有助于增强小学作文训练的丰富性和实效性，真正意义上以作文来认识社会生活并表现社会生活。
四、结语
小学作文训练的推进，不仅要注重写作知识传授以及文化素材的积累，还要尊重学生的主体地位，高度重视学生的社会生活体验，引导学生参与到社会生活实践中，对于社会问题以及社会现象形成独有的感知，这就有助于激发学生的写作灵感，并正确运用写作知识和素材开展写作，从而促进小学学生写作水平的逐步提升。
参考文献
[1]刘颖.指导小学生写生活化作文的教学实践探索[J].语文课内外，2018，（1）：167.
[2]谢飞鸣.关于做好生活化作文教学的几点建议[J].课程教育研究（新教师教学），2015，（36）：389-390.
[3]曾贞.关于小学生活化作文教学策略的几点思考[J].读写算-素质教育论坛，2016，（14）：15-16.
[4]董国彦.小学生作文个性化尝试的几点体会[J].中学课程辅导（教学研究），2015，（26）：442-442，443.
【关键词】小学 作文训练 社会生活
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.06.025
作文是一种个体化活动，与学生生活体验和生命感悟都存在密切联系，基于社会生活所开展的小学作文训练，有助于展现出写作的原生态，以生活为本源，令小学作文教学回归本真。贵州遵义乡镇小学作文教学过程中，要把握新课标下小学语文作文教学的现实需求，将社会生活元素融入到小学作文训练中，以凸显作文深刻主题，达到良好的作文训练效果，提高学生写作水平。
一、透过小事关注社会热点，感悟生活
在小学作文训练过程中，要引导学生关注社会生活，善于发现问题，并就社会问题展开深度思考，对社会事件形成自己的感悟。透过小事去关注社会热点，有助于学生感悟社会生活，并在作文中展现出深刻主题，这对于作文训练成效的改善是非常重要的。比如在观看奥运会比赛后，可以引导学生将内心震撼表达出来，并将自己参与知识竞赛时的紧张与激动描写出来[1]。在生活中看到环卫工人清扫垃圾时，可引出环境保护这一社会热点，并将学生自己的感悟描写出来。在从小事入手对社会热点进行关注，并开展小学作文训练的过程中，要避免作文内容空洞化，而是要通过具体化的实例来进行说明，进而透过语言文字，将学生所要表达的情感清晰且准确的表达出来。关注社会生活所开展的作文训练，要求在作文教学中引入社会生活具体事例，化大为小，以实际事例为我所用，从而提升学生写作质量，达到良好的写作训练效果。
二、了解地区风俗文化，丰富作文训练素材
貴州遵义是国家全域旅游示范区，作为国家历史文化名称之一，其文化资源丰富，民俗风情等也受到社会的广泛关注。地区风俗文化是社会生活中的组成元素之一，对于小学作文训练来说，具有一定借鉴价值，能够令作文训练素材得到有效丰富，从而令小学学生作文描写更具文化韵味，这对于地区文化传承和发扬也具有一定促进作用[2]。以贵州遵义的仡佬吃新节为例，这是一个比较有名的传统节日，仡佬族通过吃新节来表达感恩，庆祝丰收并祝愿太平。在这一节日中，仡佬族采摘丰收的谷物和蔬菜，以作物进行祭祀，并以清泉水用来制作食物。在祭田地祭祖先后，以说唱来表达感恩，并读祭文祈求来年丰收。仡佬吃新节是贵州遵义比较传统的文化习俗，展现出仡佬族的独有文化风情。在小学作文写作过程中，可以以地区文化习俗作为写作训练的入手点，引导学生在关注社会生活的同时，将目光转移到传统文化风俗中，激发学生对于社会生活的独特体验，并在作文训练中将这种独特的感知与经历描写出来，展现学生的真情实感。
从本质上来说，立足地区民俗文化所开展的作文训练活动，就是描写体验式作文的过程，通过个性化语言的运用来促进学生真实情感的表达。这就需要将社会生活看作是写作的渊源，将学生在地区民俗中所接触的自然风俗、社会环境、人文特征等融入到写作中，在充实且丰富的社会生活中激发并积蓄学生的枪杆体验，突破作文训练的时空限制，引导学生关注社会与人文，学会与生活相沟通，从多个视角来看待社会生活与文化习俗，获得真实感受并表达出来，这就有助于解决小学写作千篇一律的问题，促进作文训练成效的改善[3]。
三、回归社会生活，以“原型”体验激发写作灵感
社会生活是丰富多彩的，小学学生在参与社会生活的过程中，逐步积累了一定的生活体验，其中包括一些“原型”体验，这些体验的科学化应用，有助于激发学生的写作灵感，令学生产生写作的欲望，试图通过文字来表达自己的情感。社会生活中“原型”体验的唤醒，需要令学生回归社会生活，以社会生活中的某一个元素作为入手点，比如一篇落叶、一条街、温暖的灯、路人的微笑等，这些看似不起眼的社会生活元素有可能激发学生的写作欲望，以社会生活元素为寄托，将内心情感表达出来。当回归社会生活并走进某一特定生活情境中时，有助于学生独特心理氛围的创设，激发独特情境下的“原型”体验，进而将自己的感受表达出来，这就有助于更为顺利的开展作文训练。教师在组织开展作文训练的过程中，相比于直接给出作文题目的方式，教师可在题目之前给出一段与社会生活相关的文字材料，保证文字材料设计的新颖化与情感化，以此来激发学生独特生活体验，促进其写作灵感的涌现，进而展开联想，拓展思路，触动情感，运用自我写作知识与技巧开展写作[4]。
在小学作文训练过程中，为有效激发学生的社会生活体验，可通过贴近生活的课文或者作文来实现作品唤醒，将他人作文中所表达的情感及所蕴藏的生活韵味展现在学生面前，激发学生内心生活体验，并对学生所积淀的生活体验进行触动，激发学生写作灵感，学生试图通过写作来进行释放，学生的想象力与创造力得到激发，学生试图以作文为载体来表达情感，此种作文训练方式下，学生的主观能动性得到激发，传统被动写作的教学状况得以转变，学生参与作文训练的积极性明显增强，通过社会生活的关注，有助于增强小学作文训练的丰富性和实效性，真正意义上以作文来认识社会生活并表现社会生活。
四、结语
小学作文训练的推进，不仅要注重写作知识传授以及文化素材的积累，还要尊重学生的主体地位，高度重视学生的社会生活体验，引导学生参与到社会生活实践中，对于社会问题以及社会现象形成独有的感知，这就有助于激发学生的写作灵感，并正确运用写作知识和素材开展写作，从而促进小学学生写作水平的逐步提升。
参考文献
[1]刘颖.指导小学生写生活化作文的教学实践探索[J].语文课内外，2018，（1）：167.
[2]谢飞鸣.关于做好生活化作文教学的几点建议[J].课程教育研究（新教师教学），2015，（36）：389-390.
[3]曾贞.关于小学生活化作文教学策略的几点思考[J].读写算-素质教育论坛，2016，（14）：15-16.
[4]董国彦.小学生作文个性化尝试的几点体会[J].中学课程辅导（教学研究），2015，（26）：442-442，443.