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【摘 要】 围绕核心素养理念打造高效生物课，以此提升课堂教学质量，强化初中生生物学思维，这是当前生物教学的重中之重。在具体实践中，教师可以从激趣的角度着手为学生提供有趣的任务，以此激发学生的探究意识。而在探究的过程里，学生对知识的理解、掌握等能力会逐渐增强。
【关键词】 初中生物 核心素养 高效课堂 教学方法
生物核心素养是指积极的学习态度、扎实的实践经验、合理的探究思路。换言之，培养初中生生物核心素养，其实就是引导他们形成合理、科学的生物学思维，确保他们可以在自主学习、自主探索中掌握生物知识。但是传统生物局限性強，学生在学的过程中缺乏积极性。因此，教师在设计生物课程期间有必要从激趣的角度着手，通过增强学生的探究意识、探究欲望来引出生物知识，并通过语言点拨和问题引导帮助学生把握知识的真谛。长此以往，能让学生将零散的知识碎片结合在一起，形成完整的知识框架，继而确保他们在以后的学习中可以更好地对问题展开探究、实践。
一、另类展示情境，增强学生探究意识
培养初中生生物核心素养，激趣是重点前提。正所谓“兴趣是学生最好的老师”，在兴趣的牵引下，学习会变得更富有乐趣。因此，在围绕核心素养展开生物教学期间，教师首先可以给学生设计一些有趣的生活情境，以此点燃学生的探究意识，让他们感受到生物学系的乐趣与魅力。
以“应激性”为例：在学习这个知识点之前，教师首先给学生提出了一系列的问题——“当我们在走路的时候，如果有人突然冲向我们，我们的身体会瞬间朝后闪躲，这是什么原因？”、“在我们干活，且不小心割伤手指的时候，我们的手臂会瞬间缩回去，这是什么原因？”、“当一根针扎到我们的时候，我们的手指会不自主地向后缩，这是什么原理？”。因为学生在平日的生活里确实有经历过类似的事情，所以当教师提出上述三个问题之后，他们的好奇心瞬间被激发了出来。于是，教师趁热打铁，鼓励学生参考教材查找答案。由此一来，学生便带着激情和兴趣展开了一系列的探索。综上可见，挖掘生活现象引入生物知识，促进学生的分析和思考，可以帮助学生形成良好的探究体验。所以，从情境搭建的角度着手，让课堂实践探究具有代入感，这无疑是落实生物核心素养，培养学生生物学思想的重中之重。
二、开展实践活动，提高学生实践能力
学习生物是一个实践探索的过程，而实践探索恰恰是落实生物核心素养的根本性前提。在实践期间，学生所掌握的知识点会形成一个完整的结构，而这个结构恰恰是他们把握问题核心的关键。所以，教师要适当地组织学生围绕所学知识展开探究活动，由此促进学生实践能力的提高。
譬如在学习“发生在肺内的气体交换”时，由于学生已经在第一课时中了解了呼吸系统的组成及功能，因此在第二课时中给学生设计了一些问题，如“当外部空气进入到肺部的时候，这些气体会出现哪些转化？这期间，呼吸系统的各个组成分别发挥了什么作用？”若想成功解决问题，学生必须结合以学知识展开实践探究。由此一来，自然让他们获得了锻炼和思考的机会。当然，考虑到学生个体能力存在局限性，因此教师还可以鼓励学生展开互动合作，以此提升他们的探究效率。同理，在学习“食物的储存”后，教师可以给学生提供实践、观察类的学习任务，比如“找到更多有效延长食物储存期的方法，然后指出其中涉及到的原理”。这类任务可以有效调动学生对已学知识的使用意识，同时还能让学生在探究和实践中更快速地建立完善的知识结构。长此以往，有助于学生生物核心素养的提升，并为他们以后的生物学习铺垫意识基础。
三、构建练习平台，巩固学生核心素养
围绕核心素养构建高效生物课，以此增强学生生物思维，强化其生物核心素养，这是一个循序渐进的过程。而在具体的实践中，教师一方面要给学生提供足够的思考空间，也要让学生放手去做、大胆去做。只有这样，方能让学生从理论认知过渡到理论实践层面。
首先，在学完新课知识点之后，教师可以要求学生随机选择一个主题（主题必须与知识点相吻合）展开实践探究活动。譬如传统生物实验，然后再分析一下实验期间所需要的器材、步骤，以及可能出现的情况和完善措施，借此让学生形成一个完整的实践思路;其次，要培养学生一个良好的反思意识。当他们完成探究活动之后，教师需要引导学生通过生生互动、自我评价的方式对整个实践过程中展开思考，挖掘其中的不足，并分析问题的成因。期间，倘若学生无法合理地自主完善问题，教师可以通过语言点拨的方式纠正学生在认知、行动上的错误和短板，以此加强学生对知识的掌握能力;最后，教师可以在规划家庭作业期间选择一些以培养学生核心素养为基准的练习项目，确保学生可以将知识点更合理地运用于实际生活中。长此以往，可以确保学习更加贴合当前教学理念需求，并为学生日后的生物学习、生物实践铺垫认知、技能基础。
总而言之，生物核心素养的培养是一个体验和感受的过程，而围绕实践探究恰恰可以让学生对生物知识产生直观的体验，强化其对生物问题的理解。所以融入核心素养理念，打造探究、实践平台，在培养学生学习兴趣的基础上强化其对生物问题的探究能力，无疑是落实课题目标的重中之重。但需要注意：有的学生容易受到定势思维的影响，无法灵活判断知识，因此教师要针对这些情况采取合理的引导措施，从而进一步落实生物核心素养的教育。
参考文献
[1] 李莉芳.议核心素养下初中生物实验教学策略[J].华夏教师，2018（12）：15-16.
[2] 崔敏霞.探寻核心素养在初中生物课堂的落地生根[J].中学生物学，2018（11）：10-12.
*本文系泉州市教育科学“十三五”规划（第二批）立项课题（课题名称：《基于高效课堂提高初中生核心素养的策略研究》课题编号：QG1352-192）的研究成果
【关键词】 初中生物 核心素养 高效课堂 教学方法
生物核心素养是指积极的学习态度、扎实的实践经验、合理的探究思路。换言之，培养初中生生物核心素养，其实就是引导他们形成合理、科学的生物学思维，确保他们可以在自主学习、自主探索中掌握生物知识。但是传统生物局限性強，学生在学的过程中缺乏积极性。因此，教师在设计生物课程期间有必要从激趣的角度着手，通过增强学生的探究意识、探究欲望来引出生物知识，并通过语言点拨和问题引导帮助学生把握知识的真谛。长此以往，能让学生将零散的知识碎片结合在一起，形成完整的知识框架，继而确保他们在以后的学习中可以更好地对问题展开探究、实践。
一、另类展示情境，增强学生探究意识
培养初中生生物核心素养，激趣是重点前提。正所谓“兴趣是学生最好的老师”，在兴趣的牵引下，学习会变得更富有乐趣。因此，在围绕核心素养展开生物教学期间，教师首先可以给学生设计一些有趣的生活情境，以此点燃学生的探究意识，让他们感受到生物学系的乐趣与魅力。
以“应激性”为例：在学习这个知识点之前，教师首先给学生提出了一系列的问题——“当我们在走路的时候，如果有人突然冲向我们，我们的身体会瞬间朝后闪躲，这是什么原因？”、“在我们干活，且不小心割伤手指的时候，我们的手臂会瞬间缩回去，这是什么原因？”、“当一根针扎到我们的时候，我们的手指会不自主地向后缩，这是什么原理？”。因为学生在平日的生活里确实有经历过类似的事情，所以当教师提出上述三个问题之后，他们的好奇心瞬间被激发了出来。于是，教师趁热打铁，鼓励学生参考教材查找答案。由此一来，学生便带着激情和兴趣展开了一系列的探索。综上可见，挖掘生活现象引入生物知识，促进学生的分析和思考，可以帮助学生形成良好的探究体验。所以，从情境搭建的角度着手，让课堂实践探究具有代入感，这无疑是落实生物核心素养，培养学生生物学思想的重中之重。
二、开展实践活动，提高学生实践能力
学习生物是一个实践探索的过程，而实践探索恰恰是落实生物核心素养的根本性前提。在实践期间，学生所掌握的知识点会形成一个完整的结构，而这个结构恰恰是他们把握问题核心的关键。所以，教师要适当地组织学生围绕所学知识展开探究活动，由此促进学生实践能力的提高。
譬如在学习“发生在肺内的气体交换”时，由于学生已经在第一课时中了解了呼吸系统的组成及功能，因此在第二课时中给学生设计了一些问题，如“当外部空气进入到肺部的时候，这些气体会出现哪些转化？这期间，呼吸系统的各个组成分别发挥了什么作用？”若想成功解决问题，学生必须结合以学知识展开实践探究。由此一来，自然让他们获得了锻炼和思考的机会。当然，考虑到学生个体能力存在局限性，因此教师还可以鼓励学生展开互动合作，以此提升他们的探究效率。同理，在学习“食物的储存”后，教师可以给学生提供实践、观察类的学习任务，比如“找到更多有效延长食物储存期的方法，然后指出其中涉及到的原理”。这类任务可以有效调动学生对已学知识的使用意识，同时还能让学生在探究和实践中更快速地建立完善的知识结构。长此以往，有助于学生生物核心素养的提升，并为他们以后的生物学习铺垫意识基础。
三、构建练习平台，巩固学生核心素养
围绕核心素养构建高效生物课，以此增强学生生物思维，强化其生物核心素养，这是一个循序渐进的过程。而在具体的实践中，教师一方面要给学生提供足够的思考空间，也要让学生放手去做、大胆去做。只有这样，方能让学生从理论认知过渡到理论实践层面。
首先，在学完新课知识点之后，教师可以要求学生随机选择一个主题（主题必须与知识点相吻合）展开实践探究活动。譬如传统生物实验，然后再分析一下实验期间所需要的器材、步骤，以及可能出现的情况和完善措施，借此让学生形成一个完整的实践思路;其次，要培养学生一个良好的反思意识。当他们完成探究活动之后，教师需要引导学生通过生生互动、自我评价的方式对整个实践过程中展开思考，挖掘其中的不足，并分析问题的成因。期间，倘若学生无法合理地自主完善问题，教师可以通过语言点拨的方式纠正学生在认知、行动上的错误和短板，以此加强学生对知识的掌握能力;最后，教师可以在规划家庭作业期间选择一些以培养学生核心素养为基准的练习项目，确保学生可以将知识点更合理地运用于实际生活中。长此以往，可以确保学习更加贴合当前教学理念需求，并为学生日后的生物学习、生物实践铺垫认知、技能基础。
总而言之，生物核心素养的培养是一个体验和感受的过程，而围绕实践探究恰恰可以让学生对生物知识产生直观的体验，强化其对生物问题的理解。所以融入核心素养理念，打造探究、实践平台，在培养学生学习兴趣的基础上强化其对生物问题的探究能力，无疑是落实课题目标的重中之重。但需要注意：有的学生容易受到定势思维的影响，无法灵活判断知识，因此教师要针对这些情况采取合理的引导措施，从而进一步落实生物核心素养的教育。
参考文献
[1] 李莉芳.议核心素养下初中生物实验教学策略[J].华夏教师，2018（12）：15-16.
[2] 崔敏霞.探寻核心素养在初中生物课堂的落地生根[J].中学生物学，2018（11）：10-12.
*本文系泉州市教育科学“十三五”规划（第二批）立项课题（课题名称：《基于高效课堂提高初中生核心素养的策略研究》课题编号：QG1352-192）的研究成果